现代西班牙语(学生用书)(4)(配MP3光盘一张)

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《现代西班牙语 学生用书》与1、2、3册相比，本册的课文中进一步减少了与日常生活题材相关的篇章，增加了以西班牙语国家历史、文化、文学、社会为主题的文章。每课的第二篇课文多围绕主课文的内容展开分析和讨论，引导学生独立思考，以培养其问题意识。然而，若不能娴熟地驾驭语言，问题意识、独立思考、表达能力等的培养都无异于”空中楼阁”。
鉴于此，第四册会继续讲授语言知识，包括句法、词汇等。一些板块看似在重复已经学习过的内容，实际上是在前三册的基础上进一步深化或扩充，使知识积累呈现螺旋式的上升。由于原语法板块内容不再局限于语法，故名称由GRAMáTICA改为RESPECTO AL LENGUAJE。

《现代西班牙语 学生用书》是对99版《现代西班牙语》的全新改版修订。供高等院校西班牙语专业精读课程使用。第四册适用于大学西班牙语专业二年级下学期。较老版“现西”，内容更加注重语言交际和实际运用，课文素材更加贴近生活，练习丰富，增加文化板块。全彩色印刷，大开本，是国内*一套语法体系完整且符合中国学习者学习特点的西班牙语专业教材。

董燕生，北京外国语大学西葡语系教授，博士研究生导师。国内首套西班牙语教材《西班牙语》及《现代西班牙语》编者。2000年11月6日获西班牙胡安.卡洛斯国王授予的”伊莎贝尔女王勋章”；2001年9月译著《堂吉诃德》获中国作家协会颁发的”第二届鲁迅文学奖””1995-1998年全国优秀文学翻译彩虹奖”；2006年获西班牙”西中协商基金会”颁发的”西中交流贡献奖”；2000年7月在马尼拉”亚洲西班牙语语文工作者协会”代表大会上被选为该协会主席。刘建，北京外国语大学西葡语系教授，系主任。国内西班牙语学习主流教材《现代西班牙语》1-3册重要编者。曾主持公共西班牙语教材编写立项，独立完成2007年*”新世纪人才”项目。

《现代西班牙语学生用书》第四册适用于大学本科西班牙语专业二年级第二学期精读课。全书共16课。每周讲授一课。授课时间应不低于8小时。本册教材仍延续前三册的编写理念，旨在达到下列目的：，学生通过学习真实、道地的语言，特别是正确的语音、词汇和语法，夯实语言基本功，提高运用语言知识完成交流任务的能力；第二，学生借助语言学习，了解丰富多彩的人类文明和文化，尤其是西班牙语世界文化；第三，面对文化的多样性，既要培养学生理解、包容的意识和态度，也要通过学习、分析和讨论，发展其批判性思维，将语言学习与思维能力培养结合起来。为达到上述目的，与、二、三册相比，本册的课文中进一步减少了与日常生活题材相关的篇章，增加了以西班牙语国家历史、文化、文学、社会为主题的文章。每课的第二篇课文多围绕主课文的内容展开分析和讨论，引导学生独立思考，以培养其问题意识。然而，若不能娴熟地驾驭语言，问题意识、独立思考、表达能力等的培养都无异于”空中楼阁”。鉴于此，第四册会继续讲授语言知识，包括句法、词汇等。一些板块看似在重复已经学习过的内容，实际上是在前三册的基础上进一步深化或扩充，使知识积累呈现螺旋式的上升。由于原语法板块内容不再局限于语法，故名称由GRAMáTICA改为RESPECTO AL LENGUAJE。在教材使用的过程中，我们希望教师和学生继续坚持以下原则：1．”精讲多练”，让学生成为课内外学习的主角。虽然本册教材中记叙文和议论文的数量有所增加，内容也更加偏重社会、文化等方面，但是，在教学中，教师仍然要充分调动学生的主动性和积极性，引导他们通过课堂值日、问答、复述、讨论等方式，正确理解课文的背景知识、内容及观点。切忌教师讲、学生记这种”独角戏”式的教学方法。在课堂教学中，师生双方都应限度地使用西班牙语，创造一个优良的外语学习微环境。教师讲解时除使用正常语速外，还应避免重复讲解、提问以及练习内容，防止学生产生依赖心理。2．综合训练，全面提高学生的语言能力、跨文化交流意识和批判性思维能力。应把语言学习过程视为一个综合训练、全面提高素质的过程。（1）语言技能综合训练这首先应体现在语言能力训练上。本科二年级仍然属于教学的基础阶段。教学的主要目的之一是让学生巩固一年级所学的知识和技能，进一步夯实语言基本功。所谓语言基本功，即大家常说的听、说、读、写（译）等技能。从信息输入和输出的角度看，听与读属于前者，说与写属于后者。前者是后者的基础和保证，后者是前者的目的。精读课教学应以信息输出为导向，将提升”说””写”能力的训练贯穿于整个教学活动中。同时必须认识到，全面、正确的信息输入是实现信息输出的前提和基础，所谓厚积薄发的道理即在于此。因此，听、读能力与说、写能力培养相辅相成，缺一不可。听：听是信息输入的主要途径。与读相比，听懂信息的难度更大。一二年级的学生往往会在听力方面遇到困难，甚至影响到学习能力的全面提升和自信心，给三四年级的学习造成障碍。因此，在精读课教学中，教师要利用各种机会和手段训练学生的听力，提高其水平。我们在前面曾经提到，课堂教学的整个过程应使用西班牙语，即课堂讲解、提问、回答、讲评都应用西班牙语完成。其目的就是要充分利用这几十分钟的时间为学生创造一个全外语环境，让学生能够”耳濡目染”地接触、感受和学习西班牙语。除此之外，每课的听写和复述练习更要高质量完成，使之成为学习过程性评价的重要组成部分。说：相对于”说”，”听”只是信息传递过程中的步。听懂后能够正确、恰当地回应或完成相关任务才标志着交流过程圆满结束。因此，口语表达的训练才是教学活动的中心环节。在本册教材的使用过程中，教师和学生应有意识地增加口语练习的机会。例如，每天授课前可以安排一至两名学生完成口头作文，并与师生就所讲述的内容进行简短的讨论；教材中的一些练习，如组句、连句、直接引用句变间接引用句、翻译、词汇填空等练习也可以通过教师读，学生听-说的方式完成。上述方法将听与说的训练有机结合，增强了练习的即时性。这样做可以促进学生综合运用已掌握的语言和文化知识，在提升其反应速度和应变能力的同时，提高其听力和口语表达水平。注意要避免背诵流畅自如，交流举步维艰的现象形成定势和习惯。读：读指阅读和朗读。这里，我们要特别强调朗读的重要性。实践证明，前三个学期的训练并没能完全解决学生在语音、语调方面的问题。因此，在教学中仍然要高度重视这两方面的训练。教师应在教学活动中安排适当的朗读训练，以便发现问题，及时纠正。本册在语音练习中安排了西班牙语国家著名诗人的作品节选。目的是让学生在欣赏名家名作的同时，改善语音语调。这种将语言学习与文化学习结合的做法是本系列教材编写中始终遵循的原则。希望使用者在教与学的过程中能够认真贯彻执行。写：写与说构成信息输出的两个渠道。在信息输出主导的教学中，这两种形式同处信息形成和传播