西方现代学徒制比较研究

学徒制是一种*古老的职业教育形式。从一定意义上来说，现代职业教育制度是由学徒制演变而来的。20世纪90年代以来，许多国家对传统学徒制进行了改革，并将其纳入现代职业教育体系，这也成为许多国家着力推行的职业教育发展战略。本书主要对西方国家学徒制的发展历史以及现代学徒制的内涵、模式及特点进行分析与研究，并且比较我国与西方国家现代学徒制的不同，寻找可以学习和借鉴的地方，在我国现有的教育模式中添加更适合本国国情和教育现状的规定和要求，丰富和完善我国的职业教育，推进我国教育事业发展，尽全力为祖国的人才发展作出贡献。本书适合各职业院校的师生学习、参考。

赵光锋，男，1976年7月生，山东平原人。毕业于厦门大学教育研究院，获得教育博士学位。现山东交通学院高教研究室副教授，美国伊利诺伊大学（香槟分校）教育学院访问学者，山东省大学生创业导师团成员，获国家二级创业咨询师、ACI注册国际创业指导师。近年来研究方向包括：地方本科院校改革与发展、现代职业教育体系分层研究、高等教育质量体系评估与认证等。

第一章  缘起

第一节 对我国职业教育改革困境的思考

一、 学徒制的涵义

二、西方学徒制发展重要时间节点

第二章 西方学徒制的历史演进

第一节 古代学徒制的开端

一、古代学徒制的起源

二、古代学徒制的转变

第二节 中世纪学徒制兴盛

一、中世纪学徒制与行会

二、道德与素质

第三节 近代学徒制的起伏

一、生产方式的转变

二、行会学徒制面临挑战

三、行会学徒制的瓦解

第四节 现代学徒制的复兴

一、西方现代学徒制的产生

二、西方现代学徒制的现状

三、西方现代学徒制的发展趋势

第三章 德国现代学徒制

第一节 德国现代学徒制的内涵

一、德国现代学徒制的基本内容

二、德国现代学徒制的要点

三、德国现代学徒制的优劣

第二节 德国现代学徒制的模式

一、手工业行会学徒制（12世纪至17世纪）

二、行会学徒制的衰败（18世纪至1869年）

三、双元制的初建年（1869年-1920年）

四、双元制的确立（1920-1969年）

五、双元制的发展（1969年至今）

第三节 德国现代学徒制的特点

一、以职业性为首要原则

二、建立在利益均衡的合作机制上

三、高度的企业参与

四、提供有力支持的三轨教育体系

五、有利的历史文化传统

第四章 英国现代学徒制

第一节 英国现代学徒制的内涵

一、英国现代学徒制的成效

二、英国现代学徒制的优势

三、英国现代学徒制的挑战与应对

第二节 英国现代学徒制的模式

一、英国现代学徒制的背景因素

二、英国现代学徒制的开展情况

三、英国现代学徒制的法规框架

四、英国现代学徒制的组织管理

五、英国现代学徒制的教育实施

六、英国学徒制的评估研究

第三节 英国现代学徒制的特点

一、建立在准市场机制上

二、雇主占主导地位

三、学徒制体系阶梯化

四、培训与考评基于能力结果

五、体现终身学习社会的理念

第五章 美国现代学徒制

第一节 美国现代学徒制的内涵

一、传统学徒制的输入与移植

二、19世纪初至20世纪初的工业革命时期

三、注册学徒制的产生

第二节 美国现代学徒制的模式

一、美国注册学徒制现状

二、美国改善注册学徒制的措施

三、美国注册学徒制的变化

第三节 美国现代学徒制的特点

一、学徒工学习特点

二、企业雇主管理特点

三、社区学院扶持

四、州立学徒制事务局监管

五、一站式就业指导中心

第六章 澳大利亚现代学徒制

第一节 澳大利亚现代学徒制的内涵

一、澳大利亚学徒制开展情况

二、制度框架

第二节 澳大利亚现代学徒制的模式

一、典型模式

二、集团培训公司模式

三、学校本位学徒制

第三节 澳大利亚现代学徒制的特点

一、资格证书的统一性

二、培训方式的机动性

三、培训课程的多样性

四、社会各界参与的积极性

五、培训对象的多样性、广泛性

六、“用户中心”的服务体系

第七章 瑞士现代学徒制

第一节 瑞士现代学徒制的内涵

一、瑞士现代学徒制：“三元”协作运行机制

二、瑞士现代学徒制“三元”协作运行机制的应用

第二节 瑞士现代学徒制的模式

一、“学徒制”的运行模式

二、“学徒制”的参与方

三、“学徒制”的经费投入

第三节 瑞士现代学徒制的特点

一、设立职业指导中心

二、明确教师资格标准

三、学徒晴雨表与学徒准入制双重保障机制

四、丰富的资金来源与先进的设备

第八章 意大利现代学徒制

第一节 意大利现代学徒制的内涵

一、意大利现代学徒制的基本情况

二、意大利“高等学徒制”出台的背景

第二节 意大利现代学徒制的模式

一、强制性的学徒制培训

二、职业学徒制培训

三、高级证书教育与培训

第三节 意大利现代学徒制的特点

一、创新学徒制度，教育系统与经济系统联手合作

二、创新培训计划，大学和企业独家定制

三、创新学习内容组织形式，项目化工作引领学习

四、创新师徒带教，双导师共同指导

第九章 西方现代学徒制的比较和经验总结

第一节 西方现代学徒制的特征

一、国家战略层面的制度管理

二、多元参与的利益相关者机制

三、以企业为主、工学结合的人才培养模式

四、以学徒为主的双重身份

五、统一规范的教育培训标准

六、与国家职业资格体系的融通

第二节 西方现代学徒制的经验

一、北欧系统

二、盎格鲁撒克逊系统

第三节 西方现代学徒制的挑战与发展趋势

一、西方现代学徒制存在的问题与挑战

第十章 对我国职业教育的借鉴

第一节 我国现代学徒制的现状与问题

一、国内学徒制发展史

二、现代学徒制意义与价值研究

三、现代学徒制研究

四、现代学徒制研究的成果与不足

五、我国开展现代学徒制的困境

第二节 对我国推进现代学徒制的启示

一、中西方现代学徒制比较分析

二、我国现代学徒制的对策研究

三、借鉴与启示

结语