阅读理论经典书系：读书会的75个阅读作战法

★本书是一本关于阅读的细致而系统化的教育方法，以孩子喜欢的生动活泼的游戏形式，有效逆转儿童的阅读困境，唤醒孩子阅读的潜能，让孩子成为一名独立的读者。

 

      《读书会的75个阅读作战法》是一本关于阅读的细致而系统的教育方法论。为使孩子们自年幼开始就能养成自书本中有所发现的能力，本书收录了经过一再检讨设计而成的75种阅读作战方法。这些方法涵盖了学龄前、小学、中学、高中等各个阶段。借由生动活泼、容易亲近的游戏形式，驱动智力运转，让孩子们克服阅读中的障碍。它将开出一条导向理解的道路，唤醒阅读的喜悦和欲望，*终使得孩子不需依靠他人，成为一位独立的读者。

      蒙瑟拉?纱尔朵，西班牙记者，阅读推广人，童书评论家。曾担任儿童及青少年杂志的责任编辑和顾问。致力于阅读推广，常借由青少年出版物、图书馆和各团体、学校等，进行阅读教育活动。也与蜚声国际的国外专家和学校合作，开办儿童文学和青少年文学讲座。    《读书会的75个阅读作战法》缘起于她在西班牙“达蓝敦塔兰多”阅读团体时所举办的活动笔记，这个阅读团体开始是以小规模的讲座形式传授“阅读作战策略”。1984年，应广大粉丝要求，这些笔记集结成书，收录了25个作战策略。1998年再版时，扩展到75个。

原再版序  1

好的方法不只是方法
        周益民
    坦率地说，我一度有点轻视方法类的书，甚而不屑于谈论具体的方法。那时候，我固执地认为，方法再好，仅仅是个手段，是个工具，过于“形而下”。我们需要的，是思想，是理念，是主张，是高远的追求。    这种想法很快遭遇复杂现实的打击。就说课堂中的小组合作学习吧，出发点当然不错，然而一实施，课堂简直成了菜市场，完全不是预想的理想状态。看看隔壁班，却有条不紊。仅仅隔了一堵墙，差异怎么这么大？原来，隔壁班老师有一套组织小组学习的方法，有任务分工，有步骤安排，连讨论时的音量控制都在考虑范围内。有序，才会有效率和效果。再举个更小的例子。老师布置完一项任务，常会问学生“听清楚了吗”，这下，刚刚还安静的课堂立马喧嚣起来，“清楚了”“没听清”“我有个问题”，七嘴八舌，叫人招架不住。而有的老师这么说：“听清楚的孩子冲我点点头，不清楚的举起手。”只是换个说法，课堂不仅秩序井然，还让人如坐春风。    这些经历让我看到了方法的价值和意义，也开始明白，再先进的理念，再高远的理想，如果缺乏具体可行的操作方法，只会是水中月、镜中花。    因此，当我在一个偶然的机会，看到西班牙蒙瑟拉•纱尔朵所著的《读书会的75个阅读作战法》时，立刻来了兴趣。    该书是方法的汇编，前后之间似乎并无严密的逻辑联系，利用闲暇时间，我真正是翻到哪页读哪页。    才看完一组，我就在心里断定，这些方法确曾经过摸爬滚打的实践，而非凭空的臆想，起码，设计者具有颇为丰富的实践经验。这些方法介绍都不是抽象简单的解释，而是操作性强的实战“地图”，有点类似我们的“教学设计”。譬如方法21“挖掘不同视角：改变角度”，在“实施方法”中，作者甚至细致到说明“担任主持人的领读者坐在中央的凳子上，也就是类似演讲台的位置，发言人坐在两侧，提问人则坐在稍微远离中央的地方”。在方法27“理解故事：这是你的”中，作者则贴心地提醒，“要找齐这些道具并不容易，可在塞在家中某角落的物品中寻找”，令人莞尔。    一则则读下来，心里开始感叹作者的巧思与智慧。领读者都知道要帮助孩子学会阅读，要指导孩子深入思考，但往往苦于不知从何入手，单纯的方法解说显然无用。本书瞄准的也是那一个个目标，高明之处在于设计了一个个丰富的、为少儿读者喜爱的阅读活动，借助这些活动，常常在不知不觉间达成了领读者的目标预设。可以说，任务驱动下的活动化设计，是这本“阅读作战法”的鲜明特点和亮点。比如，面对一群幼儿，怎么引导他们分辨故事中的角色，理解角色的特点？显然，人物形象分析在这时候起不了任何作用，方法2“分辨角色：这是谁的东西”就巧妙化解了这一难题。再如，如何增进对作品表达形式及故事叙述流畅性的体验，方法19设计了“理解写作手法：海盗掠夺文”，即故意将一些文句插入原文，让少年读者辨析。书中的不少具体方法都有明确的指向性，譬如方法59“阅读幻想故事：那是真的吗”和方法60“阅读荒谬故事：好笨啊”，两个活动的适用范围不可调换，因为，设计的活动是与文本的特点相匹配的。断断续续读完全书，猛然间醒悟，这些方法其实已经不只是方法。透过方法，我们能觉察出背后的理解与理念。我记得，在阅读中不时有一些小触动。现在想来，触动我的，是作者对每一个个体的真切关爱。方法6“书与读者关系：我与书籍”，在“实施方法”第4点，特意提醒“要避免触及个人隐私”。方法66“练习绕口令：舌头打结”，目标第三条写道：“因为好笑的事情而发笑，但不取笑别人。”作者没有高谈口号，所有的理念都渗透在具体的、甚而不为人察觉的一个活动、一声提醒、一句关照中。这是真正的教育。当然，如果用心些，我们还会发觉作者更深远的追求，这从全书8个章节的标题即可看出：“自由阅读的启蒙”“唤醒阅读的喜悦”“激发主体的自主性力量”“深入挖掘自身阅读潜能”“体味书和阅读真正的价值”“进入诗歌的神奇世界”“建立完整而独特的阅读架构”“成为具有独立人格的读者”。从“自由阅读开始”，逐步走向“独立人格”。作者在序中说，“读书会的阅读作战是‘教育’，是‘引发孩子的自主性力量’”。起初，我曾以为这75个方法的罗列并无严密逻辑，现在看来，在无逻辑中存在着一条大逻辑，这条逻辑其实是阅读中的人格养成问题。可见，好的方法，能把人带向远方。这不正是我们推广儿童阅读需要考虑的根本问题吗？读着这“75个阅读作战法”，我开始跃跃欲试。我想，我们每一个人都可以发现、创造属于自己的“好的方法”。

 阅读素养是儿童学习和发展的基本技能，重要性不言而喻。欧美国家素来注重儿童的阅读教育和指导，但本书与一般的阅读指导法不同。这是一套行之有效的儿童集体阅读领读法，是儿童领读者的*实践指南，有助于领读者营造阅读氛围，让儿童在集体阅读的快乐体验中，不断提升阅读兴趣，拓展思维能力和表达能力，进而引领儿童成长为独立思考的终身读者。