描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787305135002
内容简介
教学，是教师的主阵地。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在教学。教学，是教师思想、底蕴和人格魅力的综合体现，需要教师一辈子孜孜以求，时刻用心准备着，方能达教学之真境，得教学之真功！作为教师，你准备好了吗？
目 录
序 教学，你准备好了吗？
第一章 减负，教师能做些什么
教学力是第一要素
解放学生，兴趣第一
当堂学习，当堂训练
课内补课真奇效
作业要力求“好题精练”
【深度新视点】
外国孩子书包里的秘密
减负，我们能做些什么
第二章 备课，教师能做些什么
“活”备教材，备出新意和深意
备“足”学生，重新做回学生
“真”备方法，探寻最高效的教学方法
“精”备习题，优秀是练出来的
反备自己，在“反思”中崛起
【深度新视点】
备好课的五个“关键”点
我是这样高效备课的
第三章 上课，教师能做些什么
紧紧抓住学生的“心”
让你的学生变得更聪明
让学生做思维的主人
对话，给学生一个真正的课堂
让课堂“活”起来
让你的课余音“绕梁”
【深度新视点】
童话般的课堂
美国的中小学教师是这样上课的
第四章 听课、评课，教师能做些什么
在听评课中提升自己
听评课，用“心”记录
在听评课中，学会“换位思考”
关注学生的“学”
【深度新视点】
听评课要抓住关键要素
听评课是一道亮丽的风景
第五章 研究，教师能做些什么
研究，为了“怎样更好地教学”
研究，从自己出发
在行动中研究
研究一定是有故事的研究
研究，走向优秀的阶梯
【深度新视点】
教师需要从事什么样的教育科研
周双清：科研是教师的幸福之路
参考文献
媒体评论
★找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
——（捷克）教育家 夸美纽斯
——（捷克）教育家 夸美纽斯
★我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。
——华东师范大学教授 许纪霖
★课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起思维的火花，像磁石一样把他们牢牢地吸引住。
——当代教育家、著名特级教师 于漪
★教学的最高境界，是教会学生思考。
——当代教育家、著名特级教师 孙维刚
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备课是一种学习、提升、修炼的过程，是一种力图完善、精益求精的过程，是一种放飞思想、张扬个性、抒发情感的过程，它需要每一个教师用心用情用力去打造。所谓用心，就是要静下心来并潜心去备课。所谓用情，就是要投入自己的真情实感去备课。所谓用力，就是要施展自己的能力和实力去备课。具体而言，教师备课应源自以下四个方面：
激情。一般，教师拿到文本就会产生一种感觉。有的文本一读就爱不释手，非常喜欢，它会引发自己的内心感受，很强烈，很震撼，欲罢不能，这是一种很好的状态。但是，也有一些教材文本并不能让自己马上进入感觉，感觉会有出入，不见得很热衷。这是很自然和真实的。这个时候，我们必须要求自己去喜欢，那就是一而再，再而三地反复朗读钻研，沉下去，力图琢磨出味道来。事实上，嚼着嚼着，尝着尝着，味道就来了。钻深了，读透了，想明了，一开始没感觉的，慢慢就会孕育出感觉。感觉到了，后面的事也就水到渠成了。教师不同，个性不同，喜好不同，优势不同，强项不同……对文章的理解感悟不同，每个人都有自己的喜欢与不喜欢的，都有自己的接受与不接受的，教学也一样，但无论如何，教学还必须进行。这个时候，就需要靠教师调动储存的实力和能量去解决问题，靠教师的理性思考去点燃内心的情感火苗，让它迅疾地燃烧起来，张扬起来，蓬勃起来，带着这一份热量、能量和光亮走近学生。如果缺失了这一点，很难设想，你怎么能教好课文？怎么可以影响和感染学生？
深思。进入第一阶段后，教师就要思考：针对这样的教材内容，教学要赋予学生什么？什么知识？哪些能力？怎样的方法？期待学生通过教学、通过相互的学习有什么收获？蓄积起怎样的情感……这个思考应该是深入的、多角度的、多层面地来构建。都说好书好文章能影响人的一生，改变人的一生，那强大的熏陶的力量是不可忽视的。学生学习情感的生成有时是自然而然的，有时则基于教师的引导和点拨，教师要善于把握和利用学科独具的特点来设计教学，将火热的感觉收集，依托情感传递的载体——知识的小舟，寻找合理顺畅的路径，谋求精当生动的方式抵达学生心灵的港湾。可以说，教学过程是在“情”的牵引下收获“理”的感悟，情理交融，整合而同步地提升学生学习的能力。教学需要传输知识，而知识内容的寻找设计，重点、难点、关键点的设置应该是伴随着情感而喷发涌出的。而有的教师每次备课总是习惯于找知识点和训练点，这样来切割教材和组织课堂教学是有缺陷的，不科学的。
设计。如果说“深思”主要是宏观把握教材，那么在“设计”这个阶段就要微观地处理了，即用什么样的方法来达到教与学的平衡与完美？文无定法，教亦无定法。没有最好的，只有比较适合的——适合学生、适合教师。但深入浅出、生动有效应该是必须坚持的教学原则。
……
激情。一般，教师拿到文本就会产生一种感觉。有的文本一读就爱不释手，非常喜欢，它会引发自己的内心感受，很强烈，很震撼，欲罢不能，这是一种很好的状态。但是，也有一些教材文本并不能让自己马上进入感觉，感觉会有出入，不见得很热衷。这是很自然和真实的。这个时候，我们必须要求自己去喜欢，那就是一而再，再而三地反复朗读钻研，沉下去，力图琢磨出味道来。事实上，嚼着嚼着，尝着尝着，味道就来了。钻深了，读透了，想明了，一开始没感觉的，慢慢就会孕育出感觉。感觉到了，后面的事也就水到渠成了。教师不同，个性不同，喜好不同，优势不同，强项不同……对文章的理解感悟不同，每个人都有自己的喜欢与不喜欢的，都有自己的接受与不接受的，教学也一样，但无论如何，教学还必须进行。这个时候，就需要靠教师调动储存的实力和能量去解决问题，靠教师的理性思考去点燃内心的情感火苗，让它迅疾地燃烧起来，张扬起来，蓬勃起来，带着这一份热量、能量和光亮走近学生。如果缺失了这一点，很难设想，你怎么能教好课文？怎么可以影响和感染学生？
深思。进入第一阶段后，教师就要思考：针对这样的教材内容，教学要赋予学生什么？什么知识？哪些能力？怎样的方法？期待学生通过教学、通过相互的学习有什么收获？蓄积起怎样的情感……这个思考应该是深入的、多角度的、多层面地来构建。都说好书好文章能影响人的一生，改变人的一生，那强大的熏陶的力量是不可忽视的。学生学习情感的生成有时是自然而然的，有时则基于教师的引导和点拨，教师要善于把握和利用学科独具的特点来设计教学，将火热的感觉收集，依托情感传递的载体——知识的小舟，寻找合理顺畅的路径，谋求精当生动的方式抵达学生心灵的港湾。可以说，教学过程是在“情”的牵引下收获“理”的感悟，情理交融，整合而同步地提升学生学习的能力。教学需要传输知识，而知识内容的寻找设计，重点、难点、关键点的设置应该是伴随着情感而喷发涌出的。而有的教师每次备课总是习惯于找知识点和训练点，这样来切割教材和组织课堂教学是有缺陷的，不科学的。
设计。如果说“深思”主要是宏观把握教材，那么在“设计”这个阶段就要微观地处理了，即用什么样的方法来达到教与学的平衡与完美？文无定法，教亦无定法。没有最好的，只有比较适合的——适合学生、适合教师。但深入浅出、生动有效应该是必须坚持的教学原则。
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