描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787567578241
借由在赫尔辛基一所公立小学教授五年级学生的机会，美国教师蒂莫西·沃克先生开始了芬兰学校的探秘之旅。他曾在《大西洋》杂志发表了大量的文章谈及他在芬兰的发现，并引发了热烈的讨论。《芬兰教育现场》集结了沃尔所有的心得，揭示了任何一位老师都可以在K12课堂上实施芬兰式教学的好方式。从保证大脑休息到创建平和宁静的课堂环境，这本书拉开了世界上受称赞的教育体系快乐教学的序幕。他在书中所传达的信息是简单而深刻的：这些芬兰式的策略可以在美国以及世界上很多其它国家使用。所有的教育工作者—或者学童的家长—都不会愿意错过这本书中所传递的令人愉悦的能够带来转变的信息。
借由在赫尔辛基一所公立小学教授五年级学生的机会，美国教师蒂莫西·沃克先生开始了芬兰学校的探秘之旅。他曾在《大西洋》杂志发表了大量的文章谈及他在芬兰的发现，并引发了热烈的讨论。《芬兰教育现场》集结了沃尔所有的心得，揭示了任何一位老师都可以在K12课堂上实施芬兰式教学的好方式。
从保证大脑休息到创建平和宁静的课堂环境，《芬兰教育现场》拉开了世界上受称赞的教育体系快乐教学的序幕。他在书中所传达的信息是简单而深刻的：这些芬兰式的策略可以在美国以及世界上很多其它国家使用。所有的教育工作者—或者学童的家长—都不会愿意错过这本书中所传递的令人愉悦的能够带来转变的信息。
引言
做班主任的年是在马萨诸塞州的阿灵顿，那段时间我迅速地滑到崩溃的边缘。我每天早上6： 30来到学校，晚上离开学校的时候通常还要带着一堆教师导读材料。不去学校的时候，我努力不去想工作的事，但是根本做不到。早上起来吃早饭的时候，我就一头扎在我的教案里，晚上躺在床上还会被各种念头缠绕，脑子里出现的都是我做错的地方。通常一个晚上我会醒四五次。有时候，一起床就会焦虑，以致跑到卫生间呕吐起来。听起来很恶心，是吗？是的，我知道。
入职之前我曾经踌躇满志，信心满满，感觉“我一定会热爱我的工作”。但是，十月份到来的时候，我已经不得不承认： 我痛恨这份工作。它没有带给我任何的欢乐，却带给了我相反的东西。
我的芬兰太太约翰娜非常担心我。她警告说，如果我不放慢脚步，很快就会停摆。“不可能！”我说。约翰娜不明白我为什么会坚持这种无休无止的工作方式。她告诉我，她有一个在芬兰的朋友，像我一样也是一年级的老师，每天工作不会超过六个小时，这里面还包括一两个小时的备课时间。她的朋友下午两点左右离开学校，离开时能够把所有的工作都扔在脑后。
我心里觉得约翰娜根本就不了解她朋友的工作；或者我这样推理： 如果她说的是事实，那么她的朋友肯定不是一个好老师。我跟我的太太说，好老师不会缩短她的工作日。“事实上”，我解释道，“好老师都会把自己的工作时间推到极限。”
“在芬兰不是这样！”约翰娜说。
我太太从高中毕业之后，曾在赫尔辛基的一所学校做了几个月的代课老师，这段经历让她有机会窥探到芬兰教育工作者的工作状态。在芬兰的学校，老师和学生每小时有15分钟的课间休息。按照约翰娜的经验，几乎所有的老师都会利用这段休息时间到教师休息室喝杯咖啡，和同事聊聊天儿，或者翻阅杂志。可是对一个美国老师来说，这一切听起来真像是瞎扯。
在马萨诸塞州的学校教书时有一个较长的午休时间，那是我一天的工作里固定的休息时间，但我通常都会一直忙碌着，手里拿着剥了皮的香蕉在教室里穿行，一边啃着香蕉，一边准备下午的课程。
在我年做班主任的日子里，我的芬兰太太一直努力地说服我，让我相信有另外一种做老师的方式，不是活着而是生活着。可我完全听不进去。
像很多美国老师一样，我的现实情况看上去跟那些芬兰老师的生活大相径庭。我的一天当中没有15分钟的课间休息。当约翰娜的朋友下午两点钟离开学校的时候，我还在上着后一节课。而且，在我看来，即使下午三点钟跟我的孩子们道了再见，还有堆积如山的备课工作等着我呢。
在我年菜鸟级的班主任生涯中，每天忙碌12个小时是家常便饭，但我觉得这样的忙碌应该能够让我成为比约翰娜的朋友更好的老师。然而，到了年底我发现，自己显然是个差劲儿的教育工作者。我被压力和焦虑笼罩着，缺乏工作和生活间的平衡把我彻底击垮了。糟糕的是，我完全找不到教书的乐趣。更要命的是，我的这种缺乏满足感的状态也影响到了我的学生，这些孩子们也经常是一副无精打采的样子。
记得那时候有一位资深的同事告诉我，美国有50%的老师会在从教的五年内离开这一行。我想，我大概也会是这些半路逃兵中的一员吧？到了二月底的时候，我的焦虑症和失眠症都已经很严重了，以致无法为第二天的课程做准备。记得有几次站在讲台上讲课，我眼睛看着教案，有几分钟大脑里却是一片空白。一天下午晚些时候，在经历了一个小时的无效备课之后，我拖着疲惫的身体回到家瘫倒在厨房的地板上。我的太太在一边祈求我休息一下，我却躺在地上一句话都说不出来。经过几个星期无眠的夜晚，万般无奈之下，我拿起电话，请假要求休息。
我感觉自己已经准备好调换工作了，过去的一切只当是做了一个不好的梦。但是我也在想，也许我的芬兰太太说得有道理。
教学并不一定要是一项无法承受的负担吧？哪怕是在美国。
三年以后，约翰娜和我决定搬家到芬兰。这倒不是因为我想逃离美国教育，恰恰相反，我没有想离开教育行业，我一直在那所学校教书，并且对自己从年披荆斩棘终从年的困窘中幸存下来的经历心存感激。经过了一个月的休假调整以后，我获得了难得的支持和宝贵的经验。慢慢地，尽管每天从学校回到家里还是有一种身心疲惫的感觉，但我已经开始体会到了教书的乐趣。
搬到赫尔辛基以前，我做全职教师，完成着我的研究生课程，同时也做着几份兼职。我一直没有做到像我期待的那样有足够的时间待在家里。如果能够足够的诚实，我必须承认自己又开始慢慢地滑向崩溃的边缘了。我们决定搬到芬兰，希望在那里有一个慢节奏的生活，尤其是在孩子的幼年时期。如今，我们已经有了两个5岁以下的孩子。
当我宣布要搬到赫尔辛基的时候，我的美国校长预言我将会有一个事业的腾飞。记得我当时对他的这个想法大笑不止，因为我完全不知道自己能否在那里找到一份做老师的工作。我甚至已经做好心理准备，搬到芬兰后要是找不到老师的职位就不再做老师了，仅仅去追求一种更加平衡的生活。即便如此，我们还是买了去赫尔辛基的单程机票。
2013年6月底，离举家迁移海外还有一个月的时候，我依然没有找到一份任课老师的工作。但是有一天早上，我收到了一封来自赫尔辛基的校长的邮件。我从三月份就联系过这位校长，那时候还一并联系过其他芬兰校长，但一直没有下文，我已经基本上不抱什么希望了。六月份的这个早上，有一封邮件躺在我的邮箱里，邀请我谈一谈，看我是否可能去赫尔辛基一所公立学校教授五年级英语。我吃惊得下巴都快掉下来了。
那个星期晚些时候，那位校长通过Skype面试了我，谈话结束的时候她决定把这个职位给我。我美得上了天，当即心怀感激地接受了这份工作。但是，马上又开始担心起来：
我答应的到底是什么呢？
像很多美国人一样，我听说芬兰教育是世界的。但是，这到底是什么意思？约翰娜已经跟我透露了一些关于芬兰学校的信息了——较短的在校教学时间，15分钟课间休息。在一篇有关教育的文献里，我听说芬兰15岁的学生连续在一个叫做PISA的国际测评中表现优异。PISA测评的是学生们在阅读、数学和科学方面的批判性思考能力。在得到这份在赫尔辛基的学校教授五年级学生的工作时，我对芬兰教育所知甚少。
不管怎样，我就这样踏上了这段为期两年的旅程，从芬兰学校的内部去了解芬兰教育体系。我没有为这段旅程设定明确的目标，只是期待自己能够去努力适应。我承认我会努力，但是这个努力并不一定像我的很多美国同行所期待的那样。
通常，一个人从一个国家来到另外一个国家都会经历文化冲击，感觉迷失在陌生的环境里。但是对我而言，因为我的太太是芬兰人，这次搬来之前已经十几次来过这里，所以我几乎可以避免这种文化冲击，除了另一个领域，也即我将要开始工作的地方。
我所执教的赫尔辛基的学校对于我来说，就是一个陌生的国度，我在这里有一些新的期待，也面临一些需要遵守的新的规矩。在这个不同的语境里，我重新思考我在美国学校里学到的“好的做法”。在赫尔辛基两年的教学生涯，我有很多机会近距离研究芬兰的教学实践，观摩同事们的课堂教学现场多达上百个小时，完成我的教学实习课程，得到两位资深的芬兰同事的指导，这一切都为我完成关于小学教育的硕士论文提供了极大的帮助。
在这本书的写作过程中，我很好奇是否有其他芬兰的老师也使用了我在赫尔辛基的学校看到的这些教学实践。为此，我特地参观了芬兰境内的几所学校，也采访了这些学校的一些芬兰老师，有学前班的，有小学的，也有初中的。在这个过程中，我了解到这所位于赫尔辛基的学校的教学实践与芬兰各地都是一样的。
我所发现的这些策略或做法并不是一些炫目的招摇，也不是理想化的抽象概念，比如：“只要相信学生们！乌拉！”这里使用的教学方法都是些非常简单但富有实效的做法，任何班级都能够从中获益。棒的是，这些策略中有很多在实行过程中会给我的课堂带来快乐。也许这些芬兰的实践需要一点儿调整才能适应其他国家的教学环境，比如美国的环境，但是这些方法肯定不是芬兰独有的。
比如我在这本书里提到的策略之一，让大脑在一天的学习中定时地获得休息。如果美国的教育政策不变，美国老师可能会觉得根本做不到芬兰式的15分钟课间休息。但是设想美国老师能够像芬兰老师一样，为了让孩子们在课堂上保持清醒和专注，在一天的学习时间里给学生们一些小块的“选择时间”也并不困难吧！
在这本书里，我感兴趣的是，尽管美国和芬兰的教育体制有明显的不同，美国老师在芬兰教育方法的激发下，如今能够在他们的课堂上做些什么，以期发生积极的改变，就像帕思·萨尔伯格在序里所说的。
2001年次PISA测试的结果公布的时候，整个芬兰都被自己排名震惊到了。这种“较短的在校时间，较少的家庭作业，以及几乎没有标准化考试”的温和做法颠覆了如何取得好成绩的传统观念。这个北欧小国启示美国甚至整个世界，有一个不一样的办学方法，它不用压缩课程也无须对老师和孩子施压。这个不一样的方法论显然发生在宏观的政策制定层面，但是在芬兰课堂这一微观层面也能观察到。
作为美国老师，芬兰教育工作者也许根本就不会以创新的教学方法给我们启发，因为所谓芬兰教育的创新有很多都是从北美和世界其他地区学来的。但是据我个人的体验，我觉得我们能够从芬兰老师那里学到的是一种态度，他们似乎更珍视快乐而不是成就。他们做一些很小的和很简单的决定去鼓励愉快的教书和学习，其结果正如多次PISA测评所显示的，他们的学生总是会做得很好。
像很多美国老师一样，我也读过道格·莱莫夫（Doug Lemov）的《像冠军一样教学2.0》(Teach Like a Champion 2.0)，在书中看到了很多非常有用的课堂策略。但是有一个策略当时让我感到很困惑——“快乐因子”。莱莫夫在他的书里面提到，在课堂上制造快乐的氛围是一个老师借以提高成就感的途径：
当然，使用“快乐因子”在课堂上营造快乐的气氛本身并不是目的，它在课堂中只是服务性的——帮助你完成一天的目标。它应该是一个能够随时迅速启动和关闭的东西。
莱莫夫只是把快乐看做是一个策略。受到芬兰教育方式的启发，我建议要开始把快乐放到优先的位置，把它看作是整个课堂的总体目标。快乐可以被理解成是一种“拥有积极情绪的状态”，而且它不会削弱课堂教学，会改善学习效率，提升社交能力和情商。
我知道，提出把快乐作为课堂学习的优先目标听起来像是一个抽象的概念。不妨这样去想，如果我们把良好的睡眠看得很重要，就可以在上床以前实施几个重要步骤，比如，做一些练习，关掉手机。同样，我们也可以采取一系列手段把快乐放到课堂学习的优先位置。
在芬兰工作和生活的这些年，我发现了相当多的一些做法。如果教育工作者愿意实施这些做法，能够大大地促进课堂上的快乐教学。拉杰·拉古纳坦（Raj Raghunathan）是德克萨斯大学奥斯汀分校麦库姆斯学院的教授，他写过一本书叫做《如果你够聪明，为什么不快乐？》（2016）。他发现了快乐的四个要素（如果你已经有了基本的衣食住行的保障）： 归属感，自主权，精通和思维方式。我还要加上一个元素，那就是幸福感，我觉得这一点是培养其他几点的基础。这本《芬兰教育现场》里面提到的33个简单策略就是围绕着这五个快乐要素展开的，可以将其用到快乐课堂的情景中。
——托尼·瓦格纳(Tony Wagner),《全球成就鸿沟》（The Global Achievement Gap）和《造就创新者》(Creating Innovators)作者
几年以前的一个春天，我参观过赫尔辛基及周边城市的一些课堂试图发现芬兰教育的秘密。这次的访问让我大开眼界，然而我发现我所寻找的都可以透过阅读蒂莫西·沃克的这本书而获得。感谢蒂莫西的美国视角，把教育、常规、信念和目标区分开来，能够帮助世界各地的老师有意识在自己的课堂上尝试芬兰式教育。我强烈地向所有愿意成为更好的老师的人推荐这本书。
——保罗·索拉兹（Paul Solarz），五年级教师，《像海盗一样学习》（Learn like a PIRATE）作者
清晰，详尽，发人深思，这本书为我们展示了33个令教与学更加愉悦也更有成效的策略。读到这本书的时候，我的反应绝不是“这套东西是哪里来的？”或者“我们可做不到这样！”而是越想越觉得“当然是这样的！”“我们中的大多数为什么会偏离我们所熟知的事实而走得那么远呢？”
¬¬——卡罗尔·安·汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）教育学博士，弗吉尼亚大学柯里教育学院，小威廉·克莱·帕里什教授，教育领导力、基础和和政策研究协会主席
“蒂莫西·沃克是我遇到的勤于思考的教育工作者。他用令人耳目一新的方式，清晰地阐述了日常互动、政策、课程、流程、同僚关系以及学生的期待。他在书中引述的芬兰教育工作者的话语，回答了关于芬兰的教育体系是否可以植入到美国和其它国家的质疑。这本书是送给我们这些教育工作者的一个礼物，也是可以分享给我们值得尊重的同行或任何你认识的家长的礼物。”
——瑞克·沃姆利（Rick Wormeli），《公正不总是等于平均》（Fair Isn’t Always Equal）作者
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