描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787550133747
★ 用心缔造人文生态化活力幼儿园，让孩子自然、快乐、健康成长
★ 凝聚课题研究团队12年心血，囊括省、市级创新课题“幼儿园人文生态化教育实践研究”所有理论与实践精华，是全国城乡各级各类幼儿园创新、发展的重要指导书，是幼儿教育战线同仁学习、研究的重要参考书
★一书在手，轻松创建孩子喜欢、家长认可、效益显著的人文生态化活力幼儿园
★中国教育学会原常务副会长郭永福先生亲笔作序
本书以*生态文明思想为指导，以幼儿园生态文明素质养成为主线，以人文生态化教育理论概述、人文生态化环境创设、人文生态化创新活力游戏设计与实施、人文生态德育活动、人文生态化星级幼儿园评价标准为框架，系统而全面地介绍了创建人文生态化活力幼儿园的理论依据、方法措施和评价标准等。特别是通过图文并茂的形式，结合党的十九大对生态文明建设的要求，针对因地制宜的人文生态化环境创设方法、风险可控的生态化活力游戏实施要求、寓教于乐的人文生态德育养成策略，进行了形象、具体而生动的阐述，使其具有重要的借鉴意义和可操作性。
本书是全国城乡各级各类幼儿园创建孩子喜欢、家长认可、效益显著的人文生态化活力幼儿园的重要指导用书，尤其适用于幼儿教育科研人员、幼儿园园长和一线教师学习、研究、参考和使用。
前 言 01
第一章 人文生态化教育概述 1
第一节 什么是“人文生态化教育”1
一、核心要义 1
二、基本解释2
第二节 幼儿园为什么要实施人文生态化教育3
一、时代的需要3
二、地方学前教育发展的需求6
第三节 人文生态化幼儿教育怎么实施7
一、基本思路 7
二、具体措施7
第四节 诸城幼儿园人文生态化教育实践概况14
第二章 人文生态化环境创设19
第一节 户外人文生态化环境创设19
一、户外人文生态化游戏区域环境创设19
二、户外人文生态化自然认知环境创设24
第二节 室内人文生态化环境创设29
一、室内人文生态化种植区环境创设29
二、室内人文生态化工作坊环境创设29
第三章 人文生态化活力游戏组织与实施32
第一节 生态化活力创新游戏的设计与实施33
户外33
室内68
第二节 生态化活力传统游戏的设计与实施74
户外74
室内81
第四章 人文生态化德育活动85
第一节 四季人文生态德育主题活动85
春季85
夏季98
秋季105
冬季115
第二节 二十四节气人文生态德育主题活动 122
一、立春（春季每年2月3—5日）123
二、雨水（春季每年2月18—20日）124
三、惊蛰（春季每年3月5—6日）125
四、春分（春季每年3月20—22日）126
五、清明（春季每年4月4—6日）127
六、谷雨（春季每年4月19—21日）128
七、立夏（夏季每年5月5—6日）129
八、小满（夏季每年5月18—22日）130
九、芒种（夏季每年6月5—6日）131
十、夏至（夏季每年6月21—22日）132
十一、小暑（夏季每年7月7—8日）133
十二、大暑（夏季每年7月22—24日）134
十三、立秋（秋季每年8月7—22日）135
十四、处暑（秋季每年8月23日前后）136
十五、白露（秋季每年9月7—8日）137
十六、秋分（秋季每年9月22—24日）138
十七、寒露（秋季每年10月7—9日）139
十八、霜降（秋季每年10月23—24日）140
十九、立冬（冬季每年11月7—8日）141
二十、小雪（冬季每年11月22—23日）142
二十一、大雪（冬季每年12月7—8日）143
二十二、冬至（冬季每年12月21—23日）144
二十三、小寒（冬季每年1月5—6日）145
二十四、大寒（冬季每年1月19—21日）146
第三节“探探”微课生态德育活动147
一、“探探”微课生态德育活动设计理念147
二、“探探”微课生态德育活动教育目标147
三、“探探”微课生态德育活动实施途径 147
四、“探探”微课生态德育活动教育案例148
第四节 人文生态德育儿童剧 155
第五章 人文生态化星级示范幼儿园评价标准（试行）156
序
党的十九大报告指出：“生态文明建设功在当代，利在千秋。我们要牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，为保护生态环境做出我们这代人的努力！”
教育部《幼儿园教育指导纲要》明确要求：引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
如何提高孩子的生态文明素养？山东省诸城市教育局副局长李荣明编著的《人文生态化活力幼儿园——新时代名园的摇篮》一书，给我们交出了一份很好的答卷。
关于这个问题，诸城市学前教育人从2006年就开始进行探索，并逐渐形成“以培养未来具备合格生态文明素养的国家建设者为目标，以创设园内丰富、和谐的人文生态环境为基础，以人文生态课程、生态课堂、生态德育为重点，以评价矫正为推动力的人文生态化学前教育新体系”。
摆在我们面前的这本书，正是山东诸城幼儿园开展人文生态化教育的生动写照。从书中，我们可以看到他们对于生态、自然、活力幼儿园建设的明确指向，看到他们“静待花开”的教育耐心，看到他们因地制宜的人文生态环境创设。特别是他们通过中外结合、古今结合创新设计的人文生态化活力游戏，让幼儿园焕发出了无限的生机和活力；而多姿多彩、寓教于乐的人文生态德育活动，更是达到了润物无声、潜移默化的育人效果。
“他山之石，可以攻玉”，诸城的这些做法和经验具有普适性，可供其他城乡幼儿园借鉴。
感谢李荣明同志和诸城学前教育团队的实践探索，祝贺本书的出版。
建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的千年大计，需要一代又一代人坚持不懈的努力。在这方面，学前教育是可以有所作为的。
谨为序。
2018年8月5日
郭永福（中国教育学会原常务副会长）
第一章 人文生态化教育概述
第一节 什么是“人文生态化教育”
一、核心要义
所谓“人文生态化教育1”，概括地说，就是充分敬畏生命并充分尊重其成长规律的教育。它是现代生态世界观和中国古典哲学思想共同指导下的教育理念，是一种充分体现运用生态智慧的教育教学，是对教育本真的最恰当描绘，是一种全新而本然的教育策略和教育追求。它实际是教育生态学2（我国多以“儿童生态学”称呼其核心理论）的认识论和方法论。
叶圣陶说“教育是农业，不是工业”——这告诉我们：教育就像栽培植物那样，是“让生命自然地成长”，而不是像工业那样去“制造”。农业需要园丁做的只是顺应植物内在的生长规律，准备好土壤、肥料，利用好阳光、空气和水分，充分相信植物内在的力量，耐心等待，辅以适时的管理和养护，它就一定会顺利地生根、发芽、开花、结果。既不能拔苗助长，也不要指望百般种子都长出一样的苗、同样的苗都结同样的果。教育与此类似，重要的是充分创设好有利于儿童成长的环境和氛围，辅之以教师正确的引导，静待儿童“自然地成长”。这是“人文生态化教育”理念最核心的含意。
人文生态化教育思想是当今国际教育思想的新发展，该思想及其实践代表了世界教育的先进方向。目前严峻的生态危机正强烈呼唤着生态教育，而生态教育正是人文生态化教育的重要的基础内容和手段。目前我国幼儿教育正徘徊在一个大家习以为常的非生态化怪圈（幼儿心灵并未得到充分尊重），而人文生态化教育正是对症的良药。
二、基本解释
“人文”——就是切合人的需要的文明观念和规范，其核心是人本、人性、人伦、人道，即把人作为衡量世界的坐标原点，“承认人的价值，尊重人的尊严，爱护人的生命，重视人的伦理，关心人的利益，谋求人的幸福”。人文是一个民族传统历史文化的最核心的价值理念。我们这里所说的“人文”，则是以中华优秀传统文化为根本源泉的人文，它体现着中华民族自古就有的教育价值追求，同时又体现着人类新时代共同追求的教育理想。
“生态”——即生命自然正常的生存状态，原是自然生态学概念，有“生态系统” 和“生态平衡”两个要义。人类社会是由自然生态系统产生并与之相似的“类生态系统”，完全可以用“生态学的原理、眼光、态度、方法和智慧（如整体观、系统观、联系观、和谐观、均衡观、生命平等互动观、生态自治观等）”去认识处理人与自然、人与社会的关系，这就是“生态化”的概念。也就是说，“生态”现在已不仅仅是生物学术语，而是一种世界观。“生态”意味着生命平等、相互依存、共享共生、多样统一、动态平衡，意味着尊重自然、崇尚和谐、无为而治，意味着舒缓从容、享受生命的自然韵律和幸福。这种生态世界观，与中国古典哲学的和合主义思想有着天然相似性。
“人文生态化教育”——“生态化教育”是将生态化思想用于研究解决教育教学问题，强调以“生态的观点和智慧”来研究教育现象，解释教育教学问题及成因， 揭示教育规律和发展方向，指导教育教学实践。“人文生态化教育”则进一步强调这种教育是“人文主义与生态伦理的和谐统一”，是一种“最以人为本的、最体现人文生命关怀的、最适合于人的、代表人类文化先进方向”的教育模式。它致力于在学校（幼儿园）教育中营造一种适合儿童生命成长的自然而和谐的教育环境，并通过生态化的过程和方法促成儿童最真实自然、最有价值的自我成长，是一种充分体现和运用生态智慧的教育教学。它既是一种教育教学认识理论，也是一种教育教学方法和实施策略，是教育生态学的认识论和方法论。
人文生态化教育认识论认为，正如生物种的生存状态与其所处的生态系统有密切关系一样，儿童的行为及状态与其背景及环境也是一个密不可分的整体。儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的相互适应3”。这个过程受到情景和情景所涉及的背景之间的各种关系的影响，“了解儿童所处的背景比了解儿童的各自特征更能精确地预测儿童的行为4”。
人文生态化教育方法论认为，花盆里培养不出参天大树。把儿童置于适合他发展的社会生态系统（自然的或人为的环境和氛围）中，是促使他主动自我发展、与周围环境和谐发展的最重要的最佳的教育方法。这种方法比刻意人为的教育活动所产生的效果更好，这是真实自然的内外协调的发展。
可见，“人文生态化教育”是一种全新的教育理念。它既表现为一种直接的教育教学方法，如环境教育法、自我教育法；也表现为一种对教育内容与程序的全新建构策略，如让课程“内容为人存在”，而不是“人为内容存在”，生态教育内容增加，课程与生活有机融合等。
人文生态化教育特别适用于基础教育的中低段，尤其是幼儿园阶段。
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