幼儿园游戏设计指导书（幼儿园游戏自主操作指导丛书）

本套丛书均取材于教学实践一线，以鲜活的教学案例为本，分析总结全面到位、思路清晰，实用性较强。可为广大幼教工作者设计组织游戏提供帮助，对后续开展游戏所应提升的部分也起到实实在在的指导作用。引导游戏组织者在游戏中观察、理解幼儿的能力，值得教师朋友们阅读。

本书从幼儿园开展游戏活动的积极意义和幼儿、教师在游戏中的地位作用，论述到幼儿园主题活动与区域游戏的关系及游戏材料的准备、游戏环境的创设等，又详细介绍了表演游戏、体育游戏、民俗游戏和民间音乐游戏的设计方法和注意事项及游戏设计案例。有理论知识，有案例分析，理论结合实际，既可为广大幼教工作者设计组织游戏提供帮助，又可使幼儿教师深刻领会幼儿园开展各种游戏活动的深远意义，对一线幼儿教师有很强的参考和借鉴价值。

王哼，原名王少芳，天跃小芽图书工作室主编，长期从事幼教工作，与全国各地一线幼儿教师、园长建立了广泛而深入的联系，曾多次组织各类园长座谈交流会，领导天跃小芽图书工作室创作出众多备受一线幼教工作者喜爱的图书。已主编出版《幼儿园大班活动设计》《幼儿园的50个安全管理问题》《新生入园那些事儿 》《幼小衔接那些事儿》及“幼儿情商教育”系列等作品。

章   幼儿园开展游戏的意义

节   提高幼儿自理能力和服务意识

第二节   培养幼儿学习品质

第三节   培养幼儿合作精神

第四节   培养幼儿数学思维

第五节   培养幼儿语言能力和组织能力

第二章   让幼儿在游戏中多些自主和互动

节   追随幼儿，激趣求索

第二节   巧设情境，体验快乐

第三节   多维互动，和谐发展

第三章   教师在游戏中的角色定位及介入时效性

节   教师在区域游戏中的角色偏差

第二节   游戏中观察记录的重要性

第三节   游戏中教师应做好支持和引导

第四节   区域游戏开始阶段指导要点

第五节   让游戏回归幼儿的世界

第六节   小班积木建构区教师指导要点实例

第四章   主题活动应与区域游戏相互融合

节   把活的教育融入幼儿生活

第二节   关注主题活动与区域游戏的关系

第三节   区域游戏是的补充和巩固

第四节   区域游戏促使主题活动创新

第五节   提升主题活动与区域材料的相融性，优化发展

第六节   主题背景下开展娃娃家游戏的实践研究

第五章  游戏材料投放管理与幼儿评价的积极作用

节   材料投放现状

第二节   明确材料投放原则，提高区域游戏实效

第三节   给幼儿设置“*”身份

第四节   在评价中推进游戏的深入开展

第五节   引导幼儿换位思考，在评价中提升经验

第六章   表演游戏也精彩

节   创设让幼儿积极参与游戏的环境

第二节   重游戏、轻表演，重视幼儿游戏过程

第三节   遵循幼儿创作表演的一般规律

第七章   丰富多彩的体育游戏

节   一物多玩吸引幼儿参与体育游戏

第二节   一物多玩在体育游戏中的有效应用

第三节   体育游戏玩具的设计与制作

第四节   用游戏的方式玩转晨间活动

第五节   晨锻游戏中学会协商和轮换

第六节   晨间游戏活动四季方案及场地分布

第八章   以民俗游戏为载体，培养幼儿游戏能力

节   培养幼儿游戏能力的内容与途径

第二节   培养幼儿游戏能力的策略

第三节   培养幼儿游戏能力的评价与注意事项

第四节   民俗游戏端午节系列活动

第九章   通过民间音乐游戏促发幼儿交往互动

节   创设教育环境，激发幼儿对民间音乐游戏的兴趣

第二节   以民间音乐游戏为载体，促进幼儿合作性的发展

第三节   以创新为契机，催化幼儿交往能力发展

 早在19世纪后期，随着幼儿园的产生和发展，以及学前教育理论的完善，幼儿游戏受到教育家们的广泛关注。德国教育家福禄培尔个系统地研究了幼儿的游戏，并把游戏作为幼儿园教育的基础。意大利教育家蒙台梭利在福禄培尔研究的基础上创建了幼儿园教育的一系列教学法，并设计了十四种教具，主要训练幼儿知觉，进行感官教育和智力发展。20世纪70年代至今，是幼儿游戏研究的繁荣阶段，幼儿游戏研究领域呈现出空前的繁荣景象。

    近年来，我国幼儿教育学者对幼儿园游戏进行了深入研究，提出“玩中学，学中玩”的教育理论，把游戏作为学前幼儿的基本活动，让幼儿在游戏中学习成为学前教育的重要原则。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的拿手好戏，游戏被提到了一个很高的高度。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的实践活动，是幼儿们特有的一种学习形式，幼儿易于接受。随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏活动越生动具体，越符合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等方面的特点。

现阶段，幼儿不再满足于简单的玩玩看看，让幼儿参与游戏成为游戏的主体至关重要。有学者提出：“幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动具有自主选择、支配的权利，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。”但是，自主游戏虽然在全国幼儿园得到大力推广，但实际上仍有部分幼教工作者 没有做到让幼儿在游戏中自主，依然遵循传统的教学方式，指挥、命令幼儿去游戏。幼儿游戏时被条条框框所束缚，想象力便会被扼杀，身心发展也得不到满足，有悖幼儿身心发展的规律。

自主性游戏包括了很多游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的，对于幼儿来说并无分类。教师应以欣赏的眼光看幼儿，让幼儿用自己的方式去游戏，在幼儿游戏过程中，教师是支持者、引导者、观察者、倾听者，让幼儿在游戏中有更多选择和自主，尽情享受主体游戏的快乐。本套书依据幼儿园自主游戏现状及市场所需，组织众多经验丰富的幼教工作者参与编写，分为一本理论指导用书及五本游戏案例集，共六本。在写作计划制订之前，我们通过调研、讨论制定出固定的游戏案例写作格式，分别从常规的体育游戏、科学游戏、角色游戏、建构游戏、语言游戏五大类入手，重点强调教师在游戏中的观察记录，尊重幼儿在游戏中的主体地位，引导幼儿在游戏中自己解决问题，在游戏中发现幼儿的闪光点。总之，体育游戏培养了幼儿的动作协调能力和勇敢顽强的个性；科学游戏增强了幼儿的思维能力和探究精神；角色游戏发展了幼儿的交往能力和合作意识；建构游戏锻炼了幼儿的动手操作能力和建构技能；语言游戏提高了幼儿的语言表达能力和词汇量。

本套书实用性较强，可为广大幼教工作者设计组织游戏提供帮助，对后续开展游戏所应提升的部分也起到实实在在的指导作用，引导游戏组织者在游戏中观察、理解幼儿的能力。值得教师朋友们阅读。