描述
开 本: 16开纸 张: 轻型纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787515352954
《提升学生小组合作学习的56个策略：让学生变得专注、自信、会学习》为《15秒课堂管理法》作者全新力作。是英国“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列之一。
强大、实用、高效的教学策略，构建学习共同体的具体措施，提高课堂学习的积极性，提升学习效率；帮助学生掌握持久、可迁移的理解式学习，深化学习和记忆，快速提高学生成绩。
每个学习策略被40多个国家经过10多年的实践验证，赋能学生学习技巧与自信，让捣乱的学生专注学习，让每一个学生主动学习、学会学习、爱上学习。
作者为课堂管理领域专家，其教学视频Youtube点击量超200万的课堂管理/教学法，备受全球各国教师推崇。
《提升学生小组合作学习的56个策略：让学生变得专注、自信、会学习》为《15秒课堂管理法》作者全新力作。是英国知名的“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列之一。经过全球40多个国家10多年的教学实践，深受教师喜爱和追捧，并得到全球教育界的高度重视和关注。
让学生学会学习、主动学习，是课堂教学系统中的核心目标。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。本书收录了56种能让学生踊跃参与的主动学习策略，详细展示了小组合作学习教学策略、学生小组合作学习的组织步骤和实施技巧，鼓励学生相互支持以提高学习能力，加强同学之间的友好关系，增强学生的归属感和成就感，建立积极的、相互尊重的师生关系，让捣乱的学生专注学习，提升学生合作学习和独立学习的技能，提高整体的学习成绩。
在课堂教学上实施小组合作学习，提供令学困生都感到兴奋的小组合作学习的课堂策略，是世界教育的教学趋势和有用、必要的教学方法。研究证明，相对于独自学习的学生而言，那些参与了合作学习的学生在学习和转述能力上展现出了更高的水平，而这种学习能力的提高在小学、初中和高中所有学科都有所体现。小组合作学习*终还增强了学生的自信心，改进了学生关系，提升了他们的社交技巧和教育能力。在课堂上体验过合作学习方法的小学生也展现出更强的学习动力，并对学校的认识更为积极。
书中的策略和方法，可用于任何课程的主题或学科领域，其互动和体验学习的创新方式，对于学生深化学习和记忆，提高课堂学习的积极性，形成学习自主自动、行为自觉自律、课堂积极互动，达到了“奇迹般”的效果。
1．学生扰乱课堂以引起你注意的动机减少。自然而然地学生的注意力都在学习搭档或小组其他成员那里了。
2．发展了积极的同学关系。由于学生之间互相帮助以达成共同目标，他们之间就建立牢固的纽带，这有助于在课堂上建立班集体意识。
3．使学困生获得信心和动力。通过与成绩好的学生合作，学习不好的学生也能够参加活动而不会感到缺乏必要的技能和理解能力；而积极参与课堂活动（而不是在课堂上感到无聊或沮丧），他们也就不太会去扰乱课堂；学习成绩好的学生通过指导和支持他们小组成员也受益，加深了对所学知识的理解。
4．自然而然地培养了学生的社交技能。社交技能包括自我表现、决策、责任心、担当意识、分享、倾听、冲突管理等能力，在小组合作学习中不断地练习，逐步培养自我管理能力。尤其是个别学生之前的行为问题，以及因行为问题而导致其他严重问题的连锁反应，将大大降低或绝迹。
5. 节省了教师*宝贵的资源——时间。多数情况下，一旦学生习惯于某一特定的日常惯例或学习活动，他们就会有效地自律自觉，教师也就能从不断地关注、帮助问题学生中解放出来，达成师生间真正的双赢。
前言“以学生需求为中心”的教学法
关于本书
小组合作学习的好处
章 引导学生自主学习
微复习
策略1 积极主动地复习
策略2 反思性复习
策略3 两人一组复习
策略4 画图复习法
反过来教学
策略5 让学生当老师
策略6 小组教学
策略7 案例研究
策略8 海报
策略9 随机的反过来教
学生参与教学过程
策略10 焦点卡片
策略11 唱诵
策略12 有趣的日常惯例
有趣的日常惯例
策略13 好的！
策略14 好的，老师！
策略15 像看高尔夫球赛一样鼓掌
策略16 你们在听吗
策略17 雅虎/雅布
两人一组活动任务
策略18 同伴教学
策略19 任务网球
策略20 相互测试
策略21 开发问题
策略22 扼要重述
策略23 互相给对方读书
两人一组学习的配对方法
策略24 找一个学习搭档
策略25 举手（适合年龄稍大点的学生）
策略26 配对卡片
小组合作学习
策略27 谁知道
策略28 小组学习与教学
策略29 选一张卡片，任何一张都可以
策略30 急救
策略31 急速会面
策略32 旋转木马
策略33 圆桌
策略34 同伴教学
策略35 俄罗斯轮盘赌
策略36 三层鱼缸
策略37 恐怖卡片
策略38 接力赛
策略39 四个火枪手
策略40 共同的目标拼接
策略41 理解之箭
策略42 传递文件夹
策略43 角色扮演纸条
第二章 促进学生合作学习
分组方法
策略44 随机分组
策略45 混合能力小组
策略46 相似技能小组
策略47 兴趣小组
策略48 同水平小组
策略49 互助小组
差异化小组
策略50 两人配对
策略51 便利贴
策略52 电子表格的方法
策略53 小组生成软件
第三章 管理分组主动学习过程
策略54 建立日常惯例
策略55 解释和示范可接受的行为
策略56 分配角色
管理主动学习过程中噪音的6个小技巧
保证成功的小组学习过程的10个小技巧
微课教学课程资源库
“以学生需求为中心”的教学法
“以学生需求为中心”的教学法将如何在教学实践中帮助教师呢？ “以学生需求为中心”的教学理念是在亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论基础上首次引入学校教学中的全新教学理念。亚伯拉罕·马斯洛在他的需求层次理论中表明，人类有着广泛的情感需求和心理需求，从对爱的需求到自我实现的需求等。
“以学生需求为中心”的教学理念将人的心理需求分为三大类，它们在预防问题和应对学生不当行为方面至关重要。一是对“权利”的需求：人们渴望被认可，渴望自由和自主选择权，渴望功成名就并且能对社会做出贡献，希望自己拥有卓越的能力。二是对“乐趣”的需求：人都有好奇心，充满趣味的事物更能让我们愉快地学习和成长，这种趣味还包括冒险、惊喜及多样化，这些让我们的生活更加丰富多彩。三是对“归属感”的需求：包括被重视、被欣赏、被需要以及超越自我的需求。
试想一下，如果我们没有需求，且对需求没有足够的自主控制权，也没有一定的选择权和自由，谁的生活能称得上美好呢？所以我们有对“权利”的需求。如果我们的生活没有一点幽默感、没有花样、没有趣味，我们的生活又该多无聊？因而我们有对“乐趣”的需求。如果我们得不到重视，又不被欣赏，那么与这个社会格格不入的孤独感将会油然而生，而我们对“归属感”的需求尤为强烈。
当这三种需求得不到满足，当它们从我们的生活中一一消失，我们往往会感到沮丧和不安。此时，所有的问题可能都会接踵而至。
想象这样一个教学场景：老师没有设计任何导入活动来吸引学生的注意力，没有根据课程需要给学生设计合适的任务；课堂从始至终呆板没有新意；教室死气沉沉，没有任何欢声笑语；一堂课下来学生一无所获，师生之间也毫无互动交流。
这样的课堂，只会让学生厌学：整堂课没有任何舒缓心灵的音乐来营造轻松自在的课堂氛围；没有任何新奇的活动道具用来吸引学生的注意力；没有适时的休整来让学生精神焕发；没有恰如其分的赞许让学生再接再厉；没有变化多样的教学风格让学生对课堂意犹未尽……
那么，在这样的课堂上通常会发生什么呢？当然，学生会在课堂上调皮捣蛋。可能一开始，他们只是简单无聊地在课本上涂写或者同学间相互传纸条。倘若不及时制止，就会越发不可收拾，学生的行为也会变得越来越具有破坏性，他们甚至会在教室里随意走动、互相扔东西、大喊大叫、对老师出言不逊、不听老师的安排、不完成作业、肆无忌惮地玩手机……总之，就是想做什么就做什么。而这一切不当行为发生的根源，就在于学生的需求没有得到满足，这些行为反映出了他们内心的不满和沮丧。
所以，我们应该铭记，心理需求的满足至关重要。我们每个人的心理需求必须首先得到满足，因为它是一种原始的、潜意识的渴望。其对于我们的重要性，就像阳光和水对于植物的重要性一样。如果在教学活动中，老师没能提供一些方法来满足学生的这些需求，那么学生将会自己去寻找让自我满足的方式，而这些方式极有可能是偏离正轨的。换句话说，如果你不给他们乐趣，他们就会自己创造乐趣；如果你不让他们感到自己有权利，他们会以自己的方式维护自己的权利；如果你没能让他们觉得自己有价值，那他们就会选择离开，并可能成为一些到处惹麻烦的小混混。（说到这里，我想问一下各位老师是否想过，为什么“黑帮”对年轻人的吸引力如此巨大？）
“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列阐述的那些独特新颖的教学理念和方法，在全球40余个国家经验证后证明，即便面对的是淘气、厌学的学生，依然能够行得通。在过去的10余年间，这些教学理念和方法被证实，在提高学习效率、改善学习成绩、培养互信情谊以及创造积极的课堂学习氛围方面卓有成效。
关于本书
本书详细地介绍了56个教学策略，促进学生感觉到自己是班集体的一员，加强同学之间的友好关系，建立积极的、相互尊重的师生关系，辅助开展良好互动的学习活动，而这些合作共赢的学习活动有利于学生感受到归属感和成就感。
通过提高课堂教学的互动性和吸引力，通过给学生提供实践和体验成功的现实机会，使课堂新鲜、有趣、有意义，学生拥有一定自主权和选择权，确保自己的努力能及时被老师发觉并认可，进而提高课堂学习的积极性，形成学习自主自动、行为自觉自律、课堂积极互动的良好局面。
而这些策略和方法，可用于任何课程的主题或学科领域，其互动和体验式学习的创新方式，对于学生深化学习和记忆，起到了“奇迹般”的效果。
此外，了解和掌握小组合作学习过程的组织步骤及实施措施，并在课堂教学中实践小组合作学习更是当今教育界的教学趋势和实用、必要的学习方法。
小组合作学习的好处
1. 学生扰乱课堂以引起你注意的动机会更少。因为自然而然地，学生的注意力都集中在学习搭档或其他小组成员那里了。
2. 发展了积极的同学关系。由于学生之间互相帮助以达成共同目标，他们之间建立了牢固的纽带，这有助于在课堂上建立班集体意识。
3. 使成绩偏低的学生获得信心和动力。通过与成绩好的学生合作，成绩差的学生也能够参加活动而不会感到缺乏必要的技能和理解能力。成绩差的学生积极参与课堂活动（而不是在课堂上感到无聊或沮丧），他们就不太容易去扰乱课堂。拥有较高能力水平的学生也通过指导和支持他们的小组成员而受益，加深了他们对材料的理解。
4. 自然而然地培养了学生的社交技能。社交技能比如自我表现、决策、责任心、担当意识、分享、倾听、冲突管理等能力，在小组合作学习过程中自然而然地得到练习，逐步培养起来。之前由于缺乏这些技能而导致的行为问题，以及由这些行为问题的发生继而导致其他问题的连锁反应，也将大为减少或绝迹。
5. 节省了教师宝贵的资源——时间。很多情况下，一旦学生习惯于某一特定的日常惯例或活动，他们就会有效地教导自己。这时，教师就能从不断地关注、帮助问题学生中解放出来。这意味着当学生需要的时候，教师可以给学生提供高质量的帮助和支持，而不是仅仅在学生要求和提出请求的时候，这才是师生之间真正的双赢局面。
勇敢尝试，大胆改变吧！你的教师生活将迅速获得更多快乐和成就感，在专业教学上更上一层楼！
我们很高兴能够让罗博与我们合作，从一开始他的方法就吸引了整个团队，并且他们始终沉迷其中，我们将邀请罗博回到每一个可能的场合给老师进行培训。罗博·普莱文先生，在整个活动期间彻底探讨并解决了教室行为管理方面的问题。此外教学工作的展开，在某些学校遇到了极大的挑战，罗博·普莱文先生也出神入化地解决了他们的担忧。我们将会抓住任何机会，在任何场合下，力邀罗博·普莱文老师与我们的参会者和学员共同工作。
——谢菲尔德哈勒姆大学“教育优先”区域总监 特里·哈德森
罗博已经在赫尔大学的中学PGCE上完成他的以学生需求为中心的教学管理课程三年了，每年我的学员不仅能从他的课程里得到灵感，还学会如何更有效地管理学习环境。罗博的课程是建立在良好关系的基础上的，受训者可以效仿罗博。课程非常有趣，结构良好。罗博经验丰富，优秀的老师都认可他的方法。
——赫尔大学中学ITE项目主任 安妮·博尔博士
今年是我教学的第30个年头!您可能会说，经过了30年的教学，我不必再看您那些很棒的视频资料、不必阅读您的博客、也不必再浏览您的网站了，但是，我很庆幸我没那么做，我整整一个下午都沉浸在您的书本之中，愉悦地听完了、看完了、也读完了您书中所有的宝贵信息，真是获益匪浅！从现在起，罗博先生，我将会成为您*忠实的粉丝之一!
——美国教师 凯丽·特克
幸亏我及时参加了罗博·普莱文的研讨讲习班，才没有放弃我的教学生涯。这种研讨讲习班是强制性的——每个人在教学中都应该参加一个“以学生需求为中心”的研讨讲习班，并能有幸遇到一位心地善良的人，帮助你看到你在学生当中的价值，特别是面对*难搞的学生时，你能发挥更大的作用。
——美国教师 希瑟·比姆斯
今天对我来说真是美妙的一天，我接触到了很多极富见识、平易近人、且非常有趣的知识。我经历的任何一门课都比不上罗布先生的课，罗博先生的课是那样令人赏心悦目，获益匪浅。我印象太深刻了，所以我极力推荐学校邀请罗博先生，希望他能来校，给我们所有人举办一场研讨会。这样我们便都能从他渊博的知识、丰富的经验和幽默中获益良多。
——讲习研讨会参与者 理查德·劳森埃利斯
罗博先生，我在课堂上使用了大量您提到的教学技巧，被学生们评*好的代课示范老师。多亏了你，多亏了你的建议，我才让来自30多所学校的学生真正融入到课堂，而不是在课堂上互相扔铅笔玩儿。
——美国教师 莱斯利·缪勒
非常感谢您！！我在教学中采用了您书中的教学方法，这让我和学生们度过了美好的课堂时光。作为一位新晋教师，这本书让我变得更优秀更自信，简直是无价之宝。
——美国教师 杰斯
我已经见证了奇迹的发生，除了奇迹我找不到其他合适的词语来形容了；我的学生的态度和行为都有了极大的改善；他们对自己的教育经历变得非常感兴趣；我还能多求什么呢？这个电子网站成了我的教学圣经！我是他虔诚的信徒！爱你们。
——英国教师 道恩
非常感谢罗博你为这个职业所做的一切，你的教学策略真的创造了一个又一个的奇迹，我从来没有试过您提到的“铅笔”游戏，但是我保证下次会认真试试。老实讲，我把您的作品推荐给了很多我熟知的年轻老师，因为他们在教学活动中有时会遭到挫败而闷闷不乐，所以他们很需要您的帮助！再次真诚的感谢您，预祝您再创佳作！
——英国教师 玛丽
真是收获满满的一天啊！特别是您有关“积极强化”和“关系重要性”的讲授，真是让我难以忘怀。我想让您知道，你改变了我40个学生的人生轨迹。真诚地感谢您！
——新加坡教师 乔安妮
作为一名PGCE的学生，很荣幸能够有此机会，获得这么多投我所好、易得易行的信息资源。罗博·普莱文老师提供了一系列非常实用的、发人深思的宝贵资源，这些资源在对课堂行为的管理，发挥着巨大作用。书中所提到的所有策略，都能很容易地在课堂上展开。即使你从未经历过“地狱”般的课堂，熟读本书，你也会开卷有益。
——美国教师 史蒂夫·爱德华
罗博先生，非常感谢你分享的教学经验，也很感谢你提供的这些简单却有效的方法。我所在的班级，学生经常产生让我很沮丧难过的行为。（或者实际上是我自己没能好好控制班级。）在那段日子，我不知如何是好，感觉任何东西都于事无补。但是多亏了您的帮助，让我学会了如何更好地控制课堂。
——教师 娜塔莎·格瑞德索娃
教师运用罗博的教学策略不失为一件有益之事，见到其神奇的教学效果则使人愈发受到启发。感谢您让我工作更加容易，同时也使过去的教学经历得到验证。
——美国教师培训项目负责人 谢丽尔·E. 乐丰
为了支持北爱尔兰的教师培训，我们特意开展了“以学生需求为中心的行为管理研讨会”，研讨会进展顺利，并且被广泛接受，老师之间也相互分享了会中提到的教学思想、策略以及日常教学活动，着实大大地改善了课堂，从对学校的理性考察以及老师给出的反馈，都证明该会议提供的方法行之有效。
——阿尔斯特大学教育学院PGCE课程领导 西莉亚·欧哈
策略5 让学生当老师
准备就绪，沉着冷静——教！
无需准备材料。即与学生建立一个仪式或惯例，在老师授课或解释知识点的任何阶段末尾快速地（通常是非常活跃地）回顾。
这个方法简单有效。
告诉学生，当你说（以你接近安斯利·哈丽特① 的声音）“准备就绪，沉着冷静——教！”，他们就和分配给他们的学习搭档一起互相教授他们刚刚学到的知识，时间在三十秒到一分钟。
学习搭档应该编号为1和2，因为这个教学有三个阶段。
阶段：在教授完新知识后，在继续学习前，老师询问学生是否有任何疑问，以便学生明确知识点，尽可能消除在下一阶段产生的不必要疑惑。
第二阶段：老师喊“准备就绪，沉着冷静——教！” 1号学习搭档马上教2号学习搭档新概念。鼓励他们使用夸张的面部表情和手势来强调关键知识点是很重要的，因为幽默能让学生坚持学下去，并快速地回顾一遍知识。对于一个很难理解的概念， 给学生们一分钟教好新知识的要点，好保持活动尽可能简短， 因为一旦学习搭档失去了兴趣，就没有效果了。这必须是一个快节奏的简短复习，仅此而已。
第三阶段：老师喊“1号学习搭档，你的时间到了”（或类似的话）时，轮教学活动结束，学习搭档互换角色。老师再次喊“准备就绪，沉着冷静——教！”时， 2号学习搭档教1 号学习搭档。
然后，学习搭档互相感谢对方充当自己优秀的老师，接着继续上课。
……
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