项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践

培育21世纪学习素养

让每个孩子成为心智自由的学习者

崔允漷、杨向东、胡卫、汤林春、陈姵如、John Larmer 六位大家倾情推荐

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》获奖信息：
中国教育新闻网2018年度“影响教师的100本书”
21世纪教育研究院组织评选的首届“教育创新优秀图书”
2019年全国中小学图书馆（室）

 

  本书是上海市教育科研重大课题“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的研究成果，是基于学习基础素养三年来的理论探索与现场实践。
  作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

  作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习？本书至少在两个方面做了突破：*，它处理了知识和素养在实践中的关系问题。什么样的知识*有价值？什么样的知识可以承载素养？作者在书中从对项目化学习的流程和要素的思考转移到对项目化学习背后的知识观、情境真实性的思考，对这些问题做了回应。第二，这本书跳出了就课堂论课堂的窠臼，将学习设计和课程设计进行了整合。

  所有这些都为我国当前素养导向的课程改革所亟需，给广大教育研究和实践工作者提供了明确而清晰的指导和支持。

  

夏雪梅，博士，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任。台湾师范大学、美国威斯康星大学访问学者。2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后主持承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《以学习为中心的课堂观察》，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文30多篇，其中多篇论文被人大复印资料全文转载。

前言　每个小孩都可以成为心智自由的学习者 

Ⅰ 学习素养与项目化学习 

    学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合， 奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。

一、什么是学习素养 

（一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起

（二）一个有学习素养的人是怎样的

（三）学习素养的本质是心智的灵活转换

二、什么是学习素养视角下的项目化学习

（一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起

（二）学习素养视角下的项目化学习 

（三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习” 

（四）项目化学习的课程样态 

三、为什么要做项目化学习

（一）为学生的项目化学习 

（二）为教师的项目化学习

（三）为学校的项目化学习

 

Ⅱ 项目化学习的设计 

    项目化学习的设计离不开对知识观的探讨。项目化学习是系统的学习设计，涉及六个维度。学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与创造；跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，而是运用两个或两个以上学科知识综合解决问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。

一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习

（一）项目化学习聚焦的知识类型

（二）从知识点到概念

（三）构建核心知识网 

二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考 

（一）本质问题 

（二）驱动性问题 

（三）设计驱动性问题 

三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习 

（一）项目化学习中的认知策略

（二）六类高阶认知策略及项目实例 

（三）认知策略在项目化学习中的综合运用 

四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践

（一）项目化学习中的实践 

（二）五类学习实践及其构成 

（三）设计学习实践 

五、公开成果：怎样的成果才是有价值的 

（一）项目化学习成果

（二）设计项目化学习成果 

（三）设计公开成果展 

六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步 

（一）项目化学习的评价

（二）对学习实践的评价 

（三）对项目化学习成果的评价 

 

Ⅲ 学科项目化学习设计 

    项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。

一、学科项目化学习 

（一）学科项目化学习的定位 

（二）六维度的设计要则 

（三）设计模板

二、各学科领域项目化学习的有效性

（一）语言习得领域项目化学习的有效性研究 

（二）数学领域项目化学习的有效性研究

（三）社会科学领域项目化学习的有效性研究 

（四）自然科学领域项目化学习的有效性研究 

（五）小结 

三、母语项目化学习设计 

（一）为什么要进行母语项目化学习

（二）六维度的设计要则

（三）项目设计：试景师的私人手册

（四）项目分析 

四、数学项目化学习设计 

（一）为什么要进行数学项目化学习 

（二）六维度的设计要则 

（三）项目设计：环保送水方案

（四）项目分析

五、其他学科的项目化学习设计 

（一） 历史项目化学习设计：虫洞旅行

（二） 项目分析

（三） 音乐项目化学习设计：音乐之声

（四） 项目分析

 

Ⅳ 跨学科项目化学习设计 

    跨学科项目化学习强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，不是简单的多学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解。这是在单一学科中很难做到的。

一、跨学科项目化学习

（一）跨学科项目化学习的定位

（二）六维度的设计要则 

（三）设计模板

二、社会研究类的项目化学习：迷失 

（一）背景与导入 

（二）项目设计 

（三）项目分析 

三、科学研究类的项目化学习：驱蚊大战 

（一）背景与导入 

（二）项目设计

（三）项目分析 

四、STEAM：机器人与未来出行

（一）背景与导入 

（二）项目设计

（三）项目分析

五、超学科项目化学习：建造

（一）背景与导入

（二）项目设计

（三）项目分析

参考文献

后记

该团队提出的项目化学习有别于以往的尝试，是一种带有课程意义的学习设计方法，创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点。

——华东师范大学课程与教学研究所所长 崔允漷 

 

本书在实践探索基础上，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，必将对推进我国当前的基础教育课程改革产生深远而又广泛的影响。

——华东师范大学教育心理学系系主任  杨向东 

 

这本书反映了近年来中西教育在课程领域融合的思考，是在现有体系下分不同层次进行项目化学习的探索。

——中国民办教育协会副会长，上海协和教育集团创始人  胡 卫

 

本书的价值，是立足国内分科教学的优势，对国家课程进行项目化学习要素的融合与改造，引发课堂的深度变革。

——上海市教育科学研究院普通教育研究所所长  汤林春 

 

他们的方法，兼顾了当前中小学现况与学习素养的培育，提供了许多能在中国课堂中使用的项目化学习设计及支援项目化学习的策略和资源。

——斯坦福大学评价、学习与公平中心研究员  陈姵如 

 

我们倡导PBL，还因为PBL有一个更重要的特征，它是真实的，它吸引了学生的思想和心灵。

——巴克教育研究所主编  John Larmer