描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787531693079
英国“年度教师”劳伦斯·伯克倾力打造！
25位名校校长和学校管理人士鼎力推荐！
国际著名教育家和教育顾问海伦·怀特博士提供全新的技术支持，直击数字化环境下现代教育中*重要的话题：学习者如何在数字时代取得成功。
如今所有的专业学习团体都赞同这样的观点：利用技术促进学生成功，具有强大的教育价值。在本书中，你将会听到许多教育领域的声音。这些来自世界各地的教育权威人士，在教育领域不同的阶段与部门工作，分享他们在日常的教育工作中，借助教育技术、移动数字化学习的实践经验。本书的主题和论点挑战了关于数字时代“教与学”问题的诸多假设，为所有关注科技是否改变教学效果的人们，进行了辩证且可靠的解答。
序 1
前言 1
第一章 一个连接、打开、然后完全参与的模拟联合国 1
在线模拟联合国的起源 2
在线模拟联合国的基本原则：工作机制 3
创新、技术以及师生的角色 4
结论 9
第二章 关于混合学习计划的思考 11
方法论 12
分配式授课的结构 13
获得的经验 16
结论 22
第三章 作为一个学生学习延伸的讨论板 25
教师的作用、理解媒介与教室之间的差异 25
了解学生文化 27
建立规则和培训 27
设计讨论板 28
讨论组的规模 29
时间的管理 29
教师的参与 30
提供反馈 31
促进 31
领导 31
将讨论的主题应用于课程的成果 32
教师时间的管理 32
社区感 33
协作 33
反思与批判性思维 34
写作 34
评定 35
结论 37
第四章 进入新世界：成人语言课程中混合学习的挑战 38
第五章 “数字化中心”世界的不同观点 44
变化中的关键参与 45
参与到研究中 47
从道德角度看，我们将去哪里 49
科学、道德与数字化教育 51
反思 52
第六章 因为iPad，所以iLearn（第一部分） 54
背景 54
方法 56
讨论 66
第七章 因为iPad，所以iLearn（第二部分） 68
苹果公司的教育营销战略 68
在线学习的一般问题 69
iPad与教育方法 71
iPad与使用它的教师们 79
结论 84
第八章 自带设备（BYOD）教与学的重要挑战 87
自带设备 88
重要挑战 89
案例说明 95
结论 98
第九章 孩子们能行的 100
定义焦点 101
思考—学习—再思考 102
方法 103
研究学生的思维地图 104
有关思考和游戏设计，与孩子们的对话 110
“6E模型”：定义“思考—学习—再思考” 113
结论 116
第十章 教与学氛围中关于技术变革的思考 118
给老师的调查问卷 123
现场观察的“现场笔记” 125
学生对作业的反应和反馈问卷 126
学生调查问卷的回答 128
老师的反应 130
现场笔记 132
老师们关于“学生意见”的问卷调查 132
讨论 133
进一步的提问 134
建议 135
词汇表 136
第十一章 以公元前3世纪的视角看21世纪的学习 137
第十二章 关于出版业“以需求为导向”的思考 147
第十三章 作为一种教学工具的社交媒体 153
提供反馈的重要性 153
言语行为理论 154
参与者 155
数据采集??工具 155
程序 156
分析与结果 157
总结性评价 159
第十四章 教育时间机 161
学生的背景 161
本项目 163
研究发现 164
结论 166
第十五章 未来就在当下，未来就是平面化 167
互联学习 167
平面化学习 168
进行平面化学习的方法 169
将平面化学习在课程中表现出来 172
重新设计平面化的课程 173
平面化学习和全球化未来的领导 174
结论 177
第十六章 技术的过度使用对孩子感官发展的影响 179
过去与现在 180
技术的过度使用对成长中孩子的影响 180
实现感官和运动发展的4个关键因素 181
与技术的联系正在导致与自我、他人、自然和精神的分离 183
感官与运动系统的不平衡 185
虚拟化的特点 187
职业治疗在平衡技术管理中的作用 188
结论 189
第十七章 有残疾与有学习困难的学生对包容性无障碍技术的需要 191
以教育技术为研究对象的基础 192
残疾、学习困难和无障碍技术 195
将辅助技术重新定义为包容性技术 199
结论 203
第十八章 一个数字移民的思考 204
第十九章 对英语非母语背景下数字化学习的转型性质的观察 208
概念性的背景 209
方法 210
手段 211
步骤 211
结果 211
讨论 213
结论和意义 214
附录 215
第二十章 大脑对数字驱动型教育的认知 216
理论背景 216
认知学习过程和认知过载 219
研究 220
讨论 221
结论 223
致谢 225
后记 226
参考文献 229
前 言
技术推动人类文明的进步。我们永远不可能想象或预见得到，在大自然里开采岩石并将其打磨成一个切割装置、最终制作成车轮，这样最基本的创造性发明早已推动了我们的发展。作为地球上最普通的物种，我们甚至更难想象这些发明创造的替代品可能是什么。
同样，20世纪和21世纪的技术不可逆转地改变了我们的认知：我们在时间和空间中到底居于何种位置？例如，我们可以通过持续加速前进的宇宙飞船观察到超越已知宇宙的最远距离，这些飞行器将通过银河进入星际空间中。1977年9月5日发射的“旅行者一号”飞船是离地球最远??的人造物体，据我们所知，飞船还将继续朝着无限远的地方行驶。回到地球上，我们创造和发明的技术改变了生活，教育了我们，娱乐了大众，治愈和拯救了生命，同时也毁灭了生命。这是人类固有的复杂性、矛盾性和未知性的体现，一直以来，我们似乎都无法优先考虑与利用技术来为所有人牟利。但是，问题却不在于技术本身，因为技术并不能为我们做出符合道德伦理的决定。
任何类型的技术都没有能力反映出自身的进步发展。任何设计或实用性技术也不能基于对其后果伦理的理解，而作出关乎人类道德或价值观的选择。人类预先编写任务和行动的程序，技术仅仅是执行这个程序罢了。技术不可能感知到人类的同情、关心、快乐或者痛苦，但如果预先编定好程序，技术就可以在人类经验的范畴内或多或少地影响工作。然而，当今人们可以开始大胆地思考。未来主义者预测在不远的未来里，我们就会被一个类似于“变形金刚”的世界所支配，机器将成为一个新的、以数字为中心的世界统治者。
我们都经历了20世纪末、21世纪初的技术变革，生活在这个时代里就要对技术负责任。就像在过去，我们生活在那时的政治、社会以及技术变革中，同样也要对其负责一样。尽管新殖民主义者将人类称为“数字原住民”或“数字移民”，但是一些教育者和技术产品的产销者的观点是完全错误的：在过去40年里，由于所谓人类和数字之间交互式通信过程的出现，我们的大脑发生了显著变化。
沙克内尔（Schachner）正确地指出，能人是190万年前出现的第一种人类，这显示出大脑中一个与语言相关的额叶区域的发展，这个区域被称为“布洛卡”。50万年前，早期智人的大脑容量略小。但与过去1万年的相比，今日大脑的容量其实并没有多大变化。
在21世纪早期反复无常的年月里，数字驱动的社会交际过程模糊了理性世界观与伪理性虚拟（或增强）现实之间的界限。牛津大学人类未来学院院长尼克·波士特罗姆（Nick Bostrom）认为，我们进入了一个这样的新型技术时代—前所未有的，能够威胁我们未来的时代。
鉴于技术公司、领先的教育机构以及一些重要的教育图书出版社之间存在利益关系（而这些机构又决定了21世纪的教学参数和方法），我们逐渐失去了这样的远见。同时，父母、学生、教师之间通常是没有协作的。在本书中，教师们的文章提供了一些远见与指导，他们建议道，在数字教学的时代，教师、学生和家长要对技术的有效性进行批判性的评价；同时在确认主要基于理性和知情的世界观现实时要有领导能力。
作为一名老师和技术教育的倡导者，我很高兴能够来介绍这本重要的书，这本书挑战了数字化时代关于教学与学习的诸多假设。在21世纪*初的几十年里，这样的争辩和观点正在影响和改变着教学与学习的性质。对于所有关注这场争辩的教育工作者来说，这本书的出版恰逢其时。
——安德鲁·卡拉汉,印度孟买国际学校协调员
第一章 一个连接、打开、然后完全参与的
模拟联合国
在一个星期六的下午，准确地说是在国际协调时的13点，在观看了一个模拟联合国辩论之后，我深深惊叹于它的多样性。两位联合主席分别来自中国台湾和土耳其，而主席团队成员则来自美国、澳大利亚、沙特阿拉伯和中国台湾。更令人惊讶的是，参会代表们来自令人震惊的19个国家，从约旦到尼日利亚，从巴勒斯坦到韩国，从新加坡到哥斯达黎加。这不是一个传统的、每年召开一次的、面对面的著名会议。这个定期开展的活动非常精彩，它的名字叫在线模拟联合国，简称为O—MUN。
当下，数百名高中学生正在创造世界上最具创新性的模拟联合国活动。仅依赖于黑板合作（Blackboard Collaborate）、在线教室和由脸书驱动的庞大社交媒体网络，学生们正在为志同道合之人的真正网络协作奠定基础，从而为颇受欢迎的模拟联合国学术活动创造完全的在线环境。一开始这只是20个学生每月的聚会，后来它发展成为了一个每月5次的全球大辩论，一个拥有超过2 000个学生的脸书社区，一个成员来自超过20个国家的领导团队，一个中学项目，一个有着大学水准的课程（最近在澳大利亚ABC广播电台的报道），以及一个在土耳其、新加坡、法国和巴勒斯坦等6国的国家级方案。
当我在2011年秋天开始进行在线模拟联合国项目时，我知道它可能会变成什么样：一个极好的辩论平台、一个学生可以磨炼辩论和展现技能的地方、一个包含各种国际关系专题问题的地方。而重点在于，以一个教育者的身份我不知道能够从中学到什么，以及这些经验会如何改变我的教学观念。不过不要着急，让我们重新开始，因为在一个营利性教育机构中诞生的在线联合国，就是一个在技术驱动时代中值得我们思考的重要教训。
在线模拟联合国的起源
2009年，网络在线辩论开始兴起。当时，我是一所在线高中的老师，组建了一个模拟联合国俱乐部。我需要向年轻的学生代表们介绍这个俱乐部的可行性，于是我们便聚在一起展开辩论。我原本认为这只是一个有六七个代表、进行10多分钟的模拟辩论，然而当我们打开在线教室要开始实验时，惊人的事情发生了。学生们将“在线辩论”的消息通过社交媒体发了出去。一开始，新加坡和马来西亚的学生参与进来，然后世界各地的学生们都纷纷加入进来。
在这个新的在线环境里，我们尝试模仿海牙国际模拟联合国（THIMUN）的规则和程序。当我们认为可以结束会议并退出网络教室时，另一拨学生找到了我们。那天，我们的在线模拟联合国因受到一个小病毒的侵扰，使原本2个小时就结束的测试持续了近19个小时。随后一些学生在网上找到我们，想要帮助我们开发在线模拟联合国的在线协议，内容包括如何传递纸条、请求发言、投票和提交修正案。那一晚，我靠在床边的电脑上休息，调低音量，聆听着首次出现的在线讨论。现在回想起来，正是那一刻，我意识到在线模拟联合国诞生了。
在2010年1月进行了一次简短的辩论后，2月我们又进行了一次。这一次，为了使之运行无误，我们加速了所有需要提速的慢速运行状态。我们邀请了海牙国际模拟联合国的高级主管团队来担任会议主席、主持人和参与者；同时，那些有着高超辩论技巧、对模拟联合国抱有极大热情的学生也应邀参与进来。那些经常在线下进行辩论的参与者每次都会发现，这个在线模拟联合国与“面对面模联”并无差别，他们都认为在线模拟联合国活动准确地再现了真正的辩论，这也得到了代表们自己的坚定认可。这个项目几乎占据了我所有的工作时间，但在线模拟联合国的快速发展让我兴奋不已，进而我投入了更多的精力。我与一位新加坡的老师分享了在线模拟联合国中游说与辩论的事例，他立即看到了这个计划的潜力。对我而言，这个项目已经成为了我的爱好和事业，那些日子令人振奋，感觉就像发现了一个未开发的市场。
像在美国大企业的阴影中出现的其他创新和成功的想法一样，作为一个营利性机构，我的学校并不看好我的项目。很快，在线模拟联合国项目被学校责令关闭，但学校却请来律师，试图把这个“模拟联合国发明”变成他们的专利，并用它赚钱。我非常失望。在经历了几个月关于“未来在线模拟联合国项目可能会是什么样”的讨论之后，我回到了阿布扎比。
在阿联酋，我继续着我的事业。但在经历了一个非常艰辛的开始之后，我越来越对在线项目接下来的工作感到力不从心，因此我做出了一个艰难的决定：放弃我有关在线课堂的工作，放弃我关于在线项目绝妙的灵感。紧接着，我终止了与学校的合同，承认了其中的不竞争条款，并认真地履行了一年禁止竞争的强制令。经历了漫长等待，2011年夏天，我重新启动了在线模拟联合国项目，这就是在今天被称为O-MUN的项目。
在线模拟联合国辩论是在一个在线教室里进行的，仅使用其中的音频功能。不过在这些辩论中，国家代表、主持人、大会主席、学生所代表的官员和大使通通都有。正所谓麻雀虽小，五脏俱全。通常，使用简单的谷歌搜索，学生就可以找到我们。他们在模拟联合国的网站上注册，然后就可以点击日历或者就辩论的赛事进行报名。学生代表会被分配到一个国家，并被提示在脸书上加入我们：这并不是一个强制要求，但对活动很有帮助。脸书和Mightybell是我们主题研究的意见工具，代表们可以在这上面参与讨论、提出问题，并结识同一辩论中的其他代表。
在辩论的当天，来自世界各地的学生代表们登录在线的虚拟会议室，一个来自不同国家的高中主持团队就会在海牙国际模拟联合国大会协议的基础上组织今天的辩论。相比于面对面互动和参与费昂贵的线下海外国际模拟联合国会议，我们的一部分优势就在于参与学生的多样性，以及能让没有能力参与海外著名模拟联合国的学生参与进来。另外，我们的着装要求也十分宽松：与会代表不需要穿着西装。
学生们通过在线模拟联合国平台进行授权，并通过社交媒体联系，他们已经开始使用这些强大的工具举办精彩的活动，吸引着全球各地的青年参与进来。任何能够上网的学生都丰富并发展了模拟联合国的活动，最后的结果是非常好的。目前，我们正在建设第一个法语版的在线模拟联合国，并致力于制作中学生模拟联合国教程。
在线模拟联合国首次涉及的传统会议是2013年举办的海牙国际模拟联合国大会，这届大会的主题是能源和可持续性。来自7个国家的学生代表们首次在线下见面，他们作为大会欧派克的代表，一起努力在海牙国际模拟联合国大会上留下了自己的印记。我们的代表队完全在网上进行练习，组成的学生们来自世界各地：中国台湾、约旦、以色列、英国、美国、新加坡、黎巴嫩等。
从一个传统的学术项目变成网络活动，在线模拟联合国让我知道，我们坐在教室里或者面对面才能完成的事情，在线都可以完成。技术的力量可以推动学习的进步和个人价值的实现，并且把社会推向一个全新的、不可预料的发展方向。
创新、技术以及师生的角色
在在线模拟联合国成立的18个月里，学生们不仅学到了很多关于技术和教育的知识，还有关于自我本身的认识，也探清了在这个数字化驱动的世界里，我们自在的状态及受到的限制。在线模拟联合国项目中出现的想法可以大致分为4个主题：透明度与开放性，社区的力量，平等的教师、创新者与合作者，领袖的孵化器。
透明度与开放性
一个在线项目会使你保持匿名状态。你在网络上对自己的种种描述，就是其他人对你全部的身份认知，因为你们永远不会谋面。一旦我意识到在线访问有多么重要时，我就会发现传统的隐私和距离障碍会开始分崩离析。当我们意识到学生们不会涌入OrgSync网站的封闭式学习管理系统（LMS）中时，我们就不得不克服对脸书 “添加好友”的恐惧。
丽萨·马丁说道：
开始使用脸书并且愿意与学生们联系，这对于我的职业生涯而言是一个重要的里程碑。我现在就在学习使用脸书：探索，到处看看，并像其他人一样乐在其中。我时常会自我审视，虽然我坚持我的政治观点和宗教信仰，不过我已经留意到来自世界各地的学生是如何对我在社交网络上的更新内容进行解释的。
我已经敏锐地意识到我的朋友们推送了什么，我还能感觉到亲戚的消极态度，或相距很远的具有种族主义的朋友对我产生的不好影响。我开始意识到，在脸书上联系的熟人和朋友所说的关于我的内容，实际上和我自己说的一样多。我们一直告诉学生：要留心你努力维持的圈子，因为你的朋友是什么样，你就是什么样。在线社区把这一点带到了完全不同的层次，并通过我们的言论越来越多地反映出来。这是我们想让学生学习和注意的地方，作为一个老师，我必须做相同的事情。开诚布公地谈论这些问题其实有很大的价值，这可以帮助学生们了解，在网络数字世界里，他们必须谨慎言行。
社区的力量
无论是作为老师还是学生，如果你曾经经历过课堂的氛围，即当事情完全正确的时候，或者一个多人合作的项目已经运转非常完美时，你就会感受到由团队产生的巨大成就感。同样的成就感也可以在在线环境中找到。当我向人们解释在线模拟联合国是“多人式模拟联合国”的一个实验时，我会建议说，在线社区有巨大的能量，正是在这样的集体合作中产生了这样有意义的项目和产品。
我之前的雇主承诺会在一个保护学生匿名性的防火墙内，运行这个在线模拟联合国项目。学校大到可以创建自己的在线社区，并且尝试让学生有一种能够发表开放和多样化意见的感觉。但在现实中它不是这样的。现实生活中的社区是虚伪的，让人感受到限制。对学校而言，在这个封闭的环境中，大多数学生会发现他们的身份和他们生活中越来越多的部分并不一致。
他们分享“非常艺术”中的艺术品，一起玩《我的世界》，分享他们对粉丝小说的看法，在YouTube上分享制作的影片，以及在Skype上聊天（快速地开始或结束群组对话）。他们都在使用脸书、Tumblr或者Twitter。不过当上学的时候，学生们就会被锁定不能登录，我们想知道为什么他们会这样。在工作的地点进行人为的“讨论”，以一种看似任意的方式结合起来，并从由IT部门设置、运行的监控封闭系统中解脱出来；如果在一个更广泛、更加协作的社会环境中被给予更多灵活性和选择的机会。当这些老师可以讨论有意义的话题时，学生们是不是会更加倾向于选择前面提到的、运用在线社区的方式呢？
这是专业学习圈子想要做到的。但当开始思考如何给学生提供这种自由和灵活性时，我们就会非常紧张。通过将人工社区回归到学校里，并将动态和具有吸引力的社区引入课后时间，我们就在教育中失去了强大的指导和建模的机会。
对我而言，能够建立一个有流动性、能动性和参与性的在线社区确实是职业生活中的巨变。想象一下，运营一个全球化的企业，员工都是十五六岁的学生，而且大部分人永远都不会见面。再设想一下，建立一个这样的网站，它的团队是来自三大洲的学生，质量的控制标准是由从来没有见过面的学生们开发的。这种活动的风险是巨大的。作为团队的领导者，你没有追索权，没有真正的权威，没有权力去评优或认证；但是学生们出现了，神奇地让事情得到了发展。最终的产品是那些独立个人在独特时刻的成果，不过产品将由下一批学生进行改进。重要的是，当某些东西不能运转时，就只能简单地废弃，然后再进行另一次尝试。
有时，这些杂乱的工作会让人感到沮丧。如果你不能做想做的事情，你就不能只用80%的精力建立一个网站。你如何通过脸书向团队传达紧急情况？你如何使用电子邮件召集核心群体的领袖们？团队分布在3个不同的时区，并且已过截止日期，我们该如何有效地设计产品？你如何礼貌地摆脱那些花费太多时间而几乎没有价值的东西，并收获更大的群体？如果换作是医院、谷歌的一个团队或一个建筑公司来完成，那这些“复杂的工作”就是普通工作的一部分。
然而，在教育中，这种程度的混乱和错误的开始经常被有意地剥离开来。这样的工作效率低下，难以评定，而且达到的可衡量结果还没有达到标准。然而，对于这种更深层次的创新而言，学生似乎是最积极的。学生通常都会喜欢这个全球规模的项目。当问题出现时，我就会告诉学生们：“我不知道该如何解决这个问题，你们能搞定吗？”通常他们就帮助我解决了问题。有时我们都不知道该怎么办，但往往会出现很多的人才来解决我们的问题。这就是在线模拟联合国平台上我称为“学生资源”的地方。这种能够参与的、社区驱动型的学习是对师生最好的礼物，但这必须要进行有目的性的培养。
平等的教师、创新者与合作者
丽萨·马丁回忆起一个小故事：
一个学生最近给我打电话：“我应该怎么称呼您？”听到这个问题我就笑了。不过，这通电话让我更加深刻地反思了我在在线模拟联合国中的角色。当学生问“我应该叫您马丁老师吗？或者丽萨？或者小姐？”时，实际上他真正要做的是定义我的角色。作为老师，逻辑上我应该被称为马丁老师，不过，在线社区的非正式程度其实很高。经常有学生向我寻求帮助，而我很少能给出所有的解决方案；我把目前的大部分计划都进行开放式讨论。如果我信任的学生有一个强有力的理由，我就会认可他们的解决方法。当一个想法出现时，我大多数会说：“去做吧。”
这与传统教室里的教学方式非常不同。在传统教室里，我们很可能会设定课堂内容、教学计划等，老师若要以这种方式进行教学活动的话，就要学生们“懂规矩”才行。在线模拟联合国基于学生们的主动性和参与性，老师与学生的关系是一种完全不同的状态。即使部分的项目内容是更加传统和老式的，但感觉也与传统教育相去甚远。
领袖的孵化器
想要组织一次在线模拟联合国，学生需要做很多准备工作，这与现实中的大型会议类似。对于那些能够拥有这种机会的人来说，它提供了非常好的领导机会。在这个过程中，对必要技能的整合以及高级在线出席的发展都是有价值的。总的来说，对学生而言，在线模拟联合国可以将高水平的学术和领导能力与技术技能和应用程序相结合，这种机会是十分难得的。
给青少年提供一个全球性的协作模式，这是在线模拟联合国能够成为一个独一无二的学术项目的额外优势。让能力得到成长的基础是一个学生干部的结构，重点在于学生领导的发展。也许比辩论更令人印象深刻的是，在线模拟联合国已经成为领袖的孵化器。
在线模拟联合国的权力中心也难以定位，因为领导团队遍布全球，他们难以在同一时间工作。但是也有很多例子，学生们会主动要求，然后协作完成任务。这和提醒主持人和主席需要填补辩论名单上两个空缺（难以置信的是，这都是由学生们完成的）一样简单。
有这样一个例子证明了技术将个人与在线模拟联合国联系起来，让他们获得了本来没有的经验。一个来自索马里北部的女孩与我联系，说她想要加入模拟联合国，这是她的国家不存在的东西。最初，她作为一名代表参与进来，然后开始担任主持人，最后成了中东和非洲地区的助理总干事。2013年4月，在多哈举办的卡塔尔领导人会议上，她被选中介绍与在线模拟联合国有关的几个讲习班。这个女孩在社区中的参与度很高，这让她能够接受更高水平的挑战。要不是在线模拟联合国，这根本不敢想象。最近，她与她活跃的团队（其组成人员来自尼日利亚、坦桑尼亚、津巴布韦、埃及、阿拉伯联合酋长国、约旦和卡塔尔）合作，制定了一个年度辩论时间表，还制定了需要在脸书上注意的组织任务，同时还有一个关于新学年非洲与中东目标的讨论安排。
这是一个从未谋面、也可能永远不会见面的团队。他们团结协作，提炼有趣的计划与倡议，随着计划的实施，他们之间的合作关系将更上一层楼。通过互联网，通过相互分享的谷歌文档，他们的团队意识得到了提升。当该地区的一个女孩儿说“在线模拟联合国改变了我的生活”时，我坚信不疑。如果我们能够围绕类似的项目构建具有同样参与性的课堂，这不是很好吗？
这不在于技术本身的问题，而是在于我们让学生做了什么。了解这个“全球连线”的领导团队如何共同工作，使我对技术的潜力有所期待。教育工作者和管理人员有责任奠定教育项目中的工作基础并使之运作起来。否则，在我看来，学生就不会参与学校的活动；这样的话，学生不仅浪费了机会，还失掉了责任感。
结论
根据我在开发全球在线教育计划方面的经验，我有一些反思。首先也许是最明显的，技术已经能够让教师与学生寻找创新项目和解决方案，这可以满足真正的学术需求。传统的障碍，例如以教室形式所存在的隔阂或遥远的地理距离，已经变得越来越无关紧要，在线模拟联合国代表着联结全球各地的青年力量。其次，经受过考验的、真正的学术项目，若是能够通过技术，将项目本身变得有趣而吸引人，新的相关性和活力就会注入其中。再次，如果学术活动与适当的社交媒体活动和领袖结构进行结合，变得既有吸引力又有相关性，那么学生就会积极地参与进来。最后，老师们学会新的教学方法是可以实现的，这一点最令我惊讶。由于发现了一个由学生驱动并受到学生喜爱的教育新领域，类似教学生涯第一年才有的快乐和激情又回到了我的身边。
与那些能够促进在线辩论发展的人沟通、交流是令人振奋的。当我看到在线模拟联合国的教室里，学生热火朝天地分析地方性贫困的原因、讨论可持续发展在新兴市场中的作用、努力解决一个复杂的国际性危机时，成就感油然而生。
当我看到一名来自新加坡的代表支持一名来自尼日利亚的学生，或者一名来自美国田纳西州、在家中自学完成学业的学生去指导一个经验丰富的欧洲模拟联合国主任，或者一位由在线模拟联合国培训的埃及助理主任协助土耳其学生建立起区域辩论时，我看到了最好的学术合作与参与。在线模拟联合国使我相信，在如今这样“以考试为考核驱动而教育预算有限”的大背景中，尽管教师面临着巨大的障碍，但是我们也可以雄心勃勃地怀有伟大梦想。同时，我还清楚地认识到，学生不仅会得到这些机会，我们还可以帮助他们茁壮成长。
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