第二语言习得(汉语国际教育硕士系列教材)

《第二语言习得》是“汉语国际教育系列教材·核心课教材”中的一本，是作者多年来潜心研究第二语言习得的成果。本书介绍了二语习得的学科背景、不同视角、关注的主要问题和研究方法，还介绍了汉语作为第二语言习得的研究现状以及对二语习得学科的贡献。介绍**研究成果与关注汉语二语习得研究，既是本书的编写目的，也是本书的两大特点。此外，《第二语言习得》还介绍了大量的实证研究。针对汉语国际教育硕士这一读者群体，作者特别注意了视角和研究成果的选取以及专业性与普及性的平衡，对读者全面了解二语习得会有很大的帮助。 

《第二语言习得》介绍了二语习得的学科背景、二语习得研究的不同视角和关注的主要问题、二语习得的研究方法和汉语作为第二语言习得的研究现状以及对二语习得学科的贡献。介绍**研究成果与关注汉语二语习得研究，既是本书的编写目的，也是本书的两大特点。
《第二语言习得》还从方法、发现、结论等方面详细介绍了大量的实证研究。针对汉语国际教育硕士这一读者群体，本书特别注意了视角和研究成果的选取以及专业性与普及性的平衡。本书在每一章后都有思考与讨论题，供课堂讨论或学生作业用。这些问题大多是发散性的，没有统一答案，是对理解能力和思维能力的一种训练。每章后面还有延伸阅读部分，包括两篇中文文章和一篇英文文章，这些文章都是章节内容的补充和延伸，将有助于学生深入学习。

赵杨，剑桥大学博士，北京大学对外汉语教育学院教授、院长。研究方向为第二语言习得、生成语法和社会语言学。2006年出版专著《汉语使动及其中介语表征》，2011年出版译著《第二语言习得》，2014年出版译著《全球化社会中的语言教师教育》（合译），在Second Language Research、International Journal of Bilingualism、《世界汉语教学》等刊物发表论文20余篇。

**章 概念、现象与问题
**节 基本概念
第二节 语言系统
第三节 二语习得需要解释的现象
第四节 二语习得研究的主要问题
第五节 结语
第二章 相关领域与研究传统
**节 二语习得的研究传统
第二节 一语习得
第三节 双语习得
第四节 三语习得
第五节 继承语习得
第六节 跨学科性质与理论问题
第七节 结语
第三章 早期研究
**节 对比分析假说
第二节 偏误分析假说
第三节 中介语
第四节 儿童语言习得顺序研究
第五节 克拉申的二语习得理论
第六节 结语
第四章 已知语言影响
**节 一语迁移
第二节 发生迁移的层面
第三节 迁移的其他形式
第四节 中介语迁移
第五节 结语
第五章 普遍语法与二语习得
**节 生成语法理论的语言习得观
第二节 一语习得与二语习得的异同
第三节 普遍语法可及性假说
第四节 屈折形态缺失假说
第五节 结语
第六章 功能语言学视角下的二语习得
**节 儿童一语习得
第二节 形式与功能
第三节 欧洲科学基金会研究项目
第四节 时间性和时体习得
第五节 结语
第七章 中介语加工
**节 加工理论
第二节 建构论
第三节 知识类型
第四节 结语
第八章 语境中的中介语
**节 语言变异
第二节 社会互动论
第三节 交际策略
第四节 中介语语用
第五节 结语
第九章 输入、输出与互动
**节 输入与理解
第二节 互动与反馈
第三节 互动假说
第四节 输出假说
第五节 结语
第十章 词汇习得
**节 词汇知识类型
第二节 词汇知识的发展
第三节 偶发式词汇学习
第四节 影响词汇习得的因素
第五节 结语
第十一章 语言教学
**节 形式聚焦
第二节 输入加工教学
第三节 输入操控与输入强化
第四节 教学效能
第五节 结语
第十二章 学习者
**节 情感
第二节 年龄
第三节 学能
第四节 动机
第五节 个性
第六节 学习风格与学习策略
第七节 结语
第十三章 研究方法
**节 前期准备
第二节 观察法
第三节 访谈法
第四节 问卷调查
第五节 结语
第十四章 汉语作为二语的习得研究
**节 汉语的一些特点
第二节 语法习得研究
第三节 非受事宾语句习得研究
第四节 结语
术语索引
参考文献