温剑文：构建理想的班级生态（教师月刊2019年1月刊） 大夏书系

专栏
侯会专栏  话说经典
雷露专栏  开学典礼
吴慧琴专栏  大桥街上的小学校
刘幸专栏  藤野先生
封面
温剑文：构建理想的班级生态
人物
名师  陈伯安  我一直在享受教学 _ 戴柏葱
 
现场
记事  陈荣艺专栏  二〇〇〇年，从“指导—自主学习”到“生命化教育”
         袁江专辑  父亲的召唤
                         威尼斯遐想
                         小小玩家
课堂  好课就像篝火，熊熊燃烧 _ 汪琼
吴非说  “不难，你这么写”之一
              关于“没有意思的一天”
朱永新答  成为“世界图书之都”的真正意义
团队
明霞教师成长联盟
激励更多教师的生命自觉 _ 孙明霞
每次相聚都是为了更好地出发 _ 侯登强
教师自成长的明霞课程 _ 卜庆振
阅读
好教育引导学生不断追问 _ 戴申卫
人文
诗人的教育观  诗人谈教育？OH，NO！ _ 游刃
采艾（童话） _ 黄俏燕
视窗
家  老妈的小菜地 _ 潘君燕
画说教育  孩子的脑回路 _ 聂晶
大夏书系读书节  厦门海沧：教育的哲学追问
                          甘肃平凉：一次阅读点灯之旅
悦读  《人民教育》精品文丛
          欢迎订阅2019年《教师月刊》

树的同题诗
文 _ 林茶居

六七年前，我到过江苏常熟的石梅小学。几个印象清晰如初：后山上养了一只羊，几位年轻的女教师勾肩搭背走，食堂纤尘不染。当时一场全国性活动正在举行。那种干净，绝非紧急动员全体行动大扫除以后的不脏不乱。
我曾经写过这样的诗句：“如果我爱两朵花，其中必有百合。”有人问，“另外一朵”是什么？自然无法回答。因为那只适合填空——什么都行，只要是花。此处套用一下：“如果我爱两个学校，其中必有石梅。”如果你问我，“另外一个”是什么？同样无法回答。因为那也只适合填空——什么都行，只要是好学校。
好学校之所以“好”，包括了有自己的“地方知识”：生生不息的历史，相对恒定的理念，富有张力和弹性的制度，根植于本土的故事与习俗，有助于师生共同成长的活动与仪式，以及将各种本土资源转化为育人营养的方法与工具，等等。它近乎诗人马拉美所说的“部落的话语”，某种意义上，就是当下人们常说的所谓“校本课程（体系）”。
我对石梅了解不多，但从校园里面的曲径、门廊、庭院、窗棂，转角即现的景致，随处可触的植物，便可读到它的“地方知识”，尤其是，我在那里见到的每一个人，都长得干净——这自然也不是大扫除可以整得出来的，而是人与“地方知识”的相互作用然后人在自己身上的安居。
如此，草木安定下来，树就是树的样子，树成为树的同题诗。孩子们写——“那几棵历经风雨的老银杏啊……/ 枝丫上挂着我们的琅琅书声”（金妤杰），“雪白的玉兰花也来凑个热闹/ 变成白鸽停在树梢之上”（陆孝恬），“秋风擂起战鼓/ 满树的蝴蝶军团/ 已蓄势待发”（武霖），“我坐在树下仰望/ 仿佛天地间/ 只有金黄和天蓝两道光”（管欣然）……
他们参与了树的生活。树有多好看，他们的诗就有多好看。作为石梅小学长路老师班上的孩子，他们，还有其他很多同学，和长路老师一起，出版了一册师生诗选：《花，是不是要开了》。一段有诗为证的时光，在一本书里安定下来。
诗，也许是古老植物的灵性在人的身上恢复过来，人由此发现了植物和植物所置身其中的世界的秘密，进而发现自己、认识自己。所以，伟大的文学一定也是教育学，好的诗一定也是教育诗。教育的诗学，核心就是呵护童心、唤醒童念，让孩子们以诗的方式、以“初次见面”的好奇和自我期许，去重新经历生活，探摸自己的人生——“考试，如履薄冰，/ 答题，小心翼翼；/ 方程呀奥数哇，/
我像个跌跌撞撞的醉汉！”（繆涛舟），“你看那些滴答作响的小雨滴/ 就像顽皮的“逗号”/ 在江河中奔跑/ 兴奋地喊：‘秋天来了’”（陈伊莎），“祝福新的一年/ 我的身体能长高/ 我的成绩能长高/ 妈妈的工资也能长高”（黄子怡）。
在这个“诗的班级”（钱凌榆同学诗句），他们“听从一滴水的旨意”（长路老师诗句），建设和丰富自己的“地方知识”，深深卷入学校的中文系和地理学。想必，他们常常在校园里的银杏树下，看似古代童子，却又手执平板电脑，“浴乎沂，风乎舞雩”，咏而忘归——当然，那也是他们的课堂。
历史地看，现代教育一个很显明的变化是，越来越强调教与学的互动、成人与儿童的共同成长，而不只有单向的灌输和训练。这一方面得益于现代心理学研究成果的启示，一方面得益于古典对话理论的复活和在新语境中的发展。“诗无达诂”，诗教亦难“达诂”，作为方法论首先需要把握的就是因人而别。长路老师与学生共读共写，同时关注到不同孩子在思维特点、语言习惯、抒情方式上的差异。从这一册师生诗选，从书中的“同题诗”——同一个题目或同一个主题的诗，你可以看到，每一个孩子都有自己的语词调性和情感节奏。这是非常难得的。诗教的结果若是千人一面、千口一词、千花一色，那就走向了诗教与诗的反面。这样的情况，在今天的课堂上并不少见。
“花，是不是要开了？”我无意于寻问。六七年前的石梅之行，也许是为着此书而作的准备。我也不想问，那只羊是否还在后山溜达。时光已经替我收藏。当年那些勾肩搭背走的年轻女教师，大概都已经做了母亲：仿佛从诗到诗选，是水到渠成的稻谷，克制不住的课程。虞山有言：如此甚好。（本文系作者为《花，是不是要开了》所写的序言，略有改动）

关于“没有意思的一天”
文_ 吴非

（小学四年级学生，问题）
要我们写“昨天”，可是我认为昨天没意思。不但昨天，近一个星期，没有一天是有意思的。
不要急。先回忆昨天。昨天究竟发生了什么事，让你觉得“没意思”？努力想一想，肯定发生过什么，要不你不会感到“没意思”。
我想不起来了。好像没发生什么呀。
如果什么也没发生，那是不是说这一天很“平常”，很“平静”，很“平安”？这不正是人们都希望的吗？难道你希望发生些什么“意外”才有意思？
（犹豫）那我倒不敢。我只是希望能有些好玩的事。
你是不是觉得每天都该有“有意思的事”？
不是，经常感到没意思。要是有意思，我会记住的。
昨天上学时路上有什么见闻？
没有。
昨天天气怎么样？
没在意。
昨天老师们有没有什么特别的地方？
没有。
昨天和同学有没有交流？
老样子。
昨天家里有没有值得记下的事？
没有。
关于“没有意思的一天”
爸妈昨天说过什么没有？
老一套。
“你这个人倒蛮有意思的。”我说。
“我能有什么‘意思’？”四年级男生很吃惊的表情。
你认为什么都“没意思”，你脑袋竟然可以什么也没有，所以“有意思”。我每天去学校和你去学校走的是同一条街，我觉得有意思。卖煎饼的餐车，做得慢，竟然排了八个人；卖蒸饭裹油条的，做得快，反而只排了三个人！怎么会这样？有意思。电线杆上的招贴广告，有人丢了狗，如果找到狗怎样和他联系，手机号只有十位数，大概急急忙忙丢了一个数，难怪他的狗会丢，有意思。保安在学校门口和乱停车的人发了火，那个保安嘴巴厉害，会讽刺人，他不说这里不准停车，偏说他“技术太差、太差”，有意思。街上人们的表情眼神、走路姿势，小店铺卖的各种各样的东西，都值得注意……看我的人我不认识，我认识的人没看到我，他们在做他们自己的事，没准这会儿正在想我呢，信不信？他们没看到我，可我看到他们了，我不喊他们，好玩……每天都有好多好玩的事。
你能把我觉得有意思的事，统统看得“没意思”，当然也算一种“有意思”。
（犹豫）你的意思是说，刚才你说的这些，都可以写？
当然可以写。没有什么是不能写的。只要你努力写好。你的题目就叫“没有意思的一天”，写好了，就有意思了。
如果我们老师认为你说的这些“没意思”呢？
你就坚持说，你认为很有意思，就行了。
如果老师坚持认为我写的东西“没意思”呢？”
一般不会，如果你真能把这些“意思”写得生动，我看你们老师也会感到“有意思”的。
你不了解我们老师的脾气，和你不一样的。他对我写这些肯定感到奇怪。
他也许有和我想得一样的地方呢。
老师要是说我写的“没意思”，我能不能说是你教我的？
不行。我不是小学教师，没有教师资格证书，不能随便指导小学生写作文。
我不管，如果老师罚我重写，我就说是你教的。
唉，现在好多小孩为了一点点个人利益就这样背叛朋友，很不好。