《伯拉兔幼儿4S智力升级学具》4-5岁第三阶段提升版（学前益智玩具、逻辑思维游戏套装，培养观察、比较、推理、想象、数理能力，发展孩子分析判断、多角度解决问题的能力，形成孩子独立、自主、专注的习惯）

　　你的孩子有几个S
　　中国人奚落人的时候喜欢说，这个人缺根筋。说实话我倒现在也没搞清这根筋到底是哪根？起什么作用。又经常听人说某人七窍就开了一窍时，也不明白这一窍是哪窍。但大家都这么说，也就习惯了。朦胧地感觉到一种含义和指认。
　　其实这种模糊的习惯贯穿在我们的很多日常行为中。知其然不知其所以然，以至于才产生对豁然开朗幡然醒悟这种实际上很难发生的事情的欣欣向往。其实，这种思维习惯的养成在很小的时候就埋下病根了。很多家长在教育孩子的时候不是盲从，就是偏执。可是，怎么才能让孩子在小时候的教育中既快乐，怎么才能不顾此失彼，又能够均衡发展呢？这就像商业中那个短板理论，一个木桶少了哪个木板，都将导致其他一圈板子的废弃。
　　我们不要问孩子缺哪根筋，哪窍没开。这种含混的提问方式也要不得。在这里，不妨按照早教专家廖丽英老师提出的提出的“4S”理论，问问您的孩子缺了哪个“S”，简单清晰迅速，让您迅速找到孩子孩子教育的缺失。
　　廖丽英老师提根据“伯拉兔”幼儿智力升级学具的内容设置和产品特征，结合自身多年的科学研究，提出了儿童早教的“4S”理论。
　　四个S分别是：
　　Self-determination and confidence（自主自信）
　　Self-motivation（自我激励）
　　Schema construction（图式建立）
　　Solve the problem（问题解决）
　　这些因素是幼儿成长不可或缺的。自主自信和自我激励是指向孩子的非智力因素的；图式建立和问题解决是指向智力因素的。两种因素的兼顾与均衡，指向儿童期孩子大脑发育和性格健全的科学发展之路。少了哪个都不行。
　　我们回忆幼时的玩伴，经常想起来谁谁特别聪明，但就是不爱学习，这是自我激励缺失造成的。
　　我们也常在生活中见到有的孩子做什么都兢兢业业克勤克俭，可就是不能更上层楼，或者说上不了台面，这是自主自信缺乏造成的。
　　也有的孩子很容易获得老师的欢心，当班干部整天忙碌颇有成就感，可就是学习让人犯愁，这是思维图式建立的早期培养缺失造成的。
　　当然以上这些任何方面的缺失，都会影响孩子的全面发展，而不能建立综合的问题解决能力。如果您的孩子面临一个陌生处境而不知所然，找不到线索，理不出头绪，想不出解决方法。这就是没有建立起问题解决能力。
　　如果您是家长，不妨想想，您的孩子还差哪个“S”呢？

 

　　为什么“伯拉兔”是智力升级学具？
　　“伯拉兔”幼儿4S智力升级学具是指向2～6岁幼儿的一款以智力升级为目的的，首脑互动，递进式的学习玩具。
　　它有两个明显的内在特征：一好玩，二智慧。
　　整个产品体系，从结构布局到内容设置，全部围绕智力和升级进行。从形态上符合幼儿“玩中学，学中玩”的心理需求。之所有这么说是因为“伯拉兔”有两个重要产品的表现形态：第一是每个游戏都要通过一个设置巧妙的模板操作来进行，对孩子喜欢触摸，移动，摆弄物件的心理而言，极具吸引力。这与坐在板凳上盯着练习册发愁是迥然相异的。第二是尽管整个产品体系内容全面，体量也很大，但每一个游戏、每个页面都是通过色彩斑斓的图画来实现的。近万幅图画全部以手工绘制，形象生动的画面涵括了现实生活方方面面的画面。让孩子在玩耍过程中总能感到现实与知识的对应，激发他们的想象力，引导其不断去试探、深入、完成。可以说，“伯拉兔”本身就很智力。
　　我们知道，智力和人的思维能力关系密切，人的思维能力则取决于“对知识和观念的整理能力”，更直接的说就是思维的条理性。这种条理性与现实生活、客观世界的结合才会产生适应力和解决问题的能力。我们常常说一个人不聪明，是一种很含混的说法。但说一个人缺乏条理性，则很容易让人联想到智力逻辑等相关用语。中国人说条理性，西方人则说逻辑。从认识的角度，我们几乎可以把所有的知识都归纳在几种简单的关系中，而知识也是对多种事物和观念的比较产生的。从相似、接近、因果关系这些最原始的认识起源，发展出了很庞杂的认识系统。这里我们不一一赘述。
　　“伯拉兔”通过游戏的方式要给孩子的就是逻辑，条理性。这是认识的基本原则和核心。比如其中设置的游戏题型达20种：涉及找相同、比较、整体与部分、指定分类、排除分类、空间知觉、空间想象、联想、观察分辨、创造想象、关系对应、归纳推理、类比推理、排序、数量对应、类包含、守恒、计算、换算、情智。这些关系范畴都是人的思维条理性的具体体现。
　　玩“伯拉兔”，就是进行大脑的不断运动，诱发智力的不断生成，生长。
　　此外，“伯拉兔”的游戏内容设置分为四个大的阶段，8个分阶段，从2岁到6岁，几乎可以每天陪伴孩子玩耍。模板的自检功能让孩子迅速体会做对的喜悦，做错后的纠错欲望。可以肯定的是，从实践也得出了这么一个结论，越是爱思考的孩子，越喜欢“伯拉兔”这样的游戏。这种不断地深入会打开他们探索的心理根源，一发不可收拾。继而随着伯拉兔不同年龄段的游戏，在玩耍的过程中，锻炼智力，激发兴趣，逐步提升，从而实现智力升级。

　　“伯拉兔幼儿4S智力升级学具”自2010年起立项研发，历时三年多建构体系并最终完善。研发团队成员包括海外学成归来的专业研究人员、经验丰富的幼儿园高级教师、多年研发幼儿益智产品的高级研究员等，同时还成立了由18位中国幼教领域知名专家组成的专业顾问团队，以维果斯基、皮亚杰的教育理论为基础，以斯滕伯格“成功智力”理论为支撑，把科学研究前沿的教育成果融入到产品内涵中。而这一切都依托于对儿童认知发展特点的精确提炼，对中国家庭教育现状的深入分析。

观察理解与判断：培养孩子的基本思维能力与思维习惯
图形感知与观察：培养孩子的空间感知能力以及感知分析能力
关系对应与判断：培养孩子对事物内部联系的分析判断能力
空间方位与判断：培养孩子的空间认知能力，丰富其空间感知经验
形状知觉与观察：培养孩子对各种形状的感知认知，提高认知事物的能力
奇妙的数字2：丰富孩子数的经验以及体验数与生活的关系

　　学具操作方式有趣多变，教材中手绘的画面，非常贴近孩子的世界。这套学具可使孩子的认知范围不断扩大，智慧得以升华。
　　——廖丽英：北京教育科学研究院早期教育研究所副研究员中国
　　思维方式训练较为全面，内容翔实，手绘风格有审美价值；拼图检验新颖，有内涵。
　　——鲁杰：儿童心理专家,北京工业大学副教授
　　”伯拉兔幼儿4S智力升级学具”领域丰富，游戏方式多样，”玩”的感觉很强，而不是强调学；”中国味”和”本土化”做得好。
　　——《父母世界Parents》主编
　　自己操作，主动探索，动手动口动脑，玩的开心，玩出智慧！
　　——刘爱华：北京师范大学副教授
　　重视儿童发展的特点，很好地运用科学的理念实现了游戏内容的设计。
　　——王燕华：北京大学幼儿园园长

　　教育是一个双向行为。在早期更多地依赖于“教”，而在后期则形成自觉的、主动的“学”。
　　经历过的人都知道，周围很多的人，从小到大都一直在被“教”，建立主动自学的能力和自律能力往往异常艰难。其中的原因复杂，但是有一个教育规律很多父母并没有领悟。那就是越是早期的教育越与父母的教育观紧密结合，也特别依赖于科学的教。而这个早期的科学教育与否则明确地影响到后来的孩子，是否能够在适龄的阶段建立“自律自学”的能力。越是后来的教育则越要摆脱“被动的教”，这个阶段“主动的学”的能力是教育的关键。这一点非常重要！
　　不知是环境使然，还是潮流所致，亦或是二者综合影响，如今的很多父母完全被周围杂乱无章的教育风气控制，迫不及待地让孩子过早地盘桓在各式各样的早教培训班中。德智体美劳，照单全上。搞得孩子一天到晚负担沉重，满腔苦恼。父母也跟着气喘吁吁，还带来很大的经济负担。效果却很不好。鲜有各种培训辅导班上全的孩子能够在学习上超人一等，更多的是厌学和无奈。父母获得的不过是一阵没头没脑的辛苦和若有若无的心理安慰。
　　更有甚者，很多父母的教育观还停留在传统中，以为教育就是知识灌输。比如为孩子能够在两三岁背多少首唐诗而沾沾自喜，为孩子较早的学会了一些算术题而十分自得。早认字，学国学，学乐器……泥沙俱下，不一而足。
　　持以上观点的父母，的确不适合让孩子玩“伯拉兔”幼儿4S智力升级学具。以为教育理念的背反，不能很好地引导孩子玩耍，常常起到南辕北辙的效应。这反而是我们的担心的。
　　事实上，填鸭式的教育观念与科学的、国际的教育潮流是背道而驰的，不仅不能给孩子带来预想的帮助。实施太甚，还可能适得其反。举个简单的反例，德国的幼儿园教育就明文规定不许上课，一切都以“快乐”为中心，“玩耍”为手段。可是德国的科学人才一直是高密度，高质量的。难道他们不做早期教育吗？不是，而是他们的早期教育注重开发儿童的心智，引发他们的探索欲，建立科学的思维模式。而这些也是“伯拉兔”注重的教育理念。
　　“伯拉兔”非常强调“快乐至上原则”。在这个总的原则指导下，要让孩子在游戏过程中自主决定游戏选项，自主决定进程，自主检测答案，只是在需要协助的时候，父母才出现。而且“伯拉兔”体系健全的游戏设置最终是为在游戏过程中建立孩子的“思维模式”服务的。