作业——在课程标准下提供选择

立足校本研修实践反思
引领新教师专业成长
优化作业系统的基本思路和方法

本书针对当前作业的种种不足，例如过多强调书面作业、习题演练和动作操练，忽视动手“做”或口头表达的作业等等情况，探讨在新课程背景下如何提升作业思路，创新作业方式。什么是体现过程性的作业？什么是体现探究性的作业？这些作业怎样设计？怎样批改？对于开放性作业，怎样进行评价？没有“精确答案”的作业怎样给予合理的分数？这些具体问题一直困扰着我们的一线教师。本分册在提供优化作业设计的基本思路的同时，更以案例的形式为教师们给出具体的方法，对一线教学具有很高的参考价值。

赵才欣 上海市教育委员会教学研究室原副主任，上海市特级教师，中国教育学会地理教学研究会常务理事，上海市教育学会地理教学专业委员会常务副主任兼秘书长。受聘为上海市人民政府教育督导室兼职督学，华东师范大学继续教育学院兼职教授。曾参与国家*、市*与华师大多项研究课题。著有《有效教研——基础教育教研工作导论》《如何备课》，在各级各类教育刊物上发表多篇论文。

部分 如何创新作业的设计思路？
一、新作业设计的原则要求
1-1 基于课程标准的理念
1-2 基于学情的实际
二、按时间维度划分的新作业设计
1-3 课前预习作业的设计
1-4 课堂作业的设计
1-5 根据需要的课后复习作业设计
1-6 长、短作业的不同设计
三、按表现方式划分的新作业设计
1-7 书写作业的设计
1-8 口述作业的设计
1-9 实验作业的设计
1-10 图表作业的设计
1-11 表演作业的设计
四、按实施空间划分的新作业设计
1-12 校园作业的设计
1-13 社区作业的设计
1-14 博物馆作业的设计
第二部分 如何提高作业布置的有效性？
一、作业布置遵循的原则
2-1 要控制总量——减轻学生的过重负担
2-2 要精选作业——让学生做有用的练习
2-3 要允许选择——让学生做不同的作业
2-4 要支持开放——让学生做鲜活的作业
二、作业布置的策略方法
2-5 及时练习——有利于当堂巩固
2-6 梯度合理——有利于循序渐进
2-7 科学组合——有利于培育智能
2-8 留有余地——有利于个性发展
三、作业布置的时代特色
2-9 新概念作业——没有题材限制
2-10 网络新渠道——突破时空限制
2-11 社会大作业——克服急功近利
2-12 角色再互换——改变教师主导
四、作业布置的领域差异
2-13 语言文学学习领域的作业布置
2-14 数学学习领域的作业布置
2-15 社会与人文学习领域的作业布置
2-16 自然科学学习领域的作业布置
2-17 体育与健康学习领域的作业布置
2-18 艺术学习领域的作业布置
2-19 技术学习领域的作业布置
第三部分 改进作业批改有哪些要求？
一、叙述类作业的批改
3-1 从精批到面批
3-2 用“心”写评语
3-3 合作互动式的批改
二、计算类作业的批改
3-4 分项评价和多元关注
3-5 一题多改和暂不评判
3-6 协商批改和情感激励
三、实践类作业的批改
3-7 考量实验的全过程
3-8 考量调查的可靠性
3-9 考量活动的效益性
第四部分 作业讲评和管理需要从哪些方面入手目？ 录
一、关于共性问题的讲评
4-1 知识缺陷问题的讲评与指导
4-2 方法不当问题的讲评与指导
4-3 习惯态度问题的讲评与指导
二、关于个性问题的讲评
4-4 智力与非智力因素分析
4-5 作业面批时的反思讲评
4-6 个别化作业的激励讲评
三、关于作业管理的改进
4-7 不断优化作业管理制度
4-8 严格落实作业规范要求
4-9 尊重学生作业权益要求
4-10 及时反馈以优化作业体系
后记

提高教学有效性要抓住关键
要提高教学的有效性，需要紧紧抓住关键因素。我觉得当前主要是两个因素，一个是提高校长的课程领导力，另一个是提高教师的教学能力。校长的课程领导力，要抓住三个工作：一是学校总的课程安排，或者叫学校课程计划；二是校长对课程实施过程的调节和控制；三是学校的制度建设和文化建设。这些在此不作展开。教师的教学能力，则要抓住“五个教学环节”：备课、上课、作业、课后辅导和评价的改进。
当前教师常用的教学方法，归纳起来主要是四种：直接教学、合作教学、探究教学和个别教学。把五个环节放在突出的地位，主要是两个方面的考虑：一方面，目前大部分学校80%以上的课所采取的还是直接教学，说明这种教学还具有生命力。因为集体教学组织状态下，从时间效益看，在知识传授的系统性的掌握方面具有一定的优势。因此，面对现实，我们要探寻直接教学的规律，重视抓住五个环节的改进，提高教学的有效性；另一方面，一个成熟的教师，其五个环节是一气呵成的，而上一轮和下一轮的教学又是一个循环渐进的连续过程。如果对这些环节有的重视、有的忽视，没有形成一个有机联系的运作系统，教学就往往成了“夹生饭”，这就没有理想的效益可谈了。
我多年前曾经提出，改进备课要做到“五个关注”：关注整体课程观；关注学生的实际；关注生成性；关注教学的实效；关注教师的专业发展。这是对教师提出了备课要有更高、更全面的境界。对于改进上课，我们一直关注的是标准起点的问题，其实就是强调基于课程标准，增强教学基础性的意识，在有机落实三维目标的前提下，实施减负增效。作业的改进要关注整个过程，即作业设计、布置、批改、讲评等都必须强调教师要亲力亲为，要有标准意识、学生意识、效益意识，严格控制数量和难度。辅导的改进主要是从改善师生关系、激发学习兴趣、培养学习方法以及实施教学补救的要求来思考和实践，要关注一个个活生生的生命体，因材施教、因势利导。而对学业评价的改进，上海的实践探索思路是清晰的，是经过多年的摸索而提出的一套“绿色指标”为核心的改革实施方案，并已经在大面积推行。上述这些认识和意见，多数已经成文散见在有关的教育杂志上。限于本书的篇幅特点，在此不多作赘述了。
当然，教学五个环节本身也有与时俱进的要求。总的来说要从“以学生发展为本”的理念出发，拓展教师的视野，整合其他有效的新理论和新经验，尤其是对学习方法的新成果，包括合作学习、探究学习、发现学习、问题导向学习、个别化学习等，引进到对教学环节的改进中，使得今后的课堂教学不断绽放出新的生命火花。
尹后庆