描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787551503396
这是一本绘本入门案头书，一本提升绘本阅读力的指导书。它由资深的阅读与写作研究者、教育专家林美琴撰写，包含了她的绘本阅读心得和独家阅读训练技巧。
它既可以作为系统了解图画书的入门指南、教师和家长对孩子进行阅读训练的指导书，也可以作为开展亲子阅读的参考读物。
全书采用全彩图解方式，以100多个翔实的例子，细细剖析绘本的方方面面，更重要的是，它不只是**读者了解到“好绘本如何好”，还提供了一种提升阅读能力的切合可行的途径和方法。就像作者在书中所说的：我更希望读完本书后，读者看到的是绘本中冉冉升起的月亮，而不是我的手指，只有这样，才能在阅读中体会到源源不断的乐趣。
本书在引进出版前已得到众多儿童阅读、教育专家的推荐，可结合《我的图画书论》《好绘本如何好》《图画书：阅读与经典》等书一起阅读，会让你以全新的角度来审视图画书，打开绘本之眼，认识到绘本阅读的力量！
现在就一起来看这本充满智慧的绘本阅读指导书，从书中体会作者独特的灵思吧！
通过绘本爱上阅读与写作！
研究儿童阅读已有十几年经验的林美琴老师，一直致力于儿童阅读的推广，曾应邀到国内外各地开办讲座，分享其在儿童阅读方面的策略和研究成果。在这本书中，她利用现场教学经验，精辟分析了多达100本的绘本，提供给家长、老师，以及众多绘本爱好者精辟的绘本使用方法，让你按部就班，精准掌握“看”绘本的技巧！
*单元：“小绘本大世界”的奥妙
“绘本”之于“阅读力”是助力而不是阻力！
第二单元：“从绘本建构阅读力”的技巧
由“页面”延伸出来的意义才是阅读力的关键！
第三单元：“绘本阅读练功坊”的秘籍
精选五本绘本传授*有用的阅读策略！
关心孩子阅读的家长及老师们，可以通过本书带领孩子找到开启阅读力的钥匙。书中提供的以绘本图像为引导，实现从图像到意向转换的训练，能让孩子建立起阅读的自信。看完本书，你会发现“绘本真的很了不起”！
单元小绘本大世界
遇见绘本
绘本选择与运用
发现阅读力
绘本与阅读力
第二单元 从绘本建构阅读力
从图文获取信息
从图文信息进行推论
联结与整合
发展意义
第三单元 绘本阅读练功坊
阅读从想象力开始
阅读的多元探索
在阅读中学会做自己
不只是绘本
遇见《绘本有什么了不起》
绘本好简单，就是一些图、一些文字，十分钟、八分钟就可以翻完。
绘本也好难，就是一些图、一些文字，但其中的道理好深刻。
绘本好让人回味，每次看完后，隔段时间再去看，总会有新的发现。
每次当我遇见绘本，买还是不买，都是让我纠结很久的事情。买，它是“贵重”的书；不买，但似乎心中有种期待，有种喜爱。
当我看过了《绘本有什么了不起》之后，我就不再犹豫，每次都会很愉快地将绘本放入购物篮了。
《绘本有什么了不起》到底有什么了不起？
我永远都不会忘记那个下午在香港某间二楼书店遇见它的情景。在众多五颜六色的书籍中，它显得并不很起眼，似乎封面还显得有些驳杂，但“绘本”、“了不起”这几个关键词已经有足够的理由让我拿出100港币来购买它。
没想到，我跟这本书的缘分还不止于此。一次偶然的机会，我向新疆青少年出版社的许国萍了它。读过之后，许老师觉得这正是一本教师和家长都迫切需要的书，一本绘本入门的书。我们都希望它能在内地尽快出版，让更多的教师、家长、绘本爱好者尽早读到它，让书中的阅读理念尽早使喜爱绘本的孩子们受益。
那么，我跟《绘本有什么了不起》的下一次相遇，应该就是在我家附近的书店里，或是在读书讲座活动的课堂上了。
《绘本有什么了不起》到底有什么了不起？
小女今年四岁，还没有牙牙学语我就常让她坐在我的腿上看绘本。当她九个月会说话了时（小女开始说话的时间比较早），不是那种一个词一个词地说，而是一句话一句话地说。朋友们都说：从小看书的孩子就是不一样！但绘本为什么可以让她如此表达顺畅呢？我也一直纳闷！当我遇到《绘本有什么了不起》时，一下子就释然了：这就是“图感”与“语感”的结合！在她成长的这四年中，我从没有刻意去教她识任何字，但是她却可以轻松地认识一二百个字。
每次我逗她说：“这个字你是怎么认识的呀？”她都会很惊讶地对我说：“爸爸，你忘记了，这些字不都是书上的吗？”当我给她看无字绘本《流浪者之歌》时，四岁的她可以一页一页地翻着，一页一页地讲故事。为什么会这样呢？为什么看无文字的图画都可以讲故事呢？这或许就是林美琴老师在书中讲到的绘本与“阅读力”的结合吧。这也让我更明确了绘本阅读是奠定孩子阅读力的重要基石！小女是幸运的，因为正是在她成长的启蒙期让我偶遇了这本书，才让她现在拥有了如此良好的阅读力！
《绘本有什么了不起》到底有什么了不起？
我一直将我的书分为几种，一种是闲来可以偶尔翻翻的书，放在书架的下端；一种是我特别喜欢的书，放在我的背包里，时时可以翻看；一种是可以典藏的书，总是高高地放在书架上层。而《绘本有什么了不起》属于第二种。从书店将它带回家后，我就一直把它放在我的背包里，到现在也说不清到底是出于什么原因：或许是我想了解绘本到底可以带给女儿哪些改变；或许是对于我这个爱好研究绘本的老师来说，它为我打开了绘本之眼，开启了绘本之门；或许是它所引用的那100多本绘本，我多数都没有读过，碰到绘本时总想对照一下；或许是……所以，我总在看这本书，在公车上、地铁上、飞机上，总之是一切可以看书的地方。我不知道看了多少遍了，只知道书页已经卷角，颜色已经暗淡。背包里的书不是一直不变的，但两年过去了，它仍然还在我的背包里。
《绘本有什么了不起》了不起，是我觉得它真的了不起，至于你会不会觉得它了不起，那只有当你遇到《绘本有什么了不起》后才能知道了！
深圳市园岭小学 李祖文
近几年来，绘本广受欢迎，不管是在幼儿早读、亲子共读、讲故事活动中还是在阅读教学的现场，随处可见人人手拿一本，悠游于绘本的天地中。绘本可以培养美学素养，发展艺术教育，更可以触动阅读兴趣，诱发阅读行动，所以吸引了大批绘本爱好者。然而，在这阅读绘本的风潮中，我也常在阅读讲座的现场听到一些老师和家长提出这样的疑惑：为什么有些喜欢读绘本的孩子却不爱读文字书？为什么有些读绘本长大的学生在小学中高年级以后阅读量就大大下降了？上述提问引发了我写这本书的动机。
我开始寻找其中的原因，发现一般孩子在阅读绘本时，常被画面所吸引，只看图而不读文字，或者只是匆匆翻阅，于是阅读就成了走马观花的活动。然而一本优秀的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。如果读者在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维来响应图像的信息，阅读就能由外而内，发展成为心智的活动，并能将具体的图像转化为特定的意象，理解作者传递的思想，掌握主旨与意义。通过这样的阅读历程，就可以培养出从具体形象掌握抽象的思维和观念的高层次阅读能力。如此一来，对于抽象的文字符号也就较能亲近、理解与掌握，从而顺利衔接文字阅读，发展深度阅读的关键能力。
因此，学会认识和运用图像语言是通过绘本奠定阅读力的重要基石。然而，在阅读绘本时，我们却常常忽略了绘本中的图画和文字一样都具有传递信息的功能这一点，尤其是我们这一代的成人还属于“文字世代”，缺乏读图的能力，常将重心置于对文字的学习，一笔一画构筑文字的意义，却忽略了图画也是一笔一画构筑而来，如同文字一样也能传递所谓的言外之意、弦外之音。所以，我们在读绘本时常会忽略图像的信息，如同文盲看字一样——有看没有懂，更因为图画是许多生活物像的呈现，就常常以为懂了，而忽略了进一步探索图像的需求。
有一句话说：“以前是扫除文盲的时代，现在是扫除图盲的时代。”在图像时代，每个人都需要重新学习认识图像、理解图像语言，而绘本就是以图像为主的出版类型，如果不懂图，又如何在阅读绘本时理解它的含义？因此，我把如何认识图像语言作为本书重要的核心，再延伸至图像语言在绘本中的运用，力图通过对图文感知能力的开发，发展孩子的阅读理解能力，让阅读有所感，进而有所得。
这几年来，在国际上广受瞩目的“促进国际阅读素养研究（PIRLS, Progress inInternational Reading LiteracyStudy）”提出了阅读力的定义与发展过程，成为许多先进国家开展阅读教育的参考，并掀起了学习如何阅读（Learn toRead）的新风潮。我将在此以PIRLS的阅读力发展过程为架构，逐步说明如何通过绘本发展阅读能力的过程，并举实例加以印证。希望早读启蒙阶段的幼儿，或是任何年龄层有阅读障碍的学习者，都能以绘本为媒介，逐渐发展阅读能力，奠定学习的良好基础。
也许有人会问：读绘本需要这样的“沉重”吗？我不否认阅读也可以单纯到只是不动脑筋的休闲活动，不懂本书提及的方法并不会影响阅读绘本的乐趣或妨碍故事情节的接收，但却会局限对绘本的体会，也会阻断许多丰富学习的可能。轻松地读，浅浅地学习，也容易淡淡地遗忘；立足在浅层的学习，也就只是浅层的思考。如果想储备阅读能力，就需要明白：只有发展从“看见”到“洞见”的心法，才能尽情享受阅读过程中的想象遨游与思维驰骋，进而与心灵共鸣，享受阅读的乐趣。
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