融合教育：理想与实践

章 绪论：融合教育的概念与关键性问题

节 特殊教育与融合教育的概念

一、特殊教育的概念

二、残疾、障碍与特殊教育的本质

三、融合教育的概念

四、融合教育的优点

第二节 融合教育中的关键性问题

一、社区和社会接纳感的问题

二、对学生多样性尊重的问题

三、课程与教学的问题

四、学校发展和管理的问题

五、高质量教师的问题

本章小结

关键术语

讨论与探究

第二章 融合教育的发展简史

节 国外融合教育的发展简史

一、融合教育的起源：去机构化运动和

回归主流

二、融合教育的发展

第二节 中国随班就读的开展

一、什么是随班就读

二、随班就读开展的历史背景

三、随班就读的开展

本章小结

关键术语

讨论与探究

附一萨拉曼卡宣言

附二世界特殊需要教育大会特殊需要教育行动纲领

第三章 特殊教育需要与响应

节 多样性与特殊教育需要

一、多样性

二、学习需要与特殊教育需要

第二节 特殊学生的特殊教育需要

一、与认知有关的特殊教育需要

二、与动机有关的特殊教育需要

三、与情绪和行为问题有关的特殊教育需要

四、与医学和生理特征有关的特殊教育需要

第三节 特殊教育需要响应模式

一、针对特殊教育对象的个别化教育

计划模式

二、针对所有学生或非特殊教育对象

的特殊教育需要响应模式

三、特殊教育服务网络与特殊教育资源中心

本章小结

关键术语

讨论与探究

第四章 融合性学校与建设

节 融合性学校的概念与特征

一、融合性学校的概念

二、融合性学校的特征

三、融合性学校中的合作

第二节 融合性学校的创建

一、无障碍物理环境与建设

二、融合性学校的建设

三、融合性学校建设案例与融合不成功

原因分析

本章小结

关键术语

讨论与探究

第五章 融合教育中的课程与教学

节 融合教育中的课程

一、融合教育与课程

二、融合课程

第二节 通用学习设计和差异教学

一、通用学习设计

二、差异教学

三、通用学习设计和差异教学的理论基础

第三节 融合教育中的教学适应与调整

一、教学目标的适应和调整

二、教学内容与学习材料的调整

三、教学活动和课堂组织形式的调整

本章小结

关键术语

讨论与探究

第六章 融合教育中的教育评估

节 教育评估的主要领域和内容

一、学生评估

二、教学评估

第二节 教育评估的主要方法

一、纸笔测验

二、表现性评估

三、档案袋评估

第三节 真实性评估与替代性评估

一、真实性评估

二、替代性评估

本章小结

关键术语

讨论与探究

第七章 融合性课堂管理和问题行为处理

节 融合性课堂管理

一、课堂管理的概念

二、课堂管理的特点以及融合性课堂

的特殊性

三、综合陛课堂管理模式以及应遵循的原则

第二节 融合性课堂中问题行为与处理

一、课堂问题行为的概念以及表现形式

二、课堂问题行为的功能

三、课堂问题行为的预防与处理

第三节 学校范围的积极行为支持

一、积极行为支持的概念

二、学校范围积极行为支持的实施

本章小结

关键术语

讨论与探究

第八章 融合教育中的转衔教育

节 转衔与转衔教育

一、转衔的概念

二、转衔教育

三、个别化转衔计划

四、转衔小组

第二节 不同阶段的转衔教育

一、从学前到小学的转衔

二、从小学到中学的转衔

三、从中学到社会或者中学后教育的转衔

本章小结

关键术语

讨论与探究

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    教育是人类社会永恒关注的一个话题，高质量的教育则是人类社会孜孜不倦追求的一个目标。从20世纪六七十年代开始，包括智力落后在内的障碍儿童逐渐进入普通学校就读，从而打破了特殊教育与普通教育的双轨体系。1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上通过了《萨拉曼卡宣言》，正式提出融合教育，由此，世界各国基于本国资源条件、历史传统，在不同层面开始了融合教育的实践。我国从20世纪80年代末开始的随班就读实践也可以说是融合教育实践的中国样本。融合被很多研究者视为教育的理想或者梦想，在实践过程中存在多种挑战和困难，解决其中所面临的问题则需要研究者、教育T作者、家长等人员的合作和创造性努力。《融合教育：理想与实践》一书详细地介绍了融合教育领域各个议题所涉及的内容以及当前的实践。作者在编写过程中较系统地阅读了融合教育及相关研究领域方面的书籍和文献，并参考自己面向特殊教育系本科生开设的《融合教育理论与实践》课程讲义以及与基层教师交流、合作时的经验，对各篇章结构和内容进行了仔细设计，以保证结构的连贯性，内容的系统性、科学性、前沿性和实用性。

　　本书在编写过程中力求做到以下几点：（一）能较力全面地搜集当前融合教育研究领域的研究资料，反映不同研究者所持的观点以及不同国家、地区所开展的实践。（二）理论联系实际。本书对融合教育领域不同议题中所涉及内容进行阐述时，立足实践过程中所面临的挑战和困难，力求做到理论联系实际，尽力反映各个地区在解决问题时所采取的创造性做法。（三）重视语言的可读性。融合教育是一个专业性较强的领域，涉及多学科的研究成果，撰写过程中，在凸显专业性的同时，也尽力做到语言的通俗易懂，促进读者的“悦读”。

　　全书共八章，章介绍了特殊教育、融合教育的概念及实践过程所面临的一些关键性问题，以帮助读者从总体上把握融合教育研究和实践中所关注的重要议题，形成全局性的视野。第二章则是从国际和我国大陆两个角度分别介绍了融合教育的发展简史，试图让读者站在历史发展的维度上理解我国大陆地区在开展随班就读实践过程中可能面临的不同于其他国家的挑战和困难。第三章详细阐述了特殊教育需要的概念、具体表现以及相关措施，介绍了目前正在实践的几种特殊教育需要响应模式，让读者形成基于儿童需要开展针对性的教育和干预这一分析、解决问题的思路。第四章则介绍了融合性学校的概念以及如何创建相关内容。第五章针对融合教育实践中标志融合水平的课程与教学融合这一主题进行了说明。第六章涉及的是融合教育中的教育评估内容。第七章介绍的则是融合教育实践中课堂管理方面的挑战以及相关的措施。后，第八章介绍了对于特殊儿童发展具有重要意义的转衔教育。

　　本书的编写受到华东师范大学课程建设项目的资助，教材的出版也碍到了华东师范大学出版社的大力支持，谨此表示真诚的谢意。在本书编写过程中，华东师范大学出版社吴海红编辑给予了大力支持和协助，在此也表示衷心的感谢。

　　融合教育是正在实践中的一个领域，相关做法是否恰当、是否符合儿童的利益等还需时间来验证。由于作者水平、资料以及时间等因素的限制，书中可能存在纰漏之处，敬请读者批评指正，以便今后进一步修订和完善。

　　昝飞

　　2015年1月

　　于华东师范大学