描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787510046599丛书名: 国家教师资格考试专用教材
产品特色
编辑推荐
《中公版·2019国家教师资格考试专用教材：英语学科知识与教学能力（高级中学）》是中公教育教师资格考试研究院研发团队在深入研究历年教师资格考试高中英语真题及考试大纲的基础上，精心编写而成。
本书具有以下几大特色：
本书特色一：契合考情，涵盖要点
编者严格依据考试大纲，深入研究历年考试真题，总结了高频考点和命题趋势。本书的知识体系涵盖大纲内容，网罗知识要点，并以精简、凝练的语言进行阐述，方便考生进行记忆。
本书特色二：内容实用，直击考点
在知识编写中，为了追求考生运用知识作答的实用性，编者在编写“语言学基本知识”、“英语教学法”等相关内容时，抽取重点，清晰、简洁地讲述了高频考点、知识重点。在每章后通过模拟题的练习帮助考生及时检验学习效果，查缺补漏。
本书特色三：巧设模块，助力备考
作为一本考试辅导教材，本书不断优化结构，力求为广大考生提供有效的备考指导。“经典真题”板块，列举了历年的重要考试真题，让考生通过真题考查的内容和频率，快速明确考试要点；知识拓展板块，为考生扩展适当的知识储备，以应对灵活的出题方式。
本书特色四：视频讲解，灵活学习
书中真题附有二维码，扫描二维码，可获得相应题目的视频讲解，能够为考生答疑解惑，帮助考生更深入地理解知识点。
另外，本书还附赠“中公移动自习室”，帮助考生实现主要科目备考拓展知识学习，在线模拟练习，高清视频复习 。
教材和历年真题试卷搭配使用效果更佳！
内容简介
《中公版·2019国家教师资格考试专用教材：英语学科知识与教学能力（高级中学）》根据教师资格高中英语考试真题以及考试大纲，构架起以语言知识与能力、语言教学知识与能力、教学设计、教学实施与评价四个模块有机结合的知识体系，是一本针对国家教师资格考试高级中学英语的教材。本教材条理清晰，结构严谨，从考试重点和考试要点出发，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生能透彻地理解知识点。
本书严格依据考试大纲，紧扣真题考点，依照教师资格考试大纲进行知识构建，并在书中设置经典真题、知识拓展、牛刀小试等板块。经典真题部分为考生呈现了历年有代表性的真题；知识拓展对重要内容进行补充延伸；牛刀小试选取难度适中、契合真题的练习题，满足考生学练结合的需要。
目 录
目录
英语学科知识与教学能力应试攻略
第一部分 英语语言知识
第一章 语音知识
考点聚焦
考点梳理
第一节 字母、音素和音标
第二节 语音的结合及其变化
牛刀小试
第二章 词汇知识
考点聚焦
考点梳理
第一节 高频短语、搭配集锦
第二节 高频词语辨析
牛刀小试
第三章 词法知识
考点聚焦
考点梳理
第一节 常用词类
第二节 动词的时态和语态
第三节 非谓语动词
牛刀小试
第四章 句法知识
考点聚焦
考点梳理
第一节 句子八大成分
第二节 句子的分类
第三节 特殊句型与结构
第四节 主谓一致
牛刀小试
第五章 语言学知识
考点聚焦
考点梳理
第一节 语言学绪论
第二节 语音学与音系学
第三节 形态学
第四节 句法学
第五节 语义学
第六节 语用学
第七节 修辞学
第八节 二语习得
第九节 语言与文化、社会
牛刀小试
第二部分 英语教学知识
第一章 外语教学基本理论
考点聚焦
考点梳理
第一节 语言观和语言学习观
第二节 外语教学法主要流派
牛刀小试
第二章 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（节选）
考点聚焦
考点梳理
第一节 课程性质与基本理念
第二节 学科核心素养与课程目标
第三节 课程结构
第四节 课程内容
第五节 学业质量
第六节 实施建议
牛刀小试
第三章 英语语言知识教学
考点聚焦
考点梳理
第一节 语音教学
第二节 词汇教学
第三节 语法教学
第四节 语篇教学
牛刀小试
第四章 英语语言技能教学
考点聚焦
考点梳理
第一节 听力教学
第二节 口语教学
第三节 阅读教学
第四节 写作教学
牛刀小试
第三部分 教学设计
第一章 教学要素分析
考点聚焦
考点梳理
第一节 教材分析
第二节 学情分析
牛刀小试
第二章 英语教学设计
考点聚焦
考点梳理
第一节 教学设计概述
第二节 教学目标
第三节 教学重点与难点
第四节 教学情境的创设
第五节 教学过程的安排
第六节 高中英语教学案例
牛刀小试
第四部分 教学实施与评价
第一章 教学实施
考点聚焦
考点梳理
第一节 教学媒体的选择与运用
第二节 教学方法与技巧
第三节 课堂管理
牛刀小试
第二章 教学评价与反思
考点聚焦
考点梳理
第一节 教学评价概述
第二节 课堂教学评价
第三节 学习评价
第四节 语言测试
第五节 教学反思
牛刀小试
附录 英语学科知识与教学能力（高级中学）考试大纲
全国教师资格证统考辅导课程
中公教育·全国分部一览表
英语学科知识与教学能力应试攻略
第一部分 英语语言知识
第一章 语音知识
考点聚焦
考点梳理
第一节 字母、音素和音标
第二节 语音的结合及其变化
牛刀小试
第二章 词汇知识
考点聚焦
考点梳理
第一节 高频短语、搭配集锦
第二节 高频词语辨析
牛刀小试
第三章 词法知识
考点聚焦
考点梳理
第一节 常用词类
第二节 动词的时态和语态
第三节 非谓语动词
牛刀小试
第四章 句法知识
考点聚焦
考点梳理
第一节 句子八大成分
第二节 句子的分类
第三节 特殊句型与结构
第四节 主谓一致
牛刀小试
第五章 语言学知识
考点聚焦
考点梳理
第一节 语言学绪论
第二节 语音学与音系学
第三节 形态学
第四节 句法学
第五节 语义学
第六节 语用学
第七节 修辞学
第八节 二语习得
第九节 语言与文化、社会
牛刀小试
第二部分 英语教学知识
第一章 外语教学基本理论
考点聚焦
考点梳理
第一节 语言观和语言学习观
第二节 外语教学法主要流派
牛刀小试
第二章 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（节选）
考点聚焦
考点梳理
第一节 课程性质与基本理念
第二节 学科核心素养与课程目标
第三节 课程结构
第四节 课程内容
第五节 学业质量
第六节 实施建议
牛刀小试
第三章 英语语言知识教学
考点聚焦
考点梳理
第一节 语音教学
第二节 词汇教学
第三节 语法教学
第四节 语篇教学
牛刀小试
第四章 英语语言技能教学
考点聚焦
考点梳理
第一节 听力教学
第二节 口语教学
第三节 阅读教学
第四节 写作教学
牛刀小试
第三部分 教学设计
第一章 教学要素分析
考点聚焦
考点梳理
第一节 教材分析
第二节 学情分析
牛刀小试
第二章 英语教学设计
考点聚焦
考点梳理
第一节 教学设计概述
第二节 教学目标
第三节 教学重点与难点
第四节 教学情境的创设
第五节 教学过程的安排
第六节 高中英语教学案例
牛刀小试
第四部分 教学实施与评价
第一章 教学实施
考点聚焦
考点梳理
第一节 教学媒体的选择与运用
第二节 教学方法与技巧
第三节 课堂管理
牛刀小试
第二章 教学评价与反思
考点聚焦
考点梳理
第一节 教学评价概述
第二节 课堂教学评价
第三节 学习评价
第四节 语言测试
第五节 教学反思
牛刀小试
附录 英语学科知识与教学能力（高级中学）考试大纲
全国教师资格证统考辅导课程
中公教育·全国分部一览表
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英语学科知识与教学能力应试攻略
一、考情分析
国家教师资格考试英语学科知识与教学能力（高级中学）主要考查申请教师资格人员的英语专业的相关知识、能力和素养，题目的综合性和实践性较强，对考生的综合能力要求更高。考试内容包括英语语言知识、英语教学知识、教学设计和教学实施与评价。从近几年的考试真题来看，题型基本稳定，分为单项选择题、简答题、教学情境分析题和教学设计题。考试时间为120分钟，满分为150分。题型、题量、分值具体分布如表1所示：
表1?英语学科知识与教学能力（高级中学）题型、题量、分值分布表
题型题量每题分值总分合计
单项选择题30260150分
简答题12020
教学情境分析题13030
教学设计题14040
二、题型解读
（一）单项选择题
在近几年国家教师资格考试中，单项选择题稳定在30题，分值为60分，占总分值的40%。单项选择题主要考查英语语言知识、英语教学知识、教学设计、教学实施与评价以及英语阅读理解，考试覆盖范围比较广。其中，英语语言知识20~23题，主要考查语音（1~2题）、词汇（1~3题）、词法（1~2题）、句法（1~3题）、语言学（2~6题）以及阅读理解（10题）；英语教学知识、教学设计、教学实施与评价7~10题，主要考查教学法、语言知识与语言技能教学、教学评价等。2016年至2018年真题中各题目数量统计如表2所示：
表2?2016—2018年单项选择题统计表
模块知识点2018下2018上2017下2017上2016下2016上考查题量
英语语言知识语音2211221~2
词汇2131331~3
词法2212211~2
句法1322121~3
语言学6234222~6
阅读理解10101010101010
英语教学知识
教学设计
教学实施与评价教学法710101010107~10
?Thedifferencebetween/?/and/?/liesin????.（2018年下半年真题）
A.theplaceofarticulationB.themannerofarticulation
C.sounddurationD.voicing
【解题思路】本题考查辅音的发音。按照发音部位划分，/?/和/?/都属于齿龈后音；按照发音方式划分，/?/和/?/都属于擦音；soundduration为“音的长短”，属于元音的分类范畴；按照带声性划分，/?/为清辅音（voiceless），/?/为浊辅音（voiced）。D项符合题意。
?Togetdrugsfromthepharmacy,youneeda(n)????.（2018年下半年真题）
A.inscriptionB.recipe
C.prescriptionD.remedy
【解题思路】本题考查名词辨析。句意为“（如果要）从药房取药，你需要一个处方”。inscription“题词，碑文”，recipe“秘诀，食谱”，prescription“处方，药方”，remedy“治疗，药品”。C项符合题意。
?Havingbeenmadespeechless,hefelt????afoolthanhehadexpected.（2018年下半年真题）
A.likeB.as
C.moreofD.muchof
【解题思路】本题考查比较级。句意为“已经无话可说了，他感觉这远比他预想的更像个傻瓜”。根据句意及关键词than可知，句中构成了比较级，much可用来修饰比较级，并不构成比较级，故排除A、B、D。moreofsth.than为固定搭配，此处指比想象中更傻。
?????theytocutdownthecostofadvertising,thecostofproduction????significantlyfall.（2018年下半年真题）
A.Are;willB.Were;shall
C.Are;shouldD.Were;would
【解题思路】本题考查虚拟语气。句意为“如果他们降低了广告成本，生产成本就会明显下降”。表示与现在事实相反的假设，从句谓语用动词过去式（be用were），主句谓语用“would/should/could/might 动词原形”；虚拟条件从句中含有were时，可省略if，并把were移至主语之前。该从句的正常语序是Iftheyweretocutdownthecostofadvertising。故本题选D。
?Howmanymorphemesarethereintheword“impassable”?（2018年下半年真题）
A.Two.B.Three.
C.Four.D.Five.
【解题思路】本题考查形态学。impassable由im- -pass- -able三个词素构成。故本题选B。
?Whatteachingmethodisusedbytheteacherifmuchofhis/herclasstimeisspentondrillingsentencepatternsfollowedbyexerciseslikerepetition,memorization,mimicry,etc?（2018年下半年真题）
A.TheNaturalApproach.
B.TheCommunicativeApproach.
C.TheAudio-lingualMethod.
D.TheGrammar-translationMethod.
【解题思路】本题考查教学方法。A项“自然法（直接法）”是一种在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，旨在把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。B项“交际法”是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系，旨在培养交际能力。C项“听说法”以句型为中心，强调反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习。D项“语法翻译法”以培养学生的阅读能力为主要的教学目的，强调阅读原著和名著，不注重口语。故本题选C。
?（2018年下半年真题）
EveryoneknowsthatEnglishdepartmentsareintrouble,butyoucan’tappreciatejusthowmuchtroubleuntilyoureadthenewreportfromtheModernLanguageAssociation.ThereportisaboutPh.D.programs,whichhavebeenindeclinesince2008.Theseprogramshavegottenbothmoredifficultandlessrewarding:today,itcantakealmostadecadetogetadoctorate,and,attheendofyourprogram,you’reunlikelytofindatenure-trackjob.
Thecoreoftheproblemis,ofcourse,thejobmarket.TheM.L.A.reportestimatesthatonlysixtypercentofnewly-mintedPh.D.swillfindtenure-trackjobsaftergraduation.Ifanything,that’swildlyoptimistic:theM.L.A.gottothatfigurebycomparingthenumberoftenure-trackjobsonitsjoblist(aroundsixhundred)withthenumberofnewgraduates(aboutathousand).Butthatleavesoutthethousandsofunemployedgraduatesfrompastyearswhoarestilljob-hunting—nottomentiontheolderprofessorswhodidn’treceivetenure,andwhonowfindthemselvescompetingwiththeirformerstudents.Inalllikelihood,thenumberofjobspercandidateismuchsmallerthanthereportsuggests.That’swhythemoodissodire—whyevenprofessorsarestartingtoask,inthecommittee’swords,“Whymaintaindoctoralstudyinthemodernlanguagesandliteratures—ortherestofthehumanities—atall?”
Thosetrends,inturn,arepartofanevenlargerstoryhavingtodowiththeexpansionandtransformationofAmericaneducationaftertheSecondWorldWar.Essentially,collegesgrewlesséliteandmorevocational.Beforethewar,relativelyfewpeoplewenttocollege.Then,inthenineteen-fifties,theG.I.Billand,later,theBabyBoompushedcollegestogrowrapidly.Whentheboomended,collegesfoundthemselvesoverextendedandcompetingforstudents.Bythemid-seventies,schoolswerecreatingnewprogramsdesignedtoattractabroaderrangeofstudents—forinstance,womenandminorities.
Thosereformsworked:asNateSilverreportedintheTimeslastsummer,abouttwiceasmanypeopleattendcollegepercapitanowasdidfortyyearsago.Butallthatexpansionchangedcolleges.Inthepast,theyhadcateredtoélitestudentswhowerehappytomajorinthetraditionalliberalarts.Now,toattractmiddle-classstudents,collegeshadtooffermorecareer-focusedmajors,infieldslikebusiness,communications,andhealthcare.Asaresult,humanitiesdepartmentshavefoundthemselvesdriftingawayfromthecenteroftheuniversity.Today,theyareoftenregardedasakindofinstitutionalluxury,paidforbydynamic,cheap,andgrowingprogramsin,say,adult-education.Theselargedemographicfactsarecontributingtotoday’sjob-marketcrisis:they’rewhy,whileeducationasawholeisgrowing,thehumanitiesaren’t.
Givenallthis,whatcananEnglishdepartmentdo?TheM.L.A.reportcontainsanumberofsuggestions.Prideofplaceisgiventotheideathatgradschoolshouldbeshorter:“Departmentsshoulddesignprogramsthatcanbecompletedinfiveyears.”Thatwillprobablyrequirechangingthedissertationfromadraftofanacademicbookintosomethingshorterandsimpler.Atthesametime,graduatestudentsareencouragedto“broaden”themselves:to“engagemoredeeplywithtechnology”;topursueunusualandimaginativedissertationprojects;toworkinmorethanonediscipline;toacquireteachingskillsaimedatonlineandcommunity-collegestudents;andtotakeworkshopsonsubjects,suchasprojectmanagementandgrantwriting,whichmightbeofvalueoutsideofacademia.Graduateprograms,thecommitteesuggests,shouldacceptthefactthatmanyoftheirstudentswillhavenon-tenured,orevennon-academic,careers.Theyshouldkeeptrackofwhathappenstotheirgraduates,sothatstudentswhodecidetoleaveacademiahaveanon-academicalumninetworktodrawupon.
一、考情分析
国家教师资格考试英语学科知识与教学能力（高级中学）主要考查申请教师资格人员的英语专业的相关知识、能力和素养，题目的综合性和实践性较强，对考生的综合能力要求更高。考试内容包括英语语言知识、英语教学知识、教学设计和教学实施与评价。从近几年的考试真题来看，题型基本稳定，分为单项选择题、简答题、教学情境分析题和教学设计题。考试时间为120分钟，满分为150分。题型、题量、分值具体分布如表1所示：
表1?英语学科知识与教学能力（高级中学）题型、题量、分值分布表
题型题量每题分值总分合计
单项选择题30260150分
简答题12020
教学情境分析题13030
教学设计题14040
二、题型解读
（一）单项选择题
在近几年国家教师资格考试中，单项选择题稳定在30题，分值为60分，占总分值的40%。单项选择题主要考查英语语言知识、英语教学知识、教学设计、教学实施与评价以及英语阅读理解，考试覆盖范围比较广。其中，英语语言知识20~23题，主要考查语音（1~2题）、词汇（1~3题）、词法（1~2题）、句法（1~3题）、语言学（2~6题）以及阅读理解（10题）；英语教学知识、教学设计、教学实施与评价7~10题，主要考查教学法、语言知识与语言技能教学、教学评价等。2016年至2018年真题中各题目数量统计如表2所示：
表2?2016—2018年单项选择题统计表
模块知识点2018下2018上2017下2017上2016下2016上考查题量
英语语言知识语音2211221~2
词汇2131331~3
词法2212211~2
句法1322121~3
语言学6234222~6
阅读理解10101010101010
英语教学知识
教学设计
教学实施与评价教学法710101010107~10
?Thedifferencebetween/?/and/?/liesin????.（2018年下半年真题）
A.theplaceofarticulationB.themannerofarticulation
C.sounddurationD.voicing
【解题思路】本题考查辅音的发音。按照发音部位划分，/?/和/?/都属于齿龈后音；按照发音方式划分，/?/和/?/都属于擦音；soundduration为“音的长短”，属于元音的分类范畴；按照带声性划分，/?/为清辅音（voiceless），/?/为浊辅音（voiced）。D项符合题意。
?Togetdrugsfromthepharmacy,youneeda(n)????.（2018年下半年真题）
A.inscriptionB.recipe
C.prescriptionD.remedy
【解题思路】本题考查名词辨析。句意为“（如果要）从药房取药，你需要一个处方”。inscription“题词，碑文”，recipe“秘诀，食谱”，prescription“处方，药方”，remedy“治疗，药品”。C项符合题意。
?Havingbeenmadespeechless,hefelt????afoolthanhehadexpected.（2018年下半年真题）
A.likeB.as
C.moreofD.muchof
【解题思路】本题考查比较级。句意为“已经无话可说了，他感觉这远比他预想的更像个傻瓜”。根据句意及关键词than可知，句中构成了比较级，much可用来修饰比较级，并不构成比较级，故排除A、B、D。moreofsth.than为固定搭配，此处指比想象中更傻。
?????theytocutdownthecostofadvertising,thecostofproduction????significantlyfall.（2018年下半年真题）
A.Are;willB.Were;shall
C.Are;shouldD.Were;would
【解题思路】本题考查虚拟语气。句意为“如果他们降低了广告成本，生产成本就会明显下降”。表示与现在事实相反的假设，从句谓语用动词过去式（be用were），主句谓语用“would/should/could/might 动词原形”；虚拟条件从句中含有were时，可省略if，并把were移至主语之前。该从句的正常语序是Iftheyweretocutdownthecostofadvertising。故本题选D。
?Howmanymorphemesarethereintheword“impassable”?（2018年下半年真题）
A.Two.B.Three.
C.Four.D.Five.
【解题思路】本题考查形态学。impassable由im- -pass- -able三个词素构成。故本题选B。
?Whatteachingmethodisusedbytheteacherifmuchofhis/herclasstimeisspentondrillingsentencepatternsfollowedbyexerciseslikerepetition,memorization,mimicry,etc?（2018年下半年真题）
A.TheNaturalApproach.
B.TheCommunicativeApproach.
C.TheAudio-lingualMethod.
D.TheGrammar-translationMethod.
【解题思路】本题考查教学方法。A项“自然法（直接法）”是一种在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，旨在把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。B项“交际法”是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系，旨在培养交际能力。C项“听说法”以句型为中心，强调反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习。D项“语法翻译法”以培养学生的阅读能力为主要的教学目的，强调阅读原著和名著，不注重口语。故本题选C。
?（2018年下半年真题）
EveryoneknowsthatEnglishdepartmentsareintrouble,butyoucan’tappreciatejusthowmuchtroubleuntilyoureadthenewreportfromtheModernLanguageAssociation.ThereportisaboutPh.D.programs,whichhavebeenindeclinesince2008.Theseprogramshavegottenbothmoredifficultandlessrewarding:today,itcantakealmostadecadetogetadoctorate,and,attheendofyourprogram,you’reunlikelytofindatenure-trackjob.
Thecoreoftheproblemis,ofcourse,thejobmarket.TheM.L.A.reportestimatesthatonlysixtypercentofnewly-mintedPh.D.swillfindtenure-trackjobsaftergraduation.Ifanything,that’swildlyoptimistic:theM.L.A.gottothatfigurebycomparingthenumberoftenure-trackjobsonitsjoblist(aroundsixhundred)withthenumberofnewgraduates(aboutathousand).Butthatleavesoutthethousandsofunemployedgraduatesfrompastyearswhoarestilljob-hunting—nottomentiontheolderprofessorswhodidn’treceivetenure,andwhonowfindthemselvescompetingwiththeirformerstudents.Inalllikelihood,thenumberofjobspercandidateismuchsmallerthanthereportsuggests.That’swhythemoodissodire—whyevenprofessorsarestartingtoask,inthecommittee’swords,“Whymaintaindoctoralstudyinthemodernlanguagesandliteratures—ortherestofthehumanities—atall?”
Thosetrends,inturn,arepartofanevenlargerstoryhavingtodowiththeexpansionandtransformationofAmericaneducationaftertheSecondWorldWar.Essentially,collegesgrewlesséliteandmorevocational.Beforethewar,relativelyfewpeoplewenttocollege.Then,inthenineteen-fifties,theG.I.Billand,later,theBabyBoompushedcollegestogrowrapidly.Whentheboomended,collegesfoundthemselvesoverextendedandcompetingforstudents.Bythemid-seventies,schoolswerecreatingnewprogramsdesignedtoattractabroaderrangeofstudents—forinstance,womenandminorities.
Thosereformsworked:asNateSilverreportedintheTimeslastsummer,abouttwiceasmanypeopleattendcollegepercapitanowasdidfortyyearsago.Butallthatexpansionchangedcolleges.Inthepast,theyhadcateredtoélitestudentswhowerehappytomajorinthetraditionalliberalarts.Now,toattractmiddle-classstudents,collegeshadtooffermorecareer-focusedmajors,infieldslikebusiness,communications,andhealthcare.Asaresult,humanitiesdepartmentshavefoundthemselvesdriftingawayfromthecenteroftheuniversity.Today,theyareoftenregardedasakindofinstitutionalluxury,paidforbydynamic,cheap,andgrowingprogramsin,say,adult-education.Theselargedemographicfactsarecontributingtotoday’sjob-marketcrisis:they’rewhy,whileeducationasawholeisgrowing,thehumanitiesaren’t.
Givenallthis,whatcananEnglishdepartmentdo?TheM.L.A.reportcontainsanumberofsuggestions.Prideofplaceisgiventotheideathatgradschoolshouldbeshorter:“Departmentsshoulddesignprogramsthatcanbecompletedinfiveyears.”Thatwillprobablyrequirechangingthedissertationfromadraftofanacademicbookintosomethingshorterandsimpler.Atthesametime,graduatestudentsareencouragedto“broaden”themselves:to“engagemoredeeplywithtechnology”;topursueunusualandimaginativedissertationprojects;toworkinmorethanonediscipline;toacquireteachingskillsaimedatonlineandcommunity-collegestudents;andtotakeworkshopsonsubjects,suchasprojectmanagementandgrantwriting,whichmightbeofvalueoutsideofacademia.Graduateprograms,thecommitteesuggests,shouldacceptthefactthatmanyoftheirstudentswillhavenon-tenured,orevennon-academic,careers.Theyshouldkeeptrackofwhathappenstotheirgraduates,sothatstudentswhodecidetoleaveacademiahaveanon-academicalumninetworktodrawupon.
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