幼儿园读写萌发课程

幼儿园读写萌发课程开发，开发基于阅读的主题活动，基于阅读的游戏统整。开发读写资源和图书运用，连接孩子的读写经验

1、《幼儿园读写萌发课程》突破长久以来的成人观点限制，遵循二至六岁幼儿自身读写能力发展的规律和学习特点，阐述幼儿园读写课程的定位和发展方向，为幼儿的读写问题提供教育实践理论与课程实施指导。
2、《幼儿园读写萌发课程》论述幼儿园的读写课程，着重于对图像和文字的观察理解和运用表达，结合大量作者多年幼儿教育工作中所见所得的具体案例，生动形象而简明易懂，帮助幼儿园教师快速理解与应用。

 

幼儿的读写问题，是幼教界长期争论的问题，因为我们一直以成人自己的意见和传统的读书写字概念来界定幼儿的读写教学。有鉴于此，《幼儿园读写萌发课程》依据幼儿本身读写萌发的发展特质，阐述幼儿读写萌发课程的观点取向。基于此，《幼儿园读写萌发课程》探讨了在幼儿园教学实践中，如何建立支持幼儿读写萌发的课程及其实施方式。
   《幼儿园读写萌发课程》提倡幼儿园读写萌发课程实施方式
   1 读写资源和图书运用
   2 连接读写的经验
   3 读写的游戏
   4 统整读写的主题活动
希望《幼儿园读写萌发课程》所论，能对幼教界的读写教学现象，提供一个可调整和可借鉴的方向。

黄瑞琴现任台北教育大学幼儿与家庭教育学系教授。学历：美国奥瑞岗(Oregon)大学博士（课程与教学）。著名学前教育专家，专注于幼儿阅读领域，所著作品畅销多年，幼儿园读写萌发课程在台湾地区多家幼儿园实践，反响巨大。

序言 / 1

章 引言：书的萌发 / 1

第二章 幼儿读写萌发的意义 / 5
一、读写萌发的名称 / 6
二、读写的口语基础 / 8
三、幼儿读写萌发的概念 / 13
四、读的萌发进展 / 17
五、写的萌发进展 / 22

第三章  支持幼儿读写萌发的课程观点 / 29
一、读写课程的观点取向 / 30
二、支持读写的情境 / 35
三、支持读写的鹰架 / 39
四、读写萌发的内涵 / 47

第四章  支持幼儿读写萌发的课程实施 / 67
一、读写资源 / 68
二、图书的运用 / 75
三、联系读写的经验 / 80
四、读写的游戏 / 84
五、统整读写的主题情境 / 93
六、读写的主题活动架构 / 97
七、读写的主题活动 / 109

第五章  结语：书的展观 / 121
一、幼儿读写萌发的意义 / 122
二、支持幼儿读写萌发的课程观点 / 123
三、支持幼儿读写萌发的课程实施 / 124

参考文献 / 126

本书原名是《幼儿读写萌发课程》，1997年初版；18年后，为了与当前“幼儿园”的名称相符，将书名调整为《幼儿园读写萌发课程》，并对原书内容和行文加以修订，着重于关注幼儿园二至六岁幼儿读写能力萌发进展的课程发展方向。
撰写这本有关幼儿早期读写课程的书，主要是因为本人长期从事幼儿教育工作，对幼儿的读写问题深有感触，尤其是到底应不应该教幼儿园孩子写字的这一问题，一直困扰着幼教界，同时也困扰着幼儿的学习与发展。传统概念上的“上学读书写字”，使得幼儿上幼儿园常被预期是要每天背书包、念诵特定的读本，或是在作业本上练习写字。幼儿的读写问题长期困扰幼教界，主要是因为我们一直以成人的观点来界定幼儿读写的教学，而忽略了幼儿本身读写能力发展的规律和学习特点。有鉴于此，本书参照有关幼儿读写发展的文献资料，阐述幼儿园读写萌发课程的观点取向和实施方式，种下一颗支持幼儿读写的种子，期待它有一天能萌芽并长大成一棵高高挺立的大树，从而促使幼儿逐渐成为具有读写能力的阅读者和书写者。笔者才学有限，书中论述若有疏漏之处，尚祈读者惠予指正。
谨将本书献给我敬爱的祖母、父亲和母亲。祖母虽不识字，但她老人家谦逊而坚韧的生命史，永远是对我启迪甚深甚远的一本书；同时，深深感谢父母亲赐予我从幼儿时起便能自由自在阅读与随心所欲书写的萌发历程。
黄瑞琴
书写于2015年
春天

第二章  幼儿读写萌发的意义
幼儿的读写萌发是在日常生活中随时随地发生的，例如几位妈妈在广播节目中谈论自己孩子学习语文时的经验：

女儿四岁时，有一天我带她走在路上，女儿突然指着路旁的招牌说：“新东阳。”我很惊讶，她怎么会认得字。后来，我旁敲侧击，才知道她已经认得很多字。比如她也认得“养乐多”，她是整个一起认，不是一个字一个字地认。我指着“多”问她：“这是什么字？”她回答说：“是‘养’吗？是‘乐’吗？那就是‘多’了。」

在家里，我和我先生都喜欢看书，也常常写东西。吃过晚饭，我和我先生常常各自安静地看书、写作。我女儿在念幼儿园，看我们都不讲话，自己也拿了一张纸，在上面画了许多格子，像稿纸一样，然后就在上面涂鸦起来。

在上述段谈话中，该幼儿已经能观察到生活环境中的商店招牌和商品上的文字，即蕴含着其阅读（环境中文字）能力的发展。在第二段谈话中，该幼儿学着成人写作的样式，即蕴含着其书写能力的发展。上述两则案例就是幼儿读写萌发的行为情景。
一、读写萌发的名称
传统观念认为，幼儿在尚未接受正式的读写教学之前，是完全没有读写的发展和学习可言的。然而，根据幼儿读写能力发展的自然式观察研究，幼儿从小在日常生活环境中就开始持续地测试、验证、察觉有关图像和文字的读写概念（Baghban, 1984; Taylor, 1983; Teale, 1986）。
正如上述实例所言，幼儿在日常生活中就经常接触环境中的图像和文字（例如：招牌图标、商品卷标、电视节目、门牌号码、交通标志等），并且常有机会探索涂写的材料（例如：纸、笔、白板），可以随意涂画或涂写字；幼儿的父母常会回答幼儿有关读写的问题、重复念相同的故事给幼儿听、为幼儿读路边商店招牌上的字或道路标志，幼儿也常会看到父母亲写信、收到信件和读信。幼儿经由这些生活经验察觉到图像和文字就像是一种看得见的语言（Martlew, 1988）。幼儿学习读和写并不限定在某一个特定的时间，而是在生活中持续萌发读写的能力，这就是读写萌发的过程。
读写萌发（Emergent Literacy，简称EL）一词的来源。1966年，首次出现在Clay（1966）的奥克兰大学（Auckland University）的博士论文《萌发的阅读行为》中（Emergent Reading Behavior）（Lancy, 1994）。从20世纪70年代起，美国开始发展幼儿读写方面的研究，到80年代，相关研究迅速增加，Teale和Sulzby于1986年将有关幼儿读写的研究文献集结成书——《读写萌发：书写和阅读》（Emergent Literacy: writing and reading），书名明确提出“读写萌发（Emergent Literacy）”这一术语。书中解释道，萌发（emergent）一词代表某些事物正在发展形成的持续过程，“读写萌发”一词强调以读写正在发展形成的观点，探究幼儿如何成为书写者和阅读者的过程（Teale和Sulzby, 1986）。