校长成功的智慧

刘京海是上海市特级校长、上海市首届“教育功臣”、“成功教育”创办人，具有丰富的学校管理实践经验、独到的教育理念和敏锐的思维。
《校长成功的智慧:刘京海教育絮语与实践》分九辑，100篇。每篇都有刘京海对教育或教育管理的某一个方面、某一个细节的絮语，对絮语的教育语境解读，以及某所学校相应的案例，以此形成一个从思维到行动的链。 

校长是一所学校工作的动力之源，是学校的灵魂。校长作为学校的管理者，其思想价值体系会体现在他对学生发展、教师成长、办学方向、学校管理、办学策略、文化建设等方面的看法中。
刘京海是国内外著名的教育实践家，他在长期的办学实践中，开创的成功教育模式，引起了教育界广泛的认同，甚至引起国外教育界对成功教育的关注。本书摘录了刘京海谈教育的一些有影响的语段，在此基础上，近60位中小学校长写上对这些“絮语”的理解与思考，并附上各自学校根据“絮语”指导在学校管理中形成的实例，*后由编者写上点评。

上海成功教育管理咨询中心，主要开展教育培训、提供教育咨询、进行办学评估、推广运用现代教育技术；是上海市开展委托管理的主要力量。

1. 从问题中寻找发展契机 /
2. 好学生是夸出来的 /
3. 信任与鼓励——孩子成功的原动力 /
4. 针对差异，按需施教 /
5. 塑造的主体是自我 /
6. 大器早成是特例，大器晚成是规律 /
7. 教师成长“三过程” /
8. 教学的规范与个性 /
9. 学生评价体系的改革之路 /

10. 适应学生的方法就是好方法 /
11. 两个“增加”，一个“减少” /
12. 教育的本质是发现好的学生 /
13. 学生“先学之”，教师“后教之”——以学定教，先学后教 /
14. 成功才是成功之母 /
15. 让主体动起来，把课堂还给学生 /
16. 营构良性的校园文化 /
17. 校长要善于发现、总结、推广优秀经验 /
18. 智慧的目标引领，来自学校实际 /
19. 说说“猴子论” /

20. 警惕教学中的惰性习惯 /
21. 教育说到底，就是帮助学生 /
22. 教师要转变“精英教育”的观念 /
23. “尝试成功”中实施教学目标 /
24. 教育中对人性的评价 /
25. 注重基础兼顾特长才是教育公平 /
26. 循序渐进不是匀速的 /
27. 失败体验也是教育的一种资源 /
28. 有了自信才会自主 /

29. 让每位学生都能成功 /
30. “学校不流行命令” /
31. 不唯上，不唯书，不唯俗，只唯实 /
32. 开发校本课程，打造艺术课堂 /
33. 善教者不弃 /
34. 评价学生要取“多元标准” /
35. 学校管理，要看清大趋势 /
36. 教育*关键的是让人拥有自信 /
37. 真正的聪明 /
38. 过程往往比结果更重要 /

39. 教育的**目的是教人做人 /
40. 从中医辨证治疗说起 /
41. “好和尚”与“坏和尚” /
42. 接受性学习与体验性学习 /
43. 学校管理要追求顶层设计 /
44. 总结和推广优秀教师经验是*有效的师训 /
45. 新技术与教育 /
46. 改变，从每一个老师开始 /
47. 让学生学会自己读书 /
48. 职前不足，职后补 /

49. 明确办学理念，引领教师队伍正向提升 /
50. 时尚演绎传统 /
51. 用科学思维处理偶发事件 /
52. 做一名有思想的校长 /
53. 未来德育工作的航向标 /
54. 教育的国际化 /
55. 课程与教材教法 /
56. 优质的课堂一定是多种学习方式整合 /
57. 委托管理 /
58. 践行“成功”，激励“成功” /
59. 终极性评价与过程性评价 /
60. 未来教育的发展 /
61. 师道尊严与学生为本 /

兴国必先兴教，兴教必先强师，教师是推动教育进步**活力和的因素。上海在推动教育改革与发展的进程中，始终坚持教师优先发展的战略，高标准高质量抓好教师队伍建设，为各级各类教育全面发展提供强有力的人力资源支撑。近年来，在基础教育教师队伍建设方面，上海市*基于教育内涵发展的需求、教师专业发展的转型、教师队伍结构的变化，着眼于建立健全教师全过程培养与管理体系，把握教师资格认定、规范化培训、研修培养、高端发展等各个环节的要求，从政策引导、制度配套、氛围营造等方面创造条件，努力建设一支与国际大都市现代化教育相适应的高素质专业化教师队伍。在这样一个大环境下，各区县、学校积极行动，校长、教师努力而为，教师队伍整体素质不断得到提升，名师名校长不断涌现，一批教育名家荣登重要舞台，为上海教育改革的不断深化、办学水平的不断提高、基础教育的优质发展发挥着不可或缺的重要作用。我所熟知的刘京海校长就是这样一名教育名家。
刘京海校长是国内外著名的教育实践家，他开创的成功教育，作为实施素质教育的一面旗帜，影响很广。在数十年的校长生涯与教育科研中，他积累了丰富的治校治学经验，和他的团队成功地探索了对薄弱学校的委托管理的实施与实践，开展了一系列的成功教育推广、复制、创新的工作。刘京海校长探索创立的成功教育经验，*根本的是立足于教育均衡的需求，这与国家基础教育改革的发展方向、与广大人民群众对教育的热切期盼是一致的，也是当前上海教育改革的一项重大内容。可以说，刘京海校长的教育理念的形成、凝练与提升与上海教育改革发展的实践是紧密联系的。随着上海教育发展的不断深入推进，一方面一些基层学校校长亟需教育理念的更新，亟需与国际国内教育接轨；另一方面，他们又亟需提升妥善解决办学过程的实际问题的能力，特别是解决一些过去没有发生过的新问题。他们需要有德高望重的老校长的引领，需要更快地成长。为了加快促进本市骨干校长和教师的成长，上海市*实施了“名师名校长”工程建设，刘京海校长从**期就担任“名校长基地”的主持人，成为了众多骨干校长的带头人和引路人。在他的指导下，这些校长学员成长很快，其中有一位学员还被评为上海市特级校长。
在名校长基地的活动中，刘京海校长既有教育理念的探索、研究，重在先进教育理念的传承与发展，又有对教育热点问题的思考研究与实践经验。我们了解到基地学员们很喜欢听刘京海校长讲教育，他的一些想法与做法极有个性，很能给人启示，用到工作中，又很能解决问题。于是，这些学员萌发冲动，把受刘京海校长启发的感想与体会写成文章。在这个基础上，编成了《校长成功的智慧：刘京海教育絮语与实践》。
在众多谈教育的书籍中，《校长成功的智慧》是很有特色的。一方面摘录了刘京海校长谈教育的一些有影响的语段，书中称为“絮语”，在此基础上，学员写上对这些“絮语”的理解与思考；另一方面附上学校根据“絮语”指导在学校管理中形成的实例，*后由编者写上点评。应该说这是一本案例式的教育书籍，从文章中我们可以发现学员认真学习并实践的工作脉络。有的学员想法很深刻，做得很有借鉴意义。当然，也有些学员写得还较浅显，然而，这是学员在名校长基地指导下成长的真实记录。刘京海校长说：“学员的思考是紧密联系学校教育教学管理的实际的，是很有思想火花的。学员的案例是具体的有操作点的。与其说是我指导学员，还不如说学员的文章给我启发。可以这样说，这些学员个性化的表述，丰富了成功教育思想。”他的说法固然有谦虚的一面，但是也说明学员的这些文章是很有质量的。
今年是刘京海校长从教四十一周年，借此机会对他投身教育的献身精神表示崇高的敬意。《校长成功的智慧》一书的付梓出版标志着成功教育再添重要成果。希望刘京海校长和他的学员们在上海教育这一大舞台上发挥更大的才智，培养更多的优秀人才，写出更多给人启示的好书，将上海成功教育的经验打造成中国教育优质品牌，向世界传播。同时，也期待其他的“名校长基地”和“名教师工作室”的活动能健康开展，结出丰硕的果实！
作为杰出的教育实践家，刘京海校长在成功教育理念与实践的探索与研究方面的成果，已经引起了国内外教育界同行的广泛关注与共鸣，在成功教育思想推广与复制方面，颇有成效。
*近几年，刘京海校长举办了几届上海市名校长基地和闸北区名校长工作室活动，专注于对提升基层学校校长整体素养的有针对性的培训。其培训重点，一是有效探索解决基层学校存在的热点与难点问题的方法与途径，二是关注中小学校长办学执行能力以及学校管理的顶层设计和成功教育理念与经验在不同类型学校的推广与深化等问题。
这是一个成功教育推广与复制的重要视角。它不仅旨在教育改革中的具体实践问题，更致力于对校长——这个教育的中观层面作有效的培养。人们都说：有一位好校长就有一所好学校。选准校长是教育改革的一个关键，有效提升校长的教育教学管理能力，是办好一所学校的重中之重。
可以这样说，刘京海的校长培训是卓有成效的。他举办的几届名校长基地、工作室中已经有多位校长脱颖而出，他们所办的学校在所在地区遐尔闻名，被社会所认可。这些名校长对刘京海的教育思想的领悟，又使成功教育带上了明显的个性化色彩，并且一定程度上丰富了成功教育的内涵。
本书收集了这些校长在培训中所写的文章。他们由对刘京海成功教育思想的领悟，进而化为转变学校提升学校综合办学水平的实践与操作。这些文章对中小学校长的自我进修有着明显的借鉴意义。
我们以《校长成功的智慧：刘京海教育絮语与实践》为题，编集了这本书。我们不在于所收集的文章是否十分精典，而在于这些文章能够再现学校教育改革的实践面貌，再现校长对具体教育教学问题所作的具体思考与具体的决策讨论工作。因为，这是文章本身的精华，是我们编集本书的目的所在。
成功教育作为实施素质教育的一种成功的模式，其涉及的内容遍及学校管理的方方面面。对学校与教育工作者而言，首先缺少的不见得是对先进教育理念的认同，而是缺少可供借鉴的具体教育教学问题的具体的思考抉择，和具体的有效的操作要点。
正因为这样，本书可以为广大中小学校长办学提供成功的具体的案例，也可以为教师和教育工作者在深入研究成功教育方面提供可被摸到的教育改革的脉动心律。

5．塑造的主体是自我

每个学生都是自我塑造的，教师和家长不能塑造学生，但能影响学生，其中**的、*重要的影响不是知识和能力，而是教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识和自信心。
——刘京海

阐释与评析
首先，刘校长进一步强调了人格教育的重要性，他认为自我概念、自我认识和自信心是人格教育核心的问题。在反反复复讨论的命题“知识与能力孰轻孰重”终于有了观点一致的定论以后，他进一步提出：不是知识决定命运，而是知识、能力和人格共同决定了命运。教育的要旨是培养人，引导学生做人。在教育的天平上永远都将是人格比能力更为重要。高尚的人格是成就一切事业的基础，良好的人格是立身处世的基本需求，是被社会接纳、认可的前提条件。人格常常填补知识的缺陷，而知识却永远填补不了人格的缺陷。不管是现在还是将来，人们都不会否认知识积累的重要性。但是完善的人格塑造对知识的积累起着积极的引导作用，它告诉我们如何去利用好知识。所以，教师和家长不能塑造学生，但能影响学生，其中**的、*重要的影响不是知识和能力，而是教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识和自信心。
其次，刘校长强调了自我教育。刘校长反复强调：每个学生都是自我塑造的，教师和家长只能起到影响作用。只有你认为自己是怎么样的人，你才可能成为什么样的人。一个人维持生存在这个世界的基本原动力，是他的“自我价值”。简单地说，“自我价值”就是一个人的自信、自爱和自尊。一个人出生的时候，是没有“自我价值”的，那是成长过程中，每一件事所过滤出来的总的结果，这也正是我们教师和家长可以不断影响的地方。
苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”他既指出了教师的主导作用，由教师激发学生而不是靠学生自发，又明确了教师的地位，教师只是激发学生去进行自我教育，而不是去灌输，更不是代替。一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。
刘校长认为：成功教育是一种唤醒的艺术，唤醒孩子心中沉睡的自信和自尊。正是体现了他的教育理念和思想：以育人为本、以学生为主体，让学校成为学生幸福成长的学习乐园。充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，把人人可以成才、自我成才的观念贯穿教育全过程。
案 例
周顺看上去是一个不合群的孩子，平时班级中其他孩子极少和他一起活动或玩耍，他也总是一个人独来独往，学习成绩不理想，可以说他根本不爱学习。接到这个班的**个星期，他上学迟到了四次，有一天中午休息的时候不见他，我和其他同学到处找都找不到他。结果，**节上课铃声一响，他就出现了，问他中午去了哪儿，回答竟让人意想不到，他告诉我是在一个小店里，而原因是那儿有空调。
通过一段时间的观察，我才了解到这个孩子去那儿的原因不是因为那儿有空调，而是中午的时候同学们都不愿和他交流，看到其他同学都三三两两地在一起看书，做游戏，他感觉自己在这儿是多余的，我这才知道这个孩子的孤独。
我深知集体的温暖对于一个孩子来说是相当重要的，如何才能使这个孩子融入到这个集体中呢？沉思许久，顿然醒悟，雨果说：“爱是情感的升华，它像阳光一样照耀大地，赋予万物生长的力量，并且使之欣欣向荣。”为此，我决定以“爱”为契机，开导他，改变他。我和他进行了**次谈话，他表现得极为平静，虽然只是拉家常式的谈话，但是使我对这孩子有了进一步的了解。原来这是一个单亲家庭的孩子，母亲于两年前得了抑郁症后自杀了，而父亲为了生计开出租车经常不在家，孩子总是一个人在家，也因此早上没人喊他起床而上学迟到。而同学们正是因为他上学总是迟到，不爱学习，认为他不是个好学生，所以都不愿和他接触。
孩子需要爱，除了师爱，还有更加重要的是同伴之间的爱，不然，学习生活就会失去色彩，变得黯淡无光。
为了改变现在的这种状况，我迅速找到了班上几个得力的同学，让他们嘱咐其他同学，要敞开自己博大的胸怀去接纳他，让他感受到班集体的温暖和同学之间的友爱。
另外，为了让同学们正确认识周顺，我们上了一堂班会课。在这堂课上，我对孩子们说一个人如果想要在各方面有所进步，我们必须学会扬长避短，能够改掉自身的不足之处，吸收别人的长处，只有不断地自我完善，才能不断地充实自己，提高自己。因此在我们今天的班会课上，我们来寻找别人的闪光点，同时也寻找自己的缺点。当我把目光移向周顺的时候，他的表情有点不自在。接着我又对他们说要实事求是的评价自己和别人，不能有偏见。结果轮到周顺的时候，我先让同学们找出他的闪光点。
“他打扫卫生很积极，值日工作做的很好。”
“他自理能力很强，爸爸不在家时他能自己照顾好自己。”
“他很喜欢看书，周末的时候经常去‘黄金书屋’看书。”
“他很乐意为班级服务，上次我们班有个同学在教室里呕吐了，是他帮助清理打扫的。”
结果同学们挖掘出了他的许多优点，说得周顺有点不好意思，之后他也很诚实地承认自己有许多不足之处，特别是在学习方面，由于自己的懒惰成绩一直不理想，并表示今后要努力赶上大家。这时我看着班上其他的孩子，告诉大家既然都认识到自己的不足，那么就应该改掉它，这样才能有所进步。为了能够相互督促，相互帮助，我让他们结对子，结果有好几位孩子愿意和周顺结对子，我就及时的表扬了这些同学。我告诉他们我们五（2）班是一个集体，任何一个孩子都不能掉队，我们要有集体荣誉感和团队精神。
之后我观察了三个星期，发现他迟到的次数比原来少了，脸上的笑容也多了，这时我再次找他谈话，他告诉我现在的感觉很好，同学们不但在学习上帮助他，而且课间他也经常和其他同学一起活动，感觉自己现在是集体真正的一份子，他很自信地告诉我，他的学习成绩一定能提高上去。
这以后，我终于可以多看见一个活泼可爱的男孩，活跃在校园的每个角落。爱的力量原来是如此的神奇！
对于教育工作者来说，爱心是教育力量的源泉，是教育成功的基础。对于一个学生来说，积极的自我认同能使他更有力的前行。
点 评
案例反映的是五年级班主任顾爱群老师的爱使周顺这个不爱学习、不合群、不遵守纪律的孩子，成功转变成一位热爱集体、活泼、对学习充满信心的学生。应该说，在我们的学校中，没有哪个老师是不爱学生的，关键是他的爱如何转化成学生进步的动力，顾老师抓住了关键点：给学生以自信。她通过班会课让同学们给予了周顺很多很多的积极评价，创造机会让他重新自我认识自我定位，当周顺觉得自己身上是有很多优点的，是可以有自信的，同时又感觉到自己和同学们描述和表扬的还是有一点点差距的时候，自我教育的积极作用就开始产生作用了，他便不断地朝着老师和同学期望的方向前进了。只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能真正地进步。周顺的进步既是自我塑造的，又是在老师的积极影响之下完成的。