英语口语教学活动设计(2015英语教师发展系列丛书)

《英语口语教学活动设计》一书将英语口语教学与语音教学、词汇教学、语法教学、听力教学、阅读教学、写作教
学相结合，设计出了多种形式新颖、可操作性强的教学活动，为开展口语教学提供了大量可供参考的活动形式。 

《英语口语教学活动设计》一书是美中教育机构（ESEC）30多年来在华英语培训工作实践的科学总结，是众多美中教育专家合作的产物与思想碰撞产生的绚丽火花，是参与有关工作的中美教育工作者集体智慧的结晶。本书汇集了ESEC 30多年在华英语培训实践探索的部分成果，书中所介绍的教学“点子”，都曾经在ESEC举办的、超过5000个英语培训班中使用过，并在接受过培训的近20万名学员中被证明是有效的，而这本书的内容和结构体系恰恰是以这些“点子”为基础的。本书根据中国中小学英语课堂的特点，将英语口语教学与语音教学、词汇教学、语法教学、听力教学、阅读教学、写作教学相结合，在贯彻中国英语教学课程新标准的基础上，设计出了各种各样生动活泼的教学活动，反复探索适合于中国英语课堂的教学方法。

（美）余国良，ESEC总裁，《大学英语视听说》教程总主编。范海祥，副编审，外语教学与研究出版社基础英语师训图书项目负责人，长期从事基础英语教育研究工作。

目 录
第一章 口语能力剖析……………………………………………………………………1
第一节 什么是口语能力？…………………………………………………………….1
第二节 口语流畅与准确………………………………………………………………..6
第三节 如何言之有物………………………………………………………………….10
第二章 英语口语教学活动设计的原则……………………………………….15
第一节 小学英语口语教学活动设计原则……………………………………..15
第二节 中学英语口语教学活动设计原则……………………………………..25
第三章 英语口语教学活动设计…………………………………………………..38
第一节 英语口语与语音教学活动设计…………………………………………38
第二节 英语口语与词汇教学活动设计……………………………………….156
第三节 英语口语与语法教学活动设计……………………………………….182
第四节 英语口语与听力教学活动设计……………………………………….202
第五节 英语口语与阅读教学活动设计……………………………………….219
第六节 英语口语与写作教学活动设计……………………………………….259
第四章 英语口语教学活动设计中应该注意的问题………………………………282
第一节 英语口语与语音教学活动设计中应该注意的问题…………………………282
第二节 英语口语与词汇教学活动设计中应该注意的问题…………………………287
第三节 英语口语与语法教学活动设计中应该注意的问题…………………………291
第四节 英语口语与听力教学活动设计中应该注意的问题…………………………301
第五节 英语口语与阅读教学活动设计中应该注意的问题…………………………308
第六节 英语口语与写作教学活动设计中应该注意的问题…………………………316

前 言这本书不仅是众多美中教育专家合作的产物与思想碰撞产生的绚丽火花，而且也是美中教育机构（ESEC）30 多年来在华英语培训工作实践的科学总结，是参与有关工作的中美教育工作者集体智慧的结晶。美中教育机构（ESEC）是我于1980 年在美国洛杉矶倡导创办的一家专门从事中美民间教育交流与服务的非盈利性机构。30 多年来，ESEC 与国内300 多所高校开展了英语教育培训、高等教育评估、教育教学改革研讨等众多项目的合作。特别是在语言教学方面，ESEC 不但积极引进国外先进的外语教学理念和方法，同时还根据中国中小学英语课堂的特点，将英语口语教学与语音教学、词汇教学、语法教学、听力教学、阅读教学、写作教学相结合，在贯彻中国英语教学课程新标准的基础上，设计出各种各样生动活泼的教学活动，反复探索适合于中国英语课堂的教学方法。本书汇集了ESEC 30 多年在华英语培训实践探索的部分成果，所以我可以负责地告诉大家，本书中所介绍的教学“点子”，我们都曾经在ESEC 举办的、超过5000 个英语培训班中使用过，并在接受过我们培训的近20 万名学员中被证明是有效的，而这本书的内容和结构体系恰恰是以这些“点子”为基础的。作为ESEC 从创办至今的教程总设计师，我简单介绍一下本书的基本素材的出处，即主要来自于ESEC 发展过程中三个阶段所编写的教学资料，这些资料包括：（1）ESEC 在华的第一个项目，即为15 个部委和约300 所高等院校的出国学者所做的外语培训与训练所使用的教学资料，着重点倾向口语。因为国内没有适合我们这种培训所需要的教材，所以从一开始我们就注意了解、研究国内外英语教学改革的发展情况，坚持自己编写教材并不断修改更新。（2）20 世纪90 年代末，大学的英语教学改革进入了新的发展阶段。与此相适应，我们也把重点向大学生的英语培训方面进行了倾斜。正是在这时，我应北京大学邀约，作为总主编，带领国内外40 多名外教完成了《大学英语视听说》教程的编写。这一教材是国内第一套视听说综合的英语教材，并因此被纳入“十一五”国家重点教材出版规划项目。（3）21 世纪初，ESEC 把精力集中在西部中小学英语教师的培训上，为此，我们编写了TIP（Total ImmersionProgram 全封闭英语培训）的教程。TIP 最主要的特点是培训周期短，提高速度快，可为大批离不开工作岗位，又是零口语背景的西部中小学英语教师在两周内建立起英语为母语的口语能力，回到课堂可以全英语授课。迄今为止，设在北京大学圆明园校区的TIP 已成功为2 万多名西部边远地区的英语教师提供了培训，并积累了诸如TIP 教程等大量的教学资料。这些都为本书的编写奠定了重要的基础。

1. 教师向学生说明本节课将要学习的是单词的重音。2. 教师首先带领学生学习“音节”的概念。1）教师提问“什么是音节”，并请几名学生回答。2） 教师在黑板或PPT 上展示一些单词，通过下划线的形式标出每个音节。让学生重复单词数遍，读单词的同时拍手，每个音节拍一下。3. 教师读出下面的单词（或者正在学习的单元的单词），让学生伸手指，教师读出的单词有几个音节学生就伸几根手指。1） 单词（音节数）：demonstrate (3), repeat (2), intuition (4), listen (2),mouth (1), agree (2)2） 教师读demonstrate，学生伸出3 根手指；教师读repeat，学生伸出2 根手指；教师读intuition，学生伸出4根手指；以此类推。教师观察学生伸出的手指数，看他们是否掌握了音节的概念，是否能够数清楚单词的音节数。4. 学生再次听辨单词的音节数（注意：这时候还没有开始听辨单词的重音）。5. 教师读出一对单词。1） 学生听单词，然后跟读，同时拍手，每个音节拍一下，看两个单词是否有相同的音节数。2） 学生说出他们的判断：两个单词的音节数是一样还是不同。如果一样，就说same，同时做出大拇指向上的动作；如果不同，就说different，并做出大拇指向下的动作。示例：教师：Move.学生：Move（拍一次手）.教师：Describe.学生：Describe（拍两次手）.学生：Different（拇指向下）如果较多学生给出的回答是错的，那么教师需要给每个单词的音节打拍子，让学生重复。