读懂高中生：给高中教师的建议 大夏书系

增进教师对高中生的深入了解

 

高中与其他学段*的不同，就在于它是学生面临的人生的十字路口，是社会人才分流的一道闸门，是学生不同个性和才能开始显现与发展的时期。

然而，当前的高中教育还存在着诸多弊端，如：

教学模式仍以讲授为主，忽视学生的主动性和创造性

评价仍以学业考试为主，不关注学生的综合素养

学生动手能力和交往能力低下、道德责任感下降

……

《读懂高中生：给高中教师的建议》旨在帮助教师更好地了解高中生，并进行自我反思，增强自身本领，把高中生培养成全面发展的人。

 

推荐文章：

1章  高中的班集体教育 /P1

5章  重视教法运用与学法指导 /P83

8章  教师怎样进行自我教育 /P143

 

《读懂高中生：给高中教师的建议》作者以其多年从教经历与育人感悟，向读者分享这样的理念：在传授基础知识和基本技能之外，还要培养高中生的批判思维、健康身心与人格、合作意识以及实践创新能力。既要注重培养学生的文化基础，更要关注学生的自主发展和社会参与的核心素养，克服“应试教育”倾向，为学生的全面发展、终身发展、人生幸福、承担社会责任奠定基础。本书就是和教师们一起探讨如何更好地完成这个光荣使命。

司文娟，河北省特级教师，河北省中学骨干校长。曾任秦皇岛北戴河中学、秦皇岛开发区燕大附中校长，现任秦皇岛北体大附中副校长。潜心钻研教育、教学、科研、管理等，尤其关注中小学生自我教育与自我管理的实践与研究，并出版专著《唤醒与激发：自我教育从这里启航》。梁岗，全国知名班主任，《教育导报》特约专家，班主任国培项目特聘导师，四川省中小学具风采班主任，在《人民教育》等期刊发表文章100多篇，出版《创建幸福教室的35个秘密》《优秀班主任炼成记》等专著，教育思想与实践收录于《中国著名班主任德育思想录》。冉峰，北京市东城区教师研修中心历史室主任，中学高级教师，学科带头人，曾获区优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任等荣誉称号，主编《中学教学改革实践与研究》等，在全国多地及中国教师研修网等进行教学指导讲座。汤朝晖，北京国际职业教育学校党总支书记，中学高级教师，长期从事教育管理工作，曾获全国学校德育管理先进个人、北京市优秀团干部等荣誉称号，主持北京市“十二五”教育规划课题“北京市第一中学PEQ教学模式研究”和北京市首届“一校一品”优秀德育品牌的创建。王锐，中学语文高级教师，市级骨干教师，区级名师。设计的教学课件及课例获得河北省一等奖。参与的国家“十一五”重点课题“中小学学生自我教育和自我管理实验研究”获教育部二等奖，多篇论文获国家、省市级奖，辅导学生参加全国语文能力竞赛多次获奖。

前 言 / 1

 

第一章 高中的班集体教育 /1

 

  一、用好“首因效应”，上好班级建设“第一课” /1

   第一周：“热身破冰”——团队建设 /1

   第二周：“信任背投”——团队信任 /2

   第三周：“不可能完成的任务”——分工协作 /3

   第四周：“转移伤员”——团结共赢 /3

  二、构建一个积极、和谐的无恐惧感教室 /5

   优美的教室环境 /6

   和谐、融洽的班级人际关系 /8

  三、师生在集体的“关照”下成长 /10

   先稳面，后抓点 /11

   不能感情用事，更不能给学生贴标签 /12

   师生在集体的“关照”下成长 /12

  四、在集体中让学生的劳动意识扎根 /14

   全家总动员，营造劳动氛围 /14

   创造卫生神话，树立劳动意识 /15

   丰富班级活动，养成劳动习惯 /16

   引发情感体验，内化劳动品质 /17

   升华劳动品质，形成劳动文化 /17

 

 第二章 怎样指导高中学生提高交往能力 /19

 

  一、给学生补上亲子交往这一课 /19

   良好的师生互动 /21

   走进学生心灵 /22

  二、把学生的犯错当作教育的第一资源 /24

   对事件性质和程度作出准确判断 /25

   通过角色扮演，认识自我，理解他人 /27

  三、站在“教与育”的立场谈“早恋” /31

   教的立场与育的立场：矛盾与统一 /31

   以点面结合的方式处理“早恋”问题 /35

  四、如何应对师生冲突 /37

   强制冷静 /39

   对症下药 /41

   朝向美好 /41

 

 第三章 怎样对高中生进行“三观”教育 /43

 

  一、高中生正处于“三观”形成的关键时期 /43

   学校的“三观”教育正面临社会环境的强大冲击 /44

   学校的德育途径 /45

  二、教师的使命在于“以智启德” /48

   悟道 /49

   启道 /50

   辩道 /51

  三、牢牢抓住遵纪守法底线教育 /51

   灌输教育 /52

   养成教育 /53

 

 第四章 时代呼唤独立思考、批判性思维、实践与创新能力 /55

 

  一、普通高中不只是高考的准备期 /55

  二、兴趣——学生获取知识的内驱力 /59

  三、培养问题意识是学生思维发展的关键 /64

   教师首先要转变观念 /66

   重视实证和研究为本的学习方法教育 /66

   培养问题意识需要教师的激励评价 /67

  四、阅读，学生自我成长的不竭源泉 /67

   广泛的阅读可以使学生有清醒的自我认识 /68

   广泛的阅读可以造就完善的人格 /69

   广泛的阅读可以使学生对书本以外的世界产生浓厚的兴趣 /69

  五、让学生学会研究性学习 /72

   教师要把学生作为关注的中心 /73

   教师要创造适合学生研究性学习的机会 /74

   教师还要准确定位自己的角色 /75

  六、多些体验性学习课程 /76

   什么是体验性学习 /76

   体验性学习的特点 /77

  七、上好生涯规划这一课 /79

   生涯规划教育的意义 /79

   生涯规划教育的策略 /81

 

 第五章 重视教法运用与学法指导 /83

 

  一、善用教学机智，演绎精彩“生成” /83

  二、教师在课堂中的作用不可替代 /87

   教师在课堂中的尴尬地位 /87

   教师应该“管住嘴，迈开腿，高站位” /88

  三、偏科生，分类指导 /91

   偏科的尖子生 /91

   偏科的中等生 /93

   偏科的“差生” /94

  四、联结生活经验，重构学生学习方式 /95

  五、“教会别人”——一种有效的学习方法 /99

  六、画自己的思维导图 /102

   思维导图的特点 /103

   如何画思维导图 /103

 

 第六章 身心健康是全面发展的重要方面 /105

 

  一、体育不能缺位 /105

   学校体育的现状 /105

   如何让学生爱上体育课 /108

  二、让学生做自己的心理保健师 /111

   高中生心理健康问题的表现 /111

   引导学生进行自我教育 /113

  三、早餐、锻炼和睡眠，再不能漠视它们了 /116

 

 第七章 美育的最终目的是提高人生的精神境界 /121

 

  一、美育是当前学校教育最薄弱的环节 /122

   问题出在哪里 /122

   美育至少应该达到四个“度” /125

  二、课堂教学是美育的主渠道 /126

   物理教学中的美育 /127

   历史教学中的美育 /128

   学科教学中渗透美育的前提 /128

  三、语言美是走向美的世界的第一步 /130

   认识语言的美 /131

   语言是美育的手段 /132

   教师要善于培养学生用语言表达美的能力 /133

   引导学生通过创造来学习语言 /134

  四、音乐应该美化人的精神生活 /137

   音乐通向人的心灵 /137

   如何开展音乐教育 /138

 

 第八章 教师怎样进行自我教育 /143

 

  一、教师要修炼内功 /143

  二、教师自我教育的前提是自我认同 /145

   职业认同 /146

   自身完整 /147

  三、教师需要思考自己的人生价值 /150

   “未经思考的人生是没有价值的” /150

   认真思考与缺乏思考大不一样 /151

   有钱是不是幸福 /152

   人生应该给人们留下温暖而“忘名” /153

  四、教师怎样获得自己的幸福 /154

   过一种完整的教育生活 /154

   每个教师都能获得职业幸福感 /155

  五、把握好教师成长的五个阶段 /159

   20岁之前——梦想阶段 /159

   20～30岁——打基础阶段 /160

   30～40岁——坚持、深化阶段 /160

   40～50岁——定向、提高阶段 /160

   50岁以后——升华阶段 /161

  六、教师怎样进行自我教育 /163

   第一个环节——自我认识 /164

   第二个环节——自我要求 /164

   第三个环节——自我践行 /165

   第四个环节——自我评价 /167

  七、教师发展的四个轮子：实践、学习、思考、交流 /168

   长期、扎实的实践 /168

   顽强、自觉的学习 /168

   联系实际的思考 /169

   和老师密切的交流 /170

  八、建立新型的师生关系 /171

   解决师生关系问题的前提 /172

   如何建立良好的师生关系 /174

 

作者简介 / 177

高中生身心都接近成熟的阶段。他们面对着更重的学习任务，面临着未来生活道路的选择，处在世界观、人生观和价值观形成的重要时期。人们一般将15岁到18岁称为青年前期。从生理上来说，高中生的身体已经发育成熟，男女生的体形已经明显分化，身高、体重增长的速度开始减慢（男孩继续生长，女孩生长缓慢）；发育由外部转向内在。性发育已基本成熟，内分泌腺发展迅速；神经系统发育基本完成，但机能的复杂化仍在继续。这些生理上的特点与初中生比有很大的差别。其次，高中生在心理上也发生了变化，高中生由于其年龄特点，血气方刚，向往自由、民主，追求真理和自己的人生目标，有着自己的思考方式和人生态度，高中生的美感随同理智感、道德感一起有了较深的发展，产生了和稳定的认识相联系的情感体验。爱美的意识从重外表美逐渐转向对内在心灵美的崇尚。他们对文学艺术作品有一定的鉴赏力，审美的追求也从狭小的范围逐渐扩大到广阔的社会生活和自然当中。高中生的智力已经成熟，文化知识和生活经验都比初中生丰富多了，他们的抽象思维已经从“经验型”走向“理论型”，思维逐步进入系统化和理论化的层次，思维的独立性和批判性更加鲜明，思想上的片面性、表面性和主观性有所改善。高中与其他学段最大的不同，就在于它是学生面临的人生第一个十字路口，是社会人才分流的第一道闸门，是学生不同个性和才能开始显现与发展的时期。在教育已经面向大众的今天，高中教育自然就成为了社会的聚焦点，其发展状态牵动着千家万户，影响着社会和谐，其转型和改革的重要性已经远远超出了单纯学校教育的范畴。由此，国务院副总理刘延东明确提出了高中教育要围绕全面提高教育质量这一核心，大力发展素质教育，全面改进教与学的方式，建立健全以学生发展为本的教学关系，加强创新型人才培养，着力提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。而要完成这些目标，教师必须增强自身本领。习近平总书记曾指出，教师是立教之本、兴教之源，强调党和国家事业发展需要一支宏大的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。他号召广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一……可见，作为高中教育工作者，更应当以育人为己任，要为学生个体发展提供与成长、成熟和社会化相匹配的知识、技能、价值观，为学生的终身发展、人生幸福、融入社会生活、承担社会责任奠定基础。然而，我们清楚地看到，当前的高中教育还存在着诸多弊端，如：观念层面的学生观、教师观、教育观问题；制度层面的评价和督导问题；实践层面的应试教育问题、教学效率问题、教师质量问题；课程层面的知识老化、课程陈旧问题；学生层面的动手能力和交往能力低下、道德责任感下降、思维方式机械、创新意识缺乏等问题。根本的弊端在于忽视学生主动性、自主意识与能力的培养，强调统一和服从、规范和秩序，忽视多样和创造、灵活和变化，教师成为学生学习和生活世界的主宰者……学校教育在相当程度上抑制了学生多方面的生动活泼和主动发展。在全球化背景下，我国经济已转向高质量发展阶段。生活在21世纪中国大地上的高中教师群体，都能感受到社会转型节奏之快、力度之大、广度之宽。党的十九大将基本实现社会主义现代化的目标提前了15年，提出全面建成社会主义现代化强国的宏伟目标，迫切需要教育战线进一步提高人才培养和社会服务能力。既然社会迫切需要教育事业优先发展、强教先行，以教育现代化支撑国家现代化，以教育强国支撑社会主义现代化强国，那么学校教育的变革就需要直面当代中国的整体性深层次变革，就需要学校教育的自我更新，就需要教师的自我反思。高中阶段教育对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。把高中学生培养成全面发展的人，是我们高中全体教师的职责。这本书就是要和教师们一起探讨如何更好地完成这个光荣使命。本书共八章。其中，第一、二章由梁岗撰写；第三章由冉峰、汤朝晖、司文娟撰写；第四、五章由司文娟、王锐撰写；第六章由司文娟撰写；第七、八章由冉峰、汤朝晖撰写。本书的编写者都是来自一线的高中教育工作者，他们在自己的三尺讲台上实践、思考、学习、研究，不忘初心，潜心育人。鉴于水平有限，书中所述观点难免存在偏颇与不足，敬请读者提出宝贵意见。

构建一个积极、和谐的无恐惧感教室
有一位班主任曾经描述过这样一个案例：学生小王在原学校受过纪律处分，是一个被认为“有神经病”“教育不了”的学生。家长把小王转学到我校，校长又安排小王到了我们班，我当时真是捏了一把汗，因为我们班是市级优秀班集体，我怕“一颗耗子屎坏了一锅粥”。校长轻描淡写地说：“主要想靠你们班的氛围影响他，再说你会有招的。”两周之内，我并没有找小王进行教育性的谈话，只是进行常规性的交往。而小王脸上明显比以前多了笑容，性格也开朗了很多，和同学渐渐有了交流，看上去刚开始紧张的心情轻松了不少，更可喜的是他没有违纪行为，并且有明显的上进表现：不旷课、不迟到了，也按时交作业了，上课认真听讲了。后来我找他谈了一次，让他说说到新班级有什么想法，他说：“这个班老师好，同学好，没有人歧视我，还很热情地帮助我，看到大家都守纪律，我也不敢捣乱了。所以我很喜欢这个班，想好好学习。”相信不少班主任也遇到过班级中有“调皮蛋”的情况。这位班主任最初的想法是怕“一颗耗子屎坏了一锅粥”，校长的想法是“靠班级氛围影响他”，换句俗语就是“旺火不怕湿柴”。“近墨者黑，近朱者赤”本来就是辩证的，关键是我们看重哪一方面，着重建设哪一方面。我认为，无恐惧感应该排在第一位。如果连无恐惧感都不能有效地营造，班级的归属感、成就感、独特感都无法健康地发展。案例中的小王，在这个新的优秀的班集体中，感受到了温暖、和谐，他没有产生恐惧，慢慢地在和同学们的交流中，在向新同学学习中一点一点地进步。我们每一位为师者，特别是班主任，都应该明白，班级究竟应该是一个什么样的地方。在我看来，班级是师生共同的“家”，是所有成员心灵交融的共同体。当学生走进这个班级时，心里就会产生安全感，弥漫着和谐之“气”、蓬勃向上的士气，而没有流气、戾气和怒气。走进这个集体的每个人都面容生动，每个人的眼睛，不是木偶般呆滞，或如看到“瘟神”般恐慌，而是神采奕奕。置身于这样的集体，就能感觉到一种师生情感上的水乳交融，学生看见老师，就像看见自己的亲人一样围上来，老师看见自己的学生，也有一种看见自己亲人的温暖。美国著名教师雷夫•艾斯奎斯，他的第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——那里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的朋友，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫说：“为孩子们打造一个坚固而友善的避港湾，就等于给他们机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。这不容易，也不是每个孩子都能赢得你的信任。有些孩子会背叛你对他们的信任。然而，如果我们要求孩子有好的表现，就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。请尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。身为教师的你将有所成长，而在你所打造的环境里，孩子们也将茁壮成长，展现让你和他们自己都惊奇的好表现。”由此，我们不妨认为：雷夫用20多年的时间创造出的第56号教室之所以震撼中国，是因为反观自我，在我们的教室里存在着太多的恐惧感。不仅仅是学生，在某些学校，即使是老师，也带着莫名的恐惧走进教室。可想而知，一个具有恐惧感的学生或者老师，根本没有办法认同这样的班级，也就更不可能在班级中寻找到学生自我成长与发展的生命支点。那么，无恐惧感需要从哪些方面营造呢？
优美的教室环境
苏霍姆林斯基曾经说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”教室的物质环境实质是教育理念和教育价值的外显，是无声的教育。教室的物质环境一应该洁净，二应富有生命的气息，三要有文化的氛围。特别需要强调的是，教室环境需要融入师生的精心设计，设计的唯一原则就是要融入教育元素，体现班级发展愿景。“我的地盘，我做主。”特别是新接班级，尤其需要引导大家快速融入集体。首先是布置新家。先是召开“家庭会”让大家献计献策，让孩子们认识到布置自己的家是全班所有成员的事情，当然老师也是家庭的一分子，要与大家一起体验劳动，让所有的人都欣赏并珍惜共同努力的劳动成果。紧接着，面向全班征集教室布置方案，并在全班公开招标，在中标者方案的基础上征求修改意见，集全班智慧出台方案。仍然全班总动员，由班长分配任务展开教室美化。学生行动起来，他们三五成群地尽自己的努力为家增添色彩——制作班训、设计班级誓词、制作全家福巨幅照片、设计黑板报、做宣传栏……这一切的一切靠他们的集体智慧，靠他们勤劳的双手有序完成。这整个过程本身就是教育。其次是让教室充满生机。教室的卫生、板报、布置都是物化的，还需要富有生命气息的点缀。这时，根本不用教师操心，你会看到不同的孩子会有不同的情感需求：有的人提议养金鱼，有的要种玫瑰花，有的又喜欢小乌龟，等等。无论是什么，只要有意义就行。于是，整个生活阳台都会因为孩子们的喜好与想象变得丰富起来，充满生机。从此，教育的种子会像这些小动物、植物一样在班级里生根发芽，茁壮成长。在孩子们与教师的不断付出中，教室变得丰富多彩起来，不仅有物质的，还有精神的，教室成了孩子们的温馨家园。孩子们大部分时间在教室里学习、活动，教室环境里的各种事物刺激大脑，促使他们在情景创设、共感共情、主动参与、自主实践中将班级的精神内化，逐渐转化为情感，从而获得心理和精神上的富足，最终影响到他们的言行。最为重要的是，他们生活在由自己设计、制作、完成的作品空间里，会情不自禁地产生安全感，安全感越盛，恐惧感就越弱。这为下一步无恐惧班级的打造奠定了物理环境基础。
和谐、融洽的班级人际关系
班级人际关系是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系，主要包括师生关系和同伴关系。班级人际关系的好坏取决于这两类关系能否有效整合。和谐的班级人际关系能促进学生个体社会化，提高学习效率，增强班级成员的凝聚力，有助于学生的心理健康。这其实在本质上是学生走入社会之前的必要准备活动。而在师生关系、生生关系中，师生关系是核心，它对班级人际关系氛围具有决定作用。在学生和教师之间，由于教师是成年人，肯定比未成年的学生更具有主动性、能动性与协调性。那为什么不少教师不但不能营造具有安全感的班级氛围，反而在不断制造恐惧呢？追本溯源，原来教师自己就具有“教育恐惧”。何谓“教育恐惧”？它是指教师在教育过程中产生的对教育对象、教育环境、教育效果等恐慌、惊惧的心理现象。“教育恐惧”的具体表现如：教师一走进教室就心里警惕着不听话的学生；教育教学过程中不断地申明纪律并且用过激的言行杀鸡儆猴；喜欢言听计从的学生，不喜欢总要提出问题的学生；害怕学生不喜欢自己的课；害怕学生胜过老师；增加重复性的训练，麻痹自己对教学效果的担心……这些现象都可以归为“教育恐惧”。“教育恐惧”产生的原因主要是教师自身对教育的误解，对课堂的偏见，以及还没有建立起自我批判的自信。教师的“教育恐惧”的间接后果，就是导致学生的“学习恐惧”。有“教育恐惧”心理的教师，会习惯性地把恐惧迁延到学生身上，制造一个充满恐惧的教室：学生时刻等待训斥；上课尽可能沉默；遇见老师绕开走或低头闪过。也有学生以一种相反的方式掩藏自己对学习的恐惧：顶撞老师，上课睡觉，不写作业，考试作弊。因为“恐惧”的存在，教师与学生之间横着一道巨大的心理屏障，彼此防御着，教与学成了痛苦的两极。在此，我们不得不羡慕美国教师雷夫把56号教室“打造成无恐惧教室”的美丽教育图景。雷夫老师说过：“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径”；“多数教室以害怕为基础，我们的教室却以信任为基础”；“破裂的信任是无法修补的”；“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式”。雷夫的话可以成为我们平时实施教育教学行为的测试纸。当我们埋怨学生学习不好时，也应该反躬自问：我的教学使学生恐惧吗？我是带着恐惧教学吗？……教师必须通过改变自己心灵的内部景观，获得智能、情感、精神三者的融合，获得自我认同，才能滋养教育勇气，成为学生的心灵伙伴，才能建构完整的自我。心理核心动力是具有相互性的，一位获得自我认同、充满教育勇气、能成为学生心灵伙伴的教师，会为学生送去温暖和安全感，学生也会以此回报教师，无恐惧的磁场就会在班级内扩散，并显现于班级的任何一个方面，为班级朝向积极的发展奠定坚实的基础。所以，和谐、融洽的班级人际关系，是班级成员之间以情感为纽带，共同经营的一种团体性的积极心理氛围。我国著名医学心理专家丁瓒教授曾经指出：“人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应。所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来。”实践证明：团结友爱、互帮互助、和谐发展的人际关系使人感到温暖，产生安全感；相反，彼此冷漠、充满猜忌与嫉妒的人际关系使人产生压抑与焦虑，导致多种心理问题，影响身心健康发展。因此，成熟的班主任应指导学生学会交往，并投身于班级建设中，以身作则，建立良好的师生关系、生生关系，体现平等、宽容、真诚、合作、互助、友爱。综上所述，构建优美的教室环境重在形，重在学生的直观感受；和谐融洽的班级人际关系重在神，重在学生的心灵体验。但无论是教室的布置，还是和谐人际关系的构建，都需要教师的积极参与和引导，并在其中突出学生的情感体验，体现出教育的意义。