描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787567569775丛书名: 课堂新样态丛书
1、这是一线教师追求教学变革，展示自我教学主张的实战丛书。
2、在教学以人为本的大背景下，课堂教学应该切实转变的思路，如何去操作，如何去策划，将改变落地到实处。
3、教师的教学梦，生动而灵活。这不是在天马行空的想象，而是切实的一些教师的做法。他们的思考、设计、实践及反思。
4、本书对教师，特别是一线青年教师提高教学能力，尤其是教学策划和研究能力有切实的参考性。
《让课堂洋溢生命感》所述的学校是一所普通的公办初级中学，在面对生源层次不整齐的情况下，学校以教师科研为抓手，以课堂教学研修来带动学校整体教育质量上升。本书讲述了老师们如何按照课堂转型四大要求：针对“兴趣点、分层点、互动点和创新点”进行课堂教学改革，精细化教案，分享个人的教学主张。
教师主要的战场就是课堂，本书希望通过课堂教学的转变方式与同行交流。
前言 L-O-V-E教学法：让课堂成为爱的天堂
章Lighten课堂是美好的相遇
课堂是心灵交融的美好过程。每一堂课都是和学生的美丽约会，这种美好的情愫，比空洞的说教不知要好多少倍！课堂，就是美好的相遇；教育，就是让人性变得更美好。诚如陶行知所说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能达到心灵深处。”理想的课堂是师生之间心灵相遇的场所，是关照意义世界和感悟生命之美的场所，洋溢着生命的温情和愉悦。在这里，师生彼此全身心投入，坦诚相待，激情澎湃。让我们发挥“情感”的力量，点燃兴趣，给孩子们多一点关注，多一点尊重，多一点鼓励吧，让他们感受学习的快乐、生活的幸福……
在心灵深处有一种根深蒂固的需要
把学生深深吸引
让孩子们尽情释放热情
让学生感受到信任与爱
让课堂引入更有趣
让学生感悟生活物理的奇妙
“小老师”点爆学习兴趣点
故事，让课堂教学生动活泼
让学生走进奇妙的化学世界
与动态记忆法的邂逅
第二章Object让课堂变得丰富温润
教育的全部秘密在于解放。只有解放的课堂才能容得下心灵丰富的孩子，才能展现丰富而温润的教育立场。课堂教学理应给予心灵的丰富营养，理应开启心灵的丰富世界。让课堂教学基于目标，贴近生活，丰富内容，延展主题，拓展空间，激发活力，敞亮视野。内容丰富了，视野敞亮了，课堂教学的磁性自然就会增加，召唤力就会增涨。为此，我们要积极做好内容链接，充分利用资源，通过某一个知识点来“引出”更多的知识点；触类旁通，想方设法“突破”教材，增加课堂教学的容量，让课内与课外融通起来。
掌握了方法，知识的获取将是无限的
给每个层次的学生制定一个恰当的目标
有一种“意外”可以“生成”
寻找细节中蕴藏的教育真谛
让课堂洋溢生命感
借“题”发挥的智慧
提问，让泛起涟漪
让诗歌之美滋润生活
巧用英语视频牢牢粘住学生
把生活引入课堂
巧用作业设计提升思维品质
把课堂话语权还给学生
第三章Variety世界会呈现出它无限生机
每一个孩子都是无比珍贵的。每当注视你的名字的时候，我们仿佛看到每一个名字都闪闪发光；每当端详你的脸庞的时候，我们分明看到每一个脸庞都那么天真可爱。每一个孩子都是一个鲜活的生命，都是宇宙间宝贵、奇妙的存在，都是天地之元气孕育的万物之灵长。只有当我们拥有对生命的敬畏之心，用五十种方法教一个孩子，而不是用一种方法教五十个孩子，如此，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机；如此，课堂教学才会展现出积极乐观的生命情态，才会绽放迷人的光彩，激发生命的活性，孕育生命的温度。
小心翼翼地触击年轻的心灵
在持续交互中实现心灵的对接
让课堂成为创造奇迹的时空
互动，让课堂充满活力
类比是个伟大的引路人
从“迷思概念”到“科学概念”
在互动中提升思维的活性
提问，让智慧火花闪耀
关注提问，促进有效互动
互动，让课堂教学更精彩
第四章Experience经由课堂而彰显生命意义
体验是一个欣然接受、尊重和运用当下被教导的情境的过程，是让参与者将自己的智力、情绪及行为全部投入到学习的过程。它碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪。作为一种学习方式，学习成果显示在学识层面上的增加和情感态度、价值观的改变上。它不同于说教，以授受的方式传达信息，学习成果仅限于学识范围的智力层面上。说白了，体验是尊重生命个体差异、尊重自然、尊重人获得知识的自然法则的教学方式，它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义、智力发展、情绪舒缓、个性优化可以经由课堂教学而获得彰显……
把机会让给学生
在实验中踏上精彩的“发现之旅”
在感性课堂中注入理性思维
以学习支架促进高阶思维发展
巧用图片资料推进深度学习
让学生打开思维的那扇窗
让生命处于思维碰撞之中
三十六计，激活课堂教学
以情境教学激活学生思维
后记
被重新定义的课堂
苏联教育家赞科夫在《教学与发展》一书中指出：课堂教学必须“使班上所有的学生都得到一般发展”。也就是说，通过课堂教学要引发学生在认知、情感、技能等方面发生整体改变，在思维方式、情感体验、思想境界、为人处世等维度发生实质性变化，让课堂释放出生命感、意义感、眷注感、智慧感、美妙感、意境感、期待感……
长久以来，我们的课堂特别重视知识传承，以致许多学生能从容应对考试，却在生活中显得无能。有一位德国专家说：“你们的教科书比我们的教科书厚，你们的题目比我们的题目难，但是你们得买我们的货。”这句话给我们的教育敲响了警钟，值得每一个人思考：请给知识注入生命，用经验激活知识，用智慧建构知识，用情感丰富知识，用心灵感悟知识，用想像拓展知识，让知识变得鲜活，让孩子们领悟到生命的伟岸！课堂教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的相遇，是生命与生命的对话。让我们用热情去拥抱课堂：课堂，眷注生命的地方。
我们必须清醒：如果把揭示人生的意义看作是认识论的任务，我们就永远不可能把这个意义揭示出来，因为，知识的增长并不一定导致生活的完美。当认识、知识成了性的东西，情感和意志便成了奴仆。这样，一个人受的教育越多，他们的思想就越包裹在一层坚实的知识硬壳之中。其实，臻达人性完美需要“另一种”教学，这种教学与理解联姻，教学本身即理解，理解本身即教学。教学是生命意义的澄明，使人不断地自我超越，“不停地‘进入生活’，不停地变成一个人”。说白了，课堂里蕴涵着“人是什么”的答案。因此，在一般意义上，教学即对理解的自觉追求；在终极意义上，教学即理解。它们共同揭示了一个深刻的道理：课堂是善解人意的地方。
俄国教育学家乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为了任何不相干的利益牺牲这种幸福。”诺丁斯也提过：“好教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。”课堂教学是师生双边活动，没有教师幸福地教，也就没有学生方面幸福地学。当老师和学生积极参与到课堂教学之中，让生命释放意义感，就能在丰富多彩的教学活动中成长，获得生命意义上的幸福感。幸福是人类的永恒情结，课堂教学不仅应给人高品位的精神生活，而且应给人高品位的幸福体验。从一定意义上说，课堂是守望幸福的地方。人的一生能否过得幸福，很大程度上取决于他今天在课堂生活中能否获得幸福。这或许是课堂教学的深刻意义所在。
教育是农耕，遵循自然规律才有收获；把教育视为流水线，批量生产同规格的产品是没有前途的。面对活泼泼的孩子，面对千差万别的孩子，面对具有无限可能性的孩子，课堂教学要有与美相遇的心情，要把成人之美作为旨意，引导孩子们活在美中，与美对话，与美同行，活得更美。如此，课堂便是与美相遇的地方。课堂教学是心与心的相遇、美与美的交融，每个人与他人、与自己、与历史相遇，都展现了一种独特的美。所有的相遇都构筑了一个美丽的世界，让你在这个世界充满美妙感。
我们的课堂善用纪律规范行为，用训练规约思想，漠视人的情感与独特感受，课堂因此没有了盎然的生气。课堂理应是春暖花开的地方，宁静，安全，温馨，轻松。在这里，有家的感觉，不用担心“万一说错了怎么办”，孩子们敢于说“我有不同的想法”、“老师，你讲错了”；在这里，孩子们不怕“露怯”，不怕“幼稚”，能道出困惑，能露出观点，能形成质疑；在这里，有诗情画意，有奇思妙想，有思维碰撞，有情景，有灵气，课堂因此有了一种奇妙的意境感。
课堂是为放飞梦想而存在的。孩子们充满想象，面对这个世界，他们无拘束无束，内心有太多美好的期待。他们渴望走向社会，走进自然，渴望放飞梦想。课堂是广袤的天地，上下五千年，纵横数万里，任你穿越。课堂中心、书本中心、教师中心，多么不堪一击！课堂教学要回归曾经远离了的生活世界，穿越时间遂道，把过去、现在、未来浓缩在一起，跨越地域的界碑，让孩子们享受人类文明的财富。由此，课堂是凝视梦想的地方，这里有未来，有远方，有充满张力的诗……
怀特海说：“教育的目的只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。但我们没有向学生展现生活这个独特的统一体，而是教他们代数、几何、科学、历史，却毫无结果……以上这些能说代表了生活吗？充其量只能说那不过是一个神在考虑创造世界时他脑海中飞快浏览的一个目录表，那时他还没有决定如何将他们合为一体。”怀特海的观点是令人深思的：知识并不代表生活，生活需要智慧。很多时候，课堂与知识无关；课堂是一种态度、一种生活。有什么样的态度，就有什么样的生活。课堂教学的核心意义在于传递生活态度，让孩子们彻底明白：生命的厚度在于拥有静谧的时光，让心灵溢满宁静与幸福。这样，提高课堂教学有效性，就不再是让课堂的每一分钟都压得学生“喘不过气来”。无论如何，我们应该懂得，课堂是一个酝酿牵挂的地方。
派纳在《健全、疯狂与学校》一文的结语中说：“我们毕业了，拿到了证书却没有清醒的头脑，知识渊博却只拥有人类可能性的碎片。”这多么令人深思啊！当人的需要、价值、情感被淹没在单纯的知识目标之中，生命感在这里便荡然无存。将课堂教学视为纯粹的认识活动，片面发展人的认识能力，看不到人的整体“形象”，特别是作为“在场的人”的“整体形象”被抽象。放眼世界，人之精神远遁，迷失于庞大的“静止结构”，这便是“教学认识论”的“悲剧范畴”。其实，课堂是一个意义时空，教学即谈心，学习即交心。当我们真正把学生看作活生生的人，就会发现：原来，课堂是释放心灵的地方。
课堂教学是富含智慧和艺术的活动。只有把教师的主导性和学生的主动性都激发出来，才能算作真正的课堂教学。说白了，课堂是智慧碰撞的地方。课堂教学要善于抓住转瞬即逝的思维亮点，促成智性的提升和灵性的妙悟。如何围绕教学目标，理清教学思路，选用教学方法，驾驭教学机智，促进孩子们智性跃迁与灵性发展？如果我们只是单纯地传授知识，教师拼命讲，学生认真听，被动地接受，长此以往，学生的大脑便会“格式化”，发展便得不到真正的保障，他们只能在大脑中形成直线型知识反馈通路，无法呈现富有生命情愫的、饱满的人形象！
对于课堂，我们有太多的定义。一位哲人曾经说过：“一种文化首先意味着一种眼光”，“眼光不同，对所有事情的理解就不同”。当课堂被重新定义的时候，当我们真切地回归课堂教学人文立场的时候，检视课堂教学的“眼光”便有了新的角度，课堂教学便有了新的样态。
杨四耕
2017年9月1日于上海市教育科学研究院
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