中学生必背古诗文132篇：上（7-8年级上）依据教育部新编语文教材编写

      本书是根据义务教育初中语文统编教材编辑的一本初中生古诗文学习常备书，收入统编语文教材的132篇古诗文，分为上、下册出版，上册收入统编语文教材的七年级上、下和八年级上的古诗文篇。下册收入统编语文教材的八年级下、和九年级上、下的古诗文篇。这些诗文，有些是作为课文要求学习，要求背诵的，有的则是作为课外读诵的篇目。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄①

李白

杨花落尽子规啼②，

闻道龙标过五溪③。

我寄愁心与明月，

随君直到夜郎④西。

作者简况

李白（公元701—公元762），字太白，号青莲居士。唐朝诗人，是屈原之后最具个性、最伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），生于西域碎叶城，5岁时随父迁居绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡）。

李白诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中汲取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。其诗主要以抒情的方式表现出蔑视权贵的豪迈精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。存世诗文千余篇，有《李太白集》30卷。代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》等诗篇。

疑难注释

①王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。左迁：贬官，降职。古人尊右卑左，因此把降职称为左迁。龙标：古地名，唐朝置县，属巫洲，在今贵州锦屏县，治所在今湖南怀化黔阳县。

②杨花：柳絮。子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，相传其啼声哀婉凄切，古人因见杜鹃嘴上有一块红斑，认为它是苦啼而流出的鲜血。

③龙标：诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。五溪：一说是雄溪、满溪、潕溪、酉溪、辰溪的总称，当时属于黔中道，在今贵州东部、湖南西部。

④夜郎：汉代中国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎。

诗文大意

杨花簌簌飘落殆尽，杜鹃鸟悲鸣不已。我听说你被贬到龙标去了，一路上要涉过路途艰险的5条溪流（辰溪、酉溪、巫溪、武溪和沅溪）。

让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，希望它伴随着你一直到夜郎以西！

诗文名句

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

诗文欣赏

这是一首七言绝。李白在听到他的好友王昌龄因故遭贬后，遥寄“愁心”，写下了这首对不幸友人充满同情和关切的诗篇。这一首短短的七言绝句，令诗人对好友的真挚之意，悲痛之心溢于言表。

全诗一开头便用比兴的手法，点明时令，独取漂泊无定的杨花，叫着“不如归去”的杜鹃，渲染出凄凉哀愁的气氛，暗含有飘零之感、离别之恨，切合当时情事，也就移情入景，给人以凝重感。

次句直叙其事，点出诗歌主旨。人地两隔，难以相从，远在扬州、行止不定的诗人自然无法与老友当面话别，只好把一片深情托付给千里明月，随君直到夜郎以西，向老友遥致思念之忧了。而月照中天，千里共睹，月儿悠悠不语，悄无声息地共照着彼此的心怀，自己和友人心灵的默契，尽在不言中流露了出来。

在这首诗中，诗人赋予了明月人格的魅力，本来无知无情的明月，竟然变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。

被称为“诗仙”的李白，无论对于哪种体裁，用起来无不得心应手、挥洒自如。他的诗篇，不管用哪种手法，都能真切而生动地传达出作者对朋友的一片赤诚，使人回味无穷。

中国是一个有着5000年历史积淀的古老国度。在历史的长河中，我们的祖先留下了丰厚的文化遗产。要激活这座文化宝山，登堂入室，则必须首先拿到开启庄严之门的金钥匙——文言文。

我们的祖先很早的时候就发现了语言会随时代和地域的变化而发生改变，因此采取将书面文字和口头语言分开的做法，创造了独具特色的书面语言系统——文言文。今天的中国人，依旧可以通过阅读2000多年前古人的诗文，走入古人的世界，体会古人的心境，领悟古人的智慧！这正是文言文的功劳！这在今日的世界各民族中是非常少有的！也是中华优秀传统文化的独特魅力之所在。

对于今日的中国人来说，学习和弘扬中华优秀传统文化是我们不可推卸的责任和历史使命。在中小学推动中华优秀传统文化教育已成为国家的重要教育方针。在这一背景下，2017年7月，国务院决定成立国家教材委员会。2017年9月，教育部在全国范围内统一了义务教育阶段《语文》等科目的教材。根据义务教育语文统编教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏介绍，新的语文教材大幅度增加了传统文化的内容，小学古诗文有129篇，初中有132篇。本书就是根据义务教育初中语文统编教料编辑的一本初中生古诗文学习常备书，收入统编语文教材的七、八、九3个年级的古诗文篇目。这些诗文，有些是作为课文要求学习、要求背诵的，有的则是作为课外读诵的篇目。我们认为，无论教材是否要求背诵，对中学生来说，把这些古诗文背下来，对于中学生的语文学习、日常交际、文字写作和表达情感都是非常有帮助的。

具体说明如下：

【作品原文】本书收录的原文，一律以人民教育出版社出版的语文教材为准。

【作者简况】为了让读者更加准确地了解诗文，对作者的情况做了简单而准确的介绍。

【创作背景】依照教材的不同教学要求，对部分诗文，我们介绍了相关的创作背景，以便于学生学习和理解。

【疑难注释】对于一些难懂的字词和涉及的典故加以注意和注释，以便读诵和理解。

【诗文大意】对古诗文的大意进行了白话翻译，尽量通俗尽懂，方便读者参考。

【诗文名句】对于其中精彩的句子做了单独摘录，便于读者记诵。

【诗文欣赏】首先明确诗文的中心思想，然后根据作品的内容依次阐发其艺术特征，避免繁芜，让读者对古诗文有进一步的理解，掌握其中心思想、表现手法，增强古诗文鉴赏能力。

古人说：“文以载道”，我们学习古人的诗文，不仅仅是领略其文章的风采，更在于学习其作者高尚的道德情操和人格魅力，真正达到“读书贵在变化气质”的效果。