问题学生诊疗手册第二 大夏书系 条分缕析问题学生需求和教育对策的十万级畅销佳作，第二案例部分更新升级，更系统，更实用

      《问题学生诊疗手册（第二版）》入选 2014年教育部“教育部中小学图书馆(室)推荐书目”！

　　《问题学生诊疗手册》自2006年6月出版后广受社会各界好评，迄今加印了十几次。第二版呈现了王晓春老师对问题生教育的一些新的认识和经验，分成三个部分：总论、专题研究、案例。总论部分是用问答的形式重写的；专题部分除了一点文字改动之外，增加了4个专题——注意力匮乏症，追求奇装异服、怪发型 ，“拼爹”，说谎；案例部分则是新增的，绝大多数案例是作者和教师们在网上谈论的实际问题。
　　第二版更加贴近实际，更实用，在理论上更严密、更系统，既是教育问题学生的一本“医书”，又是教师科学思维方式的培训教材。

　　这是一本以案例入手，条分缕析问题学生需求和教育对策的佳作。作者集30多年的教育经验，以从丰富生动的教育案例中抽剥出问题学生的有效教育对策，着眼于教师和家长共同关注的教育难题进行详解。可以说，这是一本适合所有和孩子接触的人应该仔细阅读的书。

　　王晓春北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向为教师观念（特别是思维方式）转变、班主任工作、问题学生教育、语文教学、家庭教育等。已出版的专著有《今天怎样做教师》、《教育智慧从哪里来》、《走进孩子的心灵》、《家庭教育难题会诊》、《家教参谋》、《孩子，让我们一路同行》、《家长的位置》、《富裕时代的家庭教育》等。

修订版前言

第一章总论
什么是问题生？
问题生有哪些类型？
行为习惯型问题生有哪些症状？治疗时
要注意什么?
厌学型问题生有哪些症状？治疗时要注
意什么?
心理型问题生有哪些症状？治疗时要注
意什么?
品德型问题生有哪些症状？治疗时要注
意什么?
“好学生”型问题生有哪些症状？怎样
预防和治疗?
从问题严重性的角度，可以把问题生分
成几类？
如何“认定”自己班里的问题生？
问题生教育在教师工作中处于什么位置？
教育问题生，上策是什么？中策是什么？
下策是什么？
问题生教育的上策如何实施？
问题生教育的中策如何实施？
问题生教育的下策如何实施？
学校如何统筹问题生教育？
教师教育问题生，学校如何做后盾？
如何与问题生家长打交道？
问题生教育，怎么叫成功？

第二章专题研究
顶撞老师
严重小说小动
经常性迟到
同学冲突
不注意听讲
不完成作业
马虎
偏科
注意力匮乏症
追求奇装异服、怪发型
“拼爹”
说谎
早恋
偷拿钱物
迷恋网络
暴力倾向
离家出走
自杀倾向

第三章案例
他上课时在教室任意走动
在家“小霸王”，在学校“小绵羊”，怎么办？
这个孩子太捣蛋了！
他把老师气走了
科任老师遭遇学生挑衅，怎么办？
一个女生打算“偷尝禁果”
这两个学生，管还是不管？
丢手机事件
我说不过学生，怎么办？
真相大白
“我就不喜欢你！

修订版前言

《问题学生诊疗手册》是2006年6月出版的，迄今加印了12次，说明问题生教育确实是“园丁们最持久的热门话题”（这话是我1990年在我的第一部著作《育病树为良材——差生教育研究》中说的）。加印也说明《问题学生诊疗手册》这本书比较受欢迎。近日出版社表示希望出个修订本，我同意了，因为我对这个专题有了一些新的认识和经验，也发现了书中的一些不足之处。修订本不采用原书的结构了，分成三个部分：总论、专题研究、案例。总论部分是用问答的形式重写的，专题部分除了一点文字改动之外，增加了4个专题（注意力匮乏症，追求奇装异服、怪发型，“拼爹”，说谎），案例部分则是新增的。总的想法是希望修订本更加贴近实际，更实用，在理论上更严密、更系统。
我愿提醒各位教育者注意问题生教育在整个学校工作中的位置，这可能是大家比较容易忽略的一个问题。问题生教育只是教师工作的一部分，而且应该是一小部分，不应该是一大部分。我不得不遗憾地说，据我多年的观察，在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象，这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。具体说，有四个倒挂：
学校有教育工作（包括教育与教学）和管理工作，按道理，教师的主要精力应该用在教育方面，然而事实上教师用在管理方面（比如应付各种评比）的精力反而多于用在教育教学方面的精力。这是第一个倒挂。广义的教育包括教育与教学两个方面，教师作为专业人员，本应把主要精力放在教学方面，主要通过教书来育人。然而现在教师的主要精力却很难真正用在教学方面，他们的精力相当一部分用在了脱离教学的教育方面了（如进行一般的说教、搞主题班会和脱离教学的活动等）。即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了“教学管理”方面，比如催逼作业、制造应试气氛、分数排队等。这是第二个倒挂。教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放到多数人的身上，然而许多教师实际上是把重点放到问题生身上了，因为害怕“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，结果满脑子都是“老鼠屎”，忽视了那锅汤。这是第三个倒挂。具体到一个问题生，真想解决他的问题，或者起码把他稳住，最重要的事情是诊断、分析，看他到底问题在哪里，这是个什么类型的问题生，属于什么程度，要教育他应该从哪儿切入，总之应该多研究多思考，少说少做。然而实际情况往往正相反，老师们面对问题生，常常想都不想，上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，给家长打电话。这就正好把主要精力放到次要方面了，这是第四个倒挂。
通观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的，正如经济中的低水平重复建设一样。在问题生教育上，这种倾向尤其明显，而且多年来没有很大变化。我想，一位真正优秀的教师，直接用在问题生教育上的时间反而应该更少，而每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定是专业水平比较低的、精力倒挂的。本书是关于问题生教育的专著，作者最大的希望是您读了这本书之后，直接用在教育问题生上的时间减少了许多，效果却提高了不少，那才够专业。问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费过多的精力。
但这不等于说我们对问题生的教育可以简单化处理，正相反，教育问题生怕就怕简单化，越是简单化，教师越吃力不讨好。在思维方式方面，我愿提醒各位教育者，我们是在一个网里面做事，而不是在一条线上做事。人有线性思维的天生弱点，因为这样省脑筋。我发现几乎所有的教育失败的案例，都包含了家长和教师的线性思维。比如，你犯错了——我给你讲道理了——你认错了——于是你就应该改了。这是最常见的一种线性思维。一旦孩子不改，或者重犯，家长和教师就大呼“不可思议”。其实，世界上根本就没有这么简单的事情。一个人犯错也好，改错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常复杂。明白了这一点，家长和教师在教育问题生的时候，就会考虑更多的变量，慎重行事，而且他的期望值就会比较实事求是了。也就是说，他不再那么天真了。目前我们很多家长和教师的想法相当地天真幼稚，就是直通通一条线，以为输入某个原因，就应该出某个结果。他不知道这条直线是会拐弯的，因为那本不是一条直线，而是一张网上的一个小线段。读者在本书中会发现，任何一个问题（例如不注意听讲），只要一展开，就是一张网，所谓一沙一世界。我们进行问题生教育，一定要使自己的头脑复杂一点，这样才可以少犯错误，少做傻事。
我研究问题生教育几十年了。时至今日，环顾校园，问题生后浪推前浪，层出不穷，新新人类，愈出愈奇。学校和教师在教育问题生方面耗费了大量时间、精力和感情，工作的科技含量却始终没有多大提高，教师应付问题生，大多采用陈陈相因的、一般化的、习惯性的对策，在低水平上做简单的重复劳动。所以，当务之急依旧和过去一样，与其说是解决问题学生的问题，不如说是解决教育者的理念问题和思路问题。问题生是病人，要给病人看病，前提是医生要合格，要有专业技术，否则大家会越来越被动，穷于应付，精疲力竭，常有江郎才尽的感觉（老师们自嘲为“黔驴技穷”），有些老师甚至会沦为心理病人（真的给气疯了）。我修订本书，就是想在问题生教育方面，对教师专业技术的提高给一点帮助。
因为我水平有限，也因为问题太复杂，本书一定会有不少缺点，望老师们不吝赐教。

王晓春
2013年2月18日

　具体到一个问题生，真想解决他的问题，或者起码把他稳住，最重要的事情是诊断、分析，看他到底问题在哪里，这是个什么类型的问题生，属于什么程度，要教育他应该从哪儿切入，总之应该多研究多思考，少说少做。
　一位真正优秀的教师，直接用在问题生教育上的时间反而应该更少，而每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定是专业水平比较低的、精力倒挂的。……问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费过多的精力。
　　在思维方式方面，我愿提醒各位教育者，我们是在一个网里面做事，而不是在一条线上做事。人有线性思维的天生弱点，因为这样省脑筋。我发现几乎所有的教育失败的案例，都包含了家长和教师的线性思维。比如，你犯错了——我给你讲道理了——你认错了——于是你就应该改了。这是最常见的一种线性思维。一旦孩子不改，或者重犯，家长和教师就大呼“不可思议”。其实，世界上根本就没有这么简单的事情。一个人犯错也好，改错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常复杂。明白了这一点，家长和教师在教育问题生的时候，就会考虑更多的变量，慎重行事，而且他的期望值就会比较实事求是了。
　我研究问题生教育几十年了。时至今日，环顾校园，问题生后浪推前浪，层出不穷，新新人类，愈出愈奇。学校和教师在教育问题生方面耗费了大量时间、精力和感情，工作的科技含量却始终没有多大提高，教师应付问题生，大多采用陈陈相因的、一般化的、习惯性的对策，在低水平上做简单的重复劳动。所以，当务之急依旧和过去一样，与其说是解决问题学生的问题，不如说是解决教育者的理念问题和思路问题。问题生是病人，要给病人看病，前提是医生要合格，要有专业技术，否则大家会越来越被动，穷于应付，精疲力竭，常有江郎才尽的感觉（老师们自嘲为“黔驴技穷”），有些老师甚至会沦为心理病人（真的给气疯了）。
　　总起来说，行为习惯型问题生的特点是“赖”，厌学型问题生的特点是“怠”，心理型问题生的特点是“怪”，品德型问题生的特点是“坏”，“好学生”型问题生的特点是“骇”。

　　教育行为习惯型问题生时，教师应该像个耐心的长辈；教育厌学型问题生时，教师应该像个科研人员、学习问题专家；教育心理型问题生时，教师应该像个心理医生；教育品德型问题生时，教师应该像个足智多谋的战士；教育“好学生”型问题生时，教师应该像个高明的侦探。
　帮轻度问题生和中度问题生变成一般学生，即把问题生变成非问题生，使他们能随上大溜，以后出现问题用常规教育手段基本能解决，这就是了不起的成功了。把他们变成优秀生？当然应该朝这个方向努力，但是不能要求教师做到这一点，因为太难了。至于重度问题生，只要经过教师的努力，把他基本稳住了，该学生对集体没有产生多大破坏作用，就是了不起的成功了。要把重度问题生变成非问题生，专家也未必有把握，不能这样要求教师。教育问题生能做到上述程度，有关教师和班主任的专业水平就算不错了。
　　各位家长和老师，在这个“注意力匮乏症”迅速流行的时代，让孩子出类拔萃反倒更容易了。您只要注意从小培养孩子持续关注的品质，长大他就能超过别人，这比考试成绩更重要，而培养起来比提高考试成绩更容易。在一个盲人国家，一只眼的人就能当国王。众人皆醉，只要你不喝酒，就超凡脱俗了。
　　校园专家是经过专门培训的人，每所学校至少应该有一个这样的专家。当班主任无能为力的时候，他们就要出马。他们不但具有一定的心理学、教育学知识，而且有较丰富的社会经验和教育经验。一旦出现问题，他们会研究，能诊断，有办法，是班主任的好指导员、好参谋、好帮手。