杏坛书系：有效教学译丛·有效教学心理学

　　一本以提高课堂教学质量为根本追求的现代教育心理学图书。主要面向正接受教师培训或已经取得教师资格的一线教师。与已有的教学心理学图书不同，《杏坛书系·有效教学译丛：有效教学心理学》通过引导读者深入理解“真正的心理学”来提高教师对自己职业的专业理解。所谓“真正的心理学”是指现代心理学家使用的、构成教育政策的基础的那些理念。

前言
第一章 学生和教师
学习与教学的定义
有关学习者的观点
有关教师的观点
本书中的一个反思模型
反思和技巧性知识
结论和个人反思

第二章 认知发展和学习
皮亚杰的理论
维果斯基的理论
模块化对建构主义理论的挑战
结论和个人反思

第三章 智力与学术能力
智力与学术能力
智力是一种社会构想
智力信念的重要性
智商测量
一般智力和多元智力
斯腾伯格的三元智力理论
开发智力和教育能力
结论和个人反思

第四章 思维、学习和研究的风格．
术语定义：认知风格、学习策略与学习风格
影响学习风格划分系统的因素
认知风格
场依存性
学习风格的多维系统
各系统的比较
学习策略
结论和个人反思

第五章 思维技能
什么是思维技能？
当前思维发展方法的理论基础
发展思维技能的课程
高等教育中的思维技能
结论和个人反思

第六章 动机
动机的重要性
马斯洛的需要层次理论
自我决定理论
归因理论
自我效能
目标定向理论
期望对动机的影响
结论和个人反思

第七章 学习中的情感因素
学习和关系
有关关系和教育的研究
同伴关系
情绪智力
结论和个人反思

第八章 信息沟通技术与学习
基本术语的解释
信息学习技术促进学习的证据
影响ICT和ILT采用的因素
信息学习技术的益处：建构主义者的认识
信息学习技术的益处：社会建构主义者的认识
信息学习技术应用中的个别差异
结论和个人反思

第九章 教师压力
法律背景
定义教师压力：当心理学遭遇政治
教师经受的压力
教师压力的原因
教师抗压能力的个体差异
交互作用图
管理教师压力
结论和个人反思

第十章 教育研究
历史背景
教育研究的目的
认识论基础
定性和定量方法
主要研究方法
复合研究：综述与元分析
对教育研究的批评和教育研究的局限性
结论和个人反思

人名译名对照表
学术术语译名对照表

　　有关学习者的观点
　　心理学区别于其他当代科学，因为它不是一个知识和理解的统一体，而是取决于很多可供选择的理论观点或范式。每一种心理学范式都能提供一种关于学习者性质的不同观点，若能跳出那些从事学习研究的人共有的显而易见的特性，思考作为教师和心理学家的我们认识我们的工作对象的各种不同方式，将是很有教益的。这一章概述了对教育产生了重要影响的四种范式及其对教育理论与实践产生的影响。
　　认知心理学：学习者是信息加工者认知心理学作为经院心理学和教育学的主导范式已经超过三十年了。认知心理学家们关注感知、注意、记忆、语言和思维等心理过程。个体之间在认知方面存在重大的差异，这些差异会对学习产生深远的影响。智力的概念反映了这样一种文化信仰：认知能力是可以量化的，我们每一个人都拥有不同的认知能力。目前有很多关于智力的理论，其中的一些理论对于把智力视为可以量化、可以衡量的心理实体这样一种文化常模提出了挑战，相关内容会在第三章中深入展开。一种有关认知能力的新观点的影响在作者写作本书期间迅速增长，它关注的是思维技能在多大程度上可以通过正规教育而获得。这种观点与传统的智力理论背道而驰，现在有不少方案都在探索这种理论（这将在第五章中进行详细讨论）。近几年来，日益得到认同的一种观点是：个体的认知能力不仅存在量的差异，也存在着质的差异（即学习风格的不同）。拥有不同学习风格的人加工信息的方式不同，对特定的主题、呈现方式和教学风格等的偏好也不同。学习风格将在第四章中进行详细的讨论。
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