描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787030782502
内容简介
有效教学设计是教师教学能力的核心要求，也是新课改实施以来教师超越个人经验、走向基于证据的专业发展和以学习为中心的教学改革所面临的难点和薄弱环节。
《基于学习科学的有效教学设计》在继承国内外教学设计**理论、原理、策略及模型的基础上，突出面向核心素养的、以学习者为中心的教学设计理念；在内容结构上，以学习科学和脑科学为理论基础，以**的教学设计流程为主体脉络，以基于学习科学的有效教学设计典型模式的实践为昀终目标。《基于学习科学的有效教学设计》力图引导读者在学习和理解学习本质及机制的基础上，掌握有效教学设计的一般过程，进而提升自身的教学能力和专业能力。
《基于学习科学的有效教学设计》在继承国内外教学设计**理论、原理、策略及模型的基础上，突出面向核心素养的、以学习者为中心的教学设计理念；在内容结构上，以学习科学和脑科学为理论基础，以**的教学设计流程为主体脉络，以基于学习科学的有效教学设计典型模式的实践为昀终目标。《基于学习科学的有效教学设计》力图引导读者在学习和理解学习本质及机制的基础上，掌握有效教学设计的一般过程，进而提升自身的教学能力和专业能力。
目 录
目录
**章 认识和理解教学设计：历史与**模型 1
**节 教学设计的发展历程 3
一、起源及早期发展阶段 3
二、教学设计的形成阶段 4
三、教学设计模式的多元化发展阶段 6
四、教学设计的转型发展阶段 7
五、学习环境设计日益受到关注阶段 7
第二节 认识教学设计 8
一、什么是教学 8
二、什么是设计 11
三、什么是教学设计 12
第三节 理解教学设计的核心特征 13
一、教学设计以多种理论为基础 13
二、教学设计的目的在于促进学习者的学习 13
三、教学设计是连接教学理论和教学实践之间的桥梁 14
四、教学设计应用的三个层次 14
第四节 教学设计的**模型 16
一、教学设计的 ADDIE 模型 16
二、教学设计的 ASSURE模型 18
三、教学设计的迪克-凯瑞模型 22
第二章 应用学习科学促进有效教学：理论基础与实践发展 27
**节 认识学习科学 29
一、学习科学的诞生与发展 29
二、学习科学概述 32
第二节 理解学习的本质 35
一、脑科学与学习科学研究揭示的学习本质 35
二、梅耶关于学习的三个“隐喻” 40
三、伊列雷斯的全视角学习理论 42
第三节 学习科学与教学实践关系的发展 45
一、学习研究与教学实践关系发展的三个阶段 45
二、学习科学成为新时代以学生为中心教育教学变革的新基础 48
第三章 有效教学设计的起点：从教学目标到学习目标 53
**节 认识教学目标 55
一、什么是教学目标 55
二、教学目标的作用 58
三、教学目标的编写 59
第二节 了解教学目标分类 61
一、布卢姆认知领域的教学目标分类 61
二、加涅的学习结果分类理论 65
三、比格斯学习成果分类体系 68
第三节 从教学目标到学习目标：面向核心素养的教学设计实践案例之一 70
一、教学目标与学习目标的区别 71
二、学习目标应该通俗易懂，让学生一目了然 71
三、学习目标应能促进学生的学习 72
第四章 有效教学设计的关键：学习者分析和学习任务（内容）分析 73
**节 学习者分析 75
一、为什么学习者分析很重要 75
二、学习者分析的维度 78
三、网络时代的新型学习者：“数字原住民” 84
四、智能时代数字画像助力学习者精准分析 87
第二节 学习任务（内容）分析 92
一、什么是学习任务（内容）分析 92
二、教学内容之间的关系 93
三、学习任务（内容）分析的方法 95
第三节 从课时教学到单元重构：面向核心素养的教学设计实践案例之二 96
一、课时教学主要以一节 课为单位进行设计 97
二、课时教学难以形成学科大概念 97
三、单元学习是落实核心素养的有效路径 97
四、单元重构的*要任务是单元目标的重构 98
第五章 有效教学设计的核心：以学习为中心的教学策略 101
**节 认识教学策略 103
一、教学策略的概念与特征 103
二、教学策略的类型 104
第二节 激发学习动机的有效策略 106
一、学习动机是影响学习成效的重要因素 106
二、激发学习动机的关键原则 107
三、ARCS 动机激发模型 108
第三节 基于学习科学的有效教学策略 110
一、课前建立新旧知识联系有效策略 111
二、课中教学行为策略 113
三、课后促进应用练习有效策略 124
第四节 从讲授到学生自我系统的激发：面向核心素养的教学设计实践案例之三 129
一、落实核心素养需要提升课堂活动的质量 129
二、核心任务是实现教学目标的重要载体 130
三、核心任务要激发学生的自我系统 130
第六章 有效教学设计的支持条件：学习环境新发展 133
**节 学习环境概述 135
一、从教学环境向学习环境的转变 135
二、学习环境的关键特征 136
第二节 学习环境设计 137
一、学习科学视域下学习环境设计的四个维度 137
二、建构主义学习环境设计模型 139
第七章 有效教学设计的结果与证据：课堂评价 149
**节 教育评价的发展、类型和功能 151
一、对教育评价的多重理解和认识 151
二、教育评价的类型 152
三、当代教育评价的功能 155
第二节 促进学习的课堂评价 158
一、促进学习的课堂评价的内涵 158
二、促进学习的课堂评价的五个关键要素 159
三、促进学习的课堂评价七策略 162
第三节 课堂中的表现性评价 165
一、表现性评价的学习科学基础 165
二、表现性评价的特征与构成三要素 167
三、表现性评价的潜力与局限性 171
四、表现性评价在课堂中的实施 174
第四节 课堂中的过程性评价：面向核心素养的教学设计实践案例之四 177
一、对结果检测的反思 178
二、过程性评价是及时发现学生问题的“晴雨表” 178
三、将过程性评价作为引导学生进行自我反思的调节 器 179
四、强调过程性评价要关注对学生行为表现的评价 179
第八章 有效教学设计应用的典型模式：理解、支架、项目及脑 181
**节 基于理解的教学设计 183
一、理解是学习科学关注的重要目标和研究领域 183
二、基于理解的教学设计的基本思想 183
三、理解的六维度 185
四、逆向设计的三个阶段 187
第二节 支架式教学 193
一、认识学习支架及其作用 193
二、支架式教学概述 195
第三节 项目式学习 197
一、项目式学习的概念 197
二、项目式学习的学习科学理论基础 198
三、项目式学习的价值和作用 199
四、项目式学习的课程样态 200
五、项目式学习的关键特征 201
六、项目式学习的实施 205
第四节 以脑为导向的教学模式 212
一、以脑为导向教学模式所基于的学习科学原理 212
二、以脑为导向教学模式的组成及应用 213
**章 认识和理解教学设计：历史与**模型 1
**节 教学设计的发展历程 3
一、起源及早期发展阶段 3
二、教学设计的形成阶段 4
三、教学设计模式的多元化发展阶段 6
四、教学设计的转型发展阶段 7
五、学习环境设计日益受到关注阶段 7
第二节 认识教学设计 8
一、什么是教学 8
二、什么是设计 11
三、什么是教学设计 12
第三节 理解教学设计的核心特征 13
一、教学设计以多种理论为基础 13
二、教学设计的目的在于促进学习者的学习 13
三、教学设计是连接教学理论和教学实践之间的桥梁 14
四、教学设计应用的三个层次 14
第四节 教学设计的**模型 16
一、教学设计的 ADDIE 模型 16
二、教学设计的 ASSURE模型 18
三、教学设计的迪克-凯瑞模型 22
第二章 应用学习科学促进有效教学：理论基础与实践发展 27
**节 认识学习科学 29
一、学习科学的诞生与发展 29
二、学习科学概述 32
第二节 理解学习的本质 35
一、脑科学与学习科学研究揭示的学习本质 35
二、梅耶关于学习的三个“隐喻” 40
三、伊列雷斯的全视角学习理论 42
第三节 学习科学与教学实践关系的发展 45
一、学习研究与教学实践关系发展的三个阶段 45
二、学习科学成为新时代以学生为中心教育教学变革的新基础 48
第三章 有效教学设计的起点：从教学目标到学习目标 53
**节 认识教学目标 55
一、什么是教学目标 55
二、教学目标的作用 58
三、教学目标的编写 59
第二节 了解教学目标分类 61
一、布卢姆认知领域的教学目标分类 61
二、加涅的学习结果分类理论 65
三、比格斯学习成果分类体系 68
第三节 从教学目标到学习目标：面向核心素养的教学设计实践案例之一 70
一、教学目标与学习目标的区别 71
二、学习目标应该通俗易懂，让学生一目了然 71
三、学习目标应能促进学生的学习 72
第四章 有效教学设计的关键：学习者分析和学习任务（内容）分析 73
**节 学习者分析 75
一、为什么学习者分析很重要 75
二、学习者分析的维度 78
三、网络时代的新型学习者：“数字原住民” 84
四、智能时代数字画像助力学习者精准分析 87
第二节 学习任务（内容）分析 92
一、什么是学习任务（内容）分析 92
二、教学内容之间的关系 93
三、学习任务（内容）分析的方法 95
第三节 从课时教学到单元重构：面向核心素养的教学设计实践案例之二 96
一、课时教学主要以一节 课为单位进行设计 97
二、课时教学难以形成学科大概念 97
三、单元学习是落实核心素养的有效路径 97
四、单元重构的*要任务是单元目标的重构 98
第五章 有效教学设计的核心：以学习为中心的教学策略 101
**节 认识教学策略 103
一、教学策略的概念与特征 103
二、教学策略的类型 104
第二节 激发学习动机的有效策略 106
一、学习动机是影响学习成效的重要因素 106
二、激发学习动机的关键原则 107
三、ARCS 动机激发模型 108
第三节 基于学习科学的有效教学策略 110
一、课前建立新旧知识联系有效策略 111
二、课中教学行为策略 113
三、课后促进应用练习有效策略 124
第四节 从讲授到学生自我系统的激发：面向核心素养的教学设计实践案例之三 129
一、落实核心素养需要提升课堂活动的质量 129
二、核心任务是实现教学目标的重要载体 130
三、核心任务要激发学生的自我系统 130
第六章 有效教学设计的支持条件：学习环境新发展 133
**节 学习环境概述 135
一、从教学环境向学习环境的转变 135
二、学习环境的关键特征 136
第二节 学习环境设计 137
一、学习科学视域下学习环境设计的四个维度 137
二、建构主义学习环境设计模型 139
第七章 有效教学设计的结果与证据：课堂评价 149
**节 教育评价的发展、类型和功能 151
一、对教育评价的多重理解和认识 151
二、教育评价的类型 152
三、当代教育评价的功能 155
第二节 促进学习的课堂评价 158
一、促进学习的课堂评价的内涵 158
二、促进学习的课堂评价的五个关键要素 159
三、促进学习的课堂评价七策略 162
第三节 课堂中的表现性评价 165
一、表现性评价的学习科学基础 165
二、表现性评价的特征与构成三要素 167
三、表现性评价的潜力与局限性 171
四、表现性评价在课堂中的实施 174
第四节 课堂中的过程性评价：面向核心素养的教学设计实践案例之四 177
一、对结果检测的反思 178
二、过程性评价是及时发现学生问题的“晴雨表” 178
三、将过程性评价作为引导学生进行自我反思的调节 器 179
四、强调过程性评价要关注对学生行为表现的评价 179
第八章 有效教学设计应用的典型模式：理解、支架、项目及脑 181
**节 基于理解的教学设计 183
一、理解是学习科学关注的重要目标和研究领域 183
二、基于理解的教学设计的基本思想 183
三、理解的六维度 185
四、逆向设计的三个阶段 187
第二节 支架式教学 193
一、认识学习支架及其作用 193
二、支架式教学概述 195
第三节 项目式学习 197
一、项目式学习的概念 197
二、项目式学习的学习科学理论基础 198
三、项目式学习的价值和作用 199
四、项目式学习的课程样态 200
五、项目式学习的关键特征 201
六、项目式学习的实施 205
第四节 以脑为导向的教学模式 212
一、以脑为导向教学模式所基于的学习科学原理 212
二、以脑为导向教学模式的组成及应用 213
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