体育与健康课程学习评价指标体系研究

1 体育学习评价概述
1．1 体育课程评价
1．1．1 课程评价的概念
1．1．2 课程评价理论的历史与发展
1．1．3 我国课程评价的发展及现状
1．1．4 体育课程评价的概念
1．1．5 体育课程评价的对象
1．2 体育学习评价
1．2．1 体育课程学习评价的概念
1．2．2 体育课程目标与体育学习评价
1．2．3 体育课程学习评价应用分类
2 体育学习评价相关理论概述
2．1 发展性学生评价理念
2．1．1 发展性学生评价的概念
2．1．2 发展性学生评价的重要特征
2．1．3 发展性学生评价对我国学校体育学习评价改革的启示
2．2 多元智能理论
2．2．1 多元智能理论的主要观点
2．2．2 多元智能理论对我国学校体育学习评价改革的启示
2．3 人本主义理论
2．3．1 人本主义理论的主要观点
2．3．2 人本主义理论对我国学校体育学习评价改革的启示
2．4 建构主义学习理论
3 普通高校体育课程学习评价研究
3．1 引言
3．2 普通高校体育课程学习评价现状
3．2．1 普通高校体育课程评价研究现状
3．2．2 普通高校体育课程学习评价现状分析
3．2．3 普通高校体育课程学习评价实践中存在的问题
3．3 构建普通高校体育课程学习评价的基本思路
3．3．1 体育课程学习评价的内容
3．3．2 体育课程学习评价的实施过程
3．3．3 体育课程学习评价的结果处理
3．4 普通高校体育课程学习多元评价的三种设想
3．4．1 表现性项目的多元评价
3．4．2 对抗性项目的多元评价
3．4．3 体能类项目的多元评价
3．5 结论
4 普通高校学生体育学习评价指标的可行性研究
4．1 引言
4．2 大学生身心发展的特点
4．2．1 ，大学生生理特点
4．2．2 大学生心理特点
4．2．3 国外研究现状
4．2．4 国内研究现状
4．3 普通高校学生体育学习评价指标体系的构建
4．3．1 评价指标体系的构建
4．3．2 球类项目多元评价方法与内容的制定
4．4 普通高校学生体育学习评价指标的可行性研究结果与分析
4．4．1 体育学习评价方法的信度、效度检验
4．4．2 实验结果与数据分析
4．4．3 学习成绩评价的客观性分析
4．4．4 量表的信度、效度分析
4．4．5 分析讨论
4．5 结论
5 高中体育与健康课程教学模块学习成绩评价设计
5．1 引言
5．2 研究综述
5．2．1 高中生身心发展的特点
5．2．2 高中新课程模块教学概述
5．2．3 体育与健康课程模块学习评价的现状
5．2．4 高中体育与健康课程的评价要求
5．3 研究对象与研究方法
5．3．1 研究对象
5．3．2 研究方法
5．4 高中体育与健康课程模块学习成绩评价的研究设计
5．4．1 高中体育与健康课程实施与评价现状的问卷调查与分析
5．4．2 高中体育与健康课程模块构建
5．4．3 模块学习评价原则与评价体系构建
5．4．4 体育与健康课程学习评价模块学业成绩构成设计
5．4．5 高中体育与健康课程模块学习成绩评价设计
5．5 结论
6 高中体能与运动技能学习评价指标的构建——以篮球为例
6．1 引言
6．2 文献综述
6．2．1 概念的界定
6．2．2 研究现状分析
6．3 研究对象与研究方法
6．3．1 研究对象
6．3．2 研究方法
6．4 高中篮球教学现状分析
6．4．1 教师队伍现状及学生的基本情况
6．4．2 教师和学生对高中篮球学习评价的理解
6．5 高中篮球三级评价指标的构建
6．5．1 理论依据
6．5．2 高中篮球三级评价指标构建的原则
6．5．3 高中篮球三级有效评价指标的确定
6．5．4 高中篮球三级评价指标权重的确定
6．6 结论
7 初中体育课中学生的情意表现与合作交往能力的多元评价
7．1 引言
7．2 文献综述
7．2．1 国外相关研究
7．2．2 国内相关研究
7．2．3 已有研究存在的问题
7．3 义务教育《体育与健康课程标准》
7．3．1 学生学习评价的目的
7．3．2 学生学习评价的重点
7．3．3 学习成绩评定形式的建议
7．3．4 情意表现与合作交往能力在学习评价中的重要地位
7．4 初中生身心发展的特点
7．4．1 自我意识增强，情绪波动多变
7．4．2 独立性与依赖性
7．4．3 模仿心理与尝试心理
7．4．4 闭锁性和开放性
7．5 初中学生情意表现与合作交往能力评价指标的构建
7．5．1 初中学生情意表现与合作交往能力评价指标的选取
7．5．2 初中体育与健康课程中学生情意表现与合作交往能力评价主体的确定
7．5．3 编制针对不同评价主体的问卷
7．5．4 初中体育与健康课程中学生情意表现与合作交往能力师评、自评、互评研究问卷的信效度检验
7．5．5 相关分析
7．6 分析讨论
7．6．1 学生的集体荣誉感方面只需要进行一维测评
7．6．2 情绪控制、自信、人际交往、与他人合作帮助方面需要二维测评
7．6．3 善待失败和困难所表现出的行为需要三维测评
7．7 结论
8 小学体育学习体能评价指标体系的构建
8．1 引言
8．2 文献综述
8．2．1 体能的概念
8．2．2 指标权重确定的研究
8．2．3 国内外体育学习评价的发展概况
8．2．4 体育学习评价的相关研究
8．2．5 已有研究的不足
8．3 小学体育学习体能评价指标体系的构建
8．3．1 根据《标准》分析评价指标的构成
8．3．2 体能二级指标解析
8．3．3 体能三级指标解析
8．3．4 拟定水平一到水平三的体能评价指标
8．4 小学体育学习体能评价指标调查结果分析
8．4．1 第一轮调查分析
8．4．2 第二轮调查分析
8．4．3 第三轮调查分析
8．5 初步构建小学体育学习体能评价指标体系
8．5．1 水平一体能评价
8．5．2 水平二体能评价
8．5．3 水平三体能评价
8．6 结论
9 小学高段体育课程学生社会适应能力评价指标体系的构建
9．1 引言
9．2 理论综述
9．2．1 基本概念
9．2．2 小学高段体育课程学生社会适应能力评价的理论与现实依据
9．2．3 社会适应研究现状
9．2．4 关于社会适应影响因素的研究
9．2．5 关于社会适应能力的研究
9．2．6 关于社会适应能力评价的研究
9．2．7 体育活动与社会适应能力的相关研究
9．2．8 体育课程中学生社会适应能力评价的研究
9．3 研究对象与研究方法
9．3．1 研究对象
9．3．2 研究方法
9．4 小学高段体育课程社会适应能力评价指标体系的构建
9．4．1 制定小学高段体育课程社会适应能力评价指标体系的指导思想
9．4．2 构建小学高段体育课程社会适应能力评价指标体系的基本原则
9．4．3 小学高段体育课程学生社会适应能力评价指标体系的内容
9．4．4 制定指标体系的步骤和方法
9．5 小学高段体育课程社会适应能力评价指标体系的验证分析
9．5．1 多特质-多方法矩阵方法介绍
9．5．2 验证性因素分析介绍
9．5．3 数据来源
9．5．4 分析与讨论
9．6 结论
参考文献
索引