描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787568053440丛书名: 响应儿童的学程-批判性思维系列丛书
目录
第一章批判性阅读与批判性阅读整本书(1)
第一节批判性阅读的内涵(1)
第二节批判性阅读的特征(6)
第三节批判性阅读与批判性阅读教学(9)
第四节批判性阅读教学的理论基础(11)
第五节批判性阅读的原则(14)
第六节批判性阅读整本书的目的和意义(17)
第二章批判性阅读整本书的指导原则(20)
第一节兴趣为先的原则(20)
第二节循序渐进的原则(22)
第三节分层推进的原则(26)
第四节因“材”施教的原则(27)
第五节讲究策略的原则(28)
第六节小步实施的原则(30)
第三章如何指导低年段学生批判性阅读整本书(33)
第一节低年段学生批判性阅读整本书的特点和阅读目标(33)
第二节低年段学生批判性阅读整本书的内容选择(34)
第三节低年段学生批判性阅读整本书的指导策略(38)
第四节低年段学生批判性阅读整本书的课例举隅(40)
第五节指导低年段学生批判性阅读整本书的误区(88)
第四章如何指导中年段学生批判性阅读整本书(92)
第一节中年段学生批判性阅读整本书的特点及目标(92)
第二节中年段学生批判性阅读整本书的内容选择(93)
第三节中年段学生批判性阅读整本书的指导策略(97)
第四节中年段学生批判性阅读整本书的课例举隅(100)
第五节指导中年段学生批判性阅读整本书的反思(149)
第五章如何指导高年段学生批判性阅读整本书(152)
第一节高年段学生批判性阅读整本书的特点及目标(152)
第二节高年段学生批判性阅读整本书的内容选择(153)
第三节高年段学生批判性阅读整本书的指导策略(157)
第四节高年段学生批判性阅读整本书的课例举隅(159)
第五节指导高年段学生批判性阅读整本书的思考(211)
第六章学生批判性阅读整本书能力形成的保障系统(217)
第一节教师的具体设计和指导(217)
第二节学生良好的阅读习惯和阅读策略(222)
第三节学校创设的条件及措施(223)
附录A批判性阅读整本书阅读书目(226)
附录B批判性阅读整本书教学设计(228)
附录C批判性阅读整本书学生作品(262)
几年前，一个偶然的机会，一位教授跟我提到，华中科技大学附属小学在课堂中引入了批判性思维教育。尽管我强调批判性思维在大学教育中的重要性，但在小学中推行批判性思维教育，我还是有点惊诧。她看到我一脸茫然的样子，说：“不信的话，你现在去他们课堂，没准能看到。”正好当时我手头没要紧的事，便当即和那位教授直奔小学。在小学找到李晓艳校长，她对我们这两位“不速之客”表示了欢迎，并带我们进入一个课堂中。
那天的课堂完全不是我曾经经历过的课堂，也不是我在路上（已经听说他们推行批判性思维教育方式）想象中的课堂。班级分成了四五个小组（小组大概是动态的），每个小组五六个人，每个小组的学生坐在由几个课桌拼起来的台子周围。当时正值同学们在讨论，有的争得面红耳赤（竭力维护自己的观点，反驳某一个同学的看法），有的为自己的主意而得意嬉笑，有的同学只是对某一同伴的主意轻轻地发问……从课堂的叽叽喳喳中我突然感觉这群小学生真像一群欢快的小鸟。那一刻，我多么羡慕这些小学生！背手端坐听讲是我小学时代最深刻的记忆。
那次经历使我对李晓艳校长和那些老师们心生敬意，也使我相信，在小学一样可以启发学生的批判性思维。
最近，李晓艳校长告诉我他们完成了一本与批判性思维教育有关的书——《小学生整本书批判性阅读教学案例》，并希望我作序。因为早已知道他们在这方面的努力，故欣然应允。但粗略地浏览后就真被这本书所吸引，多少还是有些出乎我的意料。
我自信对批判性思维略知一二，但初读这本书后，发现我还需要启蒙。原以为，知道一些批判性思维相关的概念，如批判方式、说理方式、谬误分析方法、论证方法、因果评估方法、关联分析方法、条件变化分析方法……就有了批判性思维。尽管那都是有用的方法，但现实中批判性思维的形成却完全有可能淹没在那些概念中。
我需要启蒙，因为此前我还未意识到批判性思维形成与应用的最基本、最有效的场合——批判性阅读，尤其是整本书的阅读。
回顾以往，尽管也读了一些书，但基本上属于“海绵式”阅读方式。这本书告诉我们，批判性阅读是一种积极主动的方式，是“淘金式”阅读方式，需要阅读主体在理解文本的基础上，对文本中的隐含信息进行质疑、比较、分析、辨别和评价。
我从这本书中得到启蒙。启发学生进行批判性思维，并不复杂。我也带过学生（大学生、研究生），以往在学生讨论问题的时候，我总是喜欢迅速地把自己的观点告诉学生，唯恐不能表现自己“教”的身份和作为教师的“存在”。此书中指出，“……其实，老师不置可否更能创造学生论证的机会和热情。”（《小屁孩上学记》的点评）这一句话难道不能使为师者开窍吗？此中浅显的道理显然不止适合小学教育，然而现实中绝大多数教师未必真正意识到，更不用说实践之。
我从这本书中得到启蒙。“教师在讨论法中请不要以‘是否正确’为关注点，而要更多关注‘补充、比较’的过程。其实不一定要明显理性的总结，因为理性的语言只会破坏低年段学生的阅读兴趣。”通常人们认为思维一定要侧重理性，摒弃感性。“其实不然，尤其是对低年段儿童的阅读而言，只有理性没有感性是阅读的误区。 对低年段儿童过分强调‘理性’而忽视了‘感性’、‘趣味性’，容易使学生心灵中绚丽的感情花朵凋谢枯萎，使他们身上说教的杂草蔓延生长。”说得多好！以前我偶尔也辅导我的小外孙女，怎么就没意识到这一点。
对于批判性思维的研究者而言，或许这本书并未揭示什么新的理论。但是，对于像我这样的并非批判性思维方式的研究者而言，我们只是需要让质疑、辨别、批判浸润自己的思维方式，进而形成一种习惯。常言道，优秀是一种习惯。虽然我早已意识到批判性思维的重要性，但并未真正形成习惯。现在我终于明白，形成批判性思维的习惯要从批判性阅读开始。这本书正是帮助形成良好的批判性阅读习惯的好书。
《小学生整本书批判性阅读教学案例》的可贵之处，不仅在于介绍了指导批判性阅读的方法以及存在的误区，最引人入胜之处当属书中的举隅。小学生读这本书，案例中那些小学生的自由想象自然可以触发阅读者的思维；教师读这本书，案例可使其明白自己不是教与学的主体，如何撬动学生的主动思维和培育学生批判性思维的萌芽，正是教育观念的升华，也是教育艺术的体现；年轻的学生家长以及那些如同我一样的小学生的祖辈们更有必要读读此书，书中的举隅可以清除你的武断，抚平你的烦躁。
书中的举隅，举隅中的小学生，带我进入另外一个世界。
有一篇文章《逃家小兔》中提到，小兔想要变成小花的时候，兔妈妈就要变成园丁;小兔想要变成小鸟的时候,兔妈妈就要变成树;小兔想要变成小帆船的时候，兔妈妈就要变成风……让我们看看学生们读了《逃家小兔》后的思维：
一个学生：“如果你变成大树，”小兔说，“我就变成足球。”“如果你变成足球，”妈妈说，“我就变成足球场，你始终在我的怀抱里滚来滚去。”
生：“如果你变成小鸟，”小兔说，“我就变成枫叶。”“如果你变成枫叶，”妈妈说，“我就变成大地，你总会飘落在我的怀抱里。”
生：“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就变成图书。”
生：“如果你变成图书，”妈妈说，“我就变成书架，好让你在我的怀里休息。”
生：“如果你变成书架，”小兔说，“我就变成飞机。”
小学生带我进入“爱”的世界。
再看看这样的图景： 一只蝴蝶从竹篱外飞进来，豌豆花问蝴蝶，你是一朵飞起来的花吗？（《蝴蝶·豌豆花》）
生：蝴蝶在花中采蜜，豌豆花与蝴蝶已经融为一体了，分不清哪里是花，哪里是蝴蝶了。太美了。
小学生带我进入“美”的世界。
我仿佛返老还童了！我多么希望进入小学生的世界！
李培根二○○一九年四月三十日于喻园
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