可见的学习与学习科学

  《可见的学习与学习科学》融合“可见的学习”的基本理念和学习科学的前沿研究，阐述了学习的主要原则和策略，它解释了学习为什么有时候很难，有时候又很容易。

  对于任何想了解关于人类学习过程的研究，关心如何科学引导学校里的教学和学习的研究者、教师、家长和学生来说，这本令人惊叹的书再合适不过了。本书广泛地考察了社会心理学和认知心理学的前沿研究，并以简约和实用的方式呈现出来，适合于从学前教育到高等教育机构的所有层次的研究者、教师和学生。

  本书分为三部分：“课堂内的学习”；“学习基础”，阐释了知识习得的认知建构模块；“认识你自己”，探讨自信和自我认识。另外，这本书含有大量的互动资源，其中包括以导学问题来鼓励批判性思考，以带注释的书目来推荐延伸阅读，以及相关网站和视频链接。纵观全书，作者引用*的国际研究来解释学习过程是如何运行的，如何对学生产生*的影响，其中包括以下主题：

教师的个性

专业能力和师生关系

知识是如何存储的以及认知负荷的影响

快思考和慢思考

自控的心理学

对话在学校和家庭中的作用

看不见的大猩猩和宜家效应

数字原住民理论

关于人们如何学习的迷思和谬论

  约翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所教授兼所长，学习科学研究中心副主任。他是《可见的学习》和《可见的学习（教师版）》的作者，是《学生学业成就国际指南》（International Guide to Student Achievement）的主编之一。

  格雷戈里·C.R.耶茨（Gregory C. R. Yates），南澳大学教育学院的高级讲师。他是《教育心理学》（Educational Psychology）杂志编委，发表了大量有关认知信息加工和社会学习理论的论文。

致　谢

前　言

如何使用这本书

本书的三个部分

第1 部分　课堂内的学习

第1 章　为什么学生在学校不爱学习？——威林厄姆论题

第2 章　知识是教学的障碍吗？

第3 章　师生关系

第4 章　教师的个性——你的学生能信任你吗？

第5 章　时间作为课堂学习的综合指标

第6 章　背诵法和课堂学习的本质

第7 章　为实现基本学术技能自动化而教学

第8 章　反馈的作用

第9 章　通过社会示范和直接教学习得复杂技能

第10 章　专业能力是什么样的？

第11 章　如何发展专业能力？

第12 章　课堂教学领域中的专业能力

第2 部分　学习基础

第13 章　我们如何习得知识？

第14 章　大脑如何储存知识？

第15 章　学习需要意识的参与吗？身体姿势发挥何种隐性作用？

第16 章　认知负荷的影响

第17 章　你的记忆以及它是如何形成的

第18 章　记忆术：作为运动、艺术和教学的工具

第19 章　分析学生的学习风格

第20 章　一心多用：一个常见的谬论

第21 章　你的学生是数字原住民。或者说他们是吗？

第22 章　互联网正使我们成为浅薄的思考者？

第23 章　音乐如何影响学习？

第3 部分　认识你自己

第24 章　信心及其三个隐藏层次

第25 章　自我提升和阿呆与阿瓜效应

第26 章　实现自控

第27 章　微笑的神经科学：教学的一个基本工具

第28 章　成为社交变色龙会带来不可思议的优势

第29 章　看不见的大猩猩、非注意视盲和注意力

第30 章　思考的快与慢：内在机器人对你的极大帮助

第31 章　宜家效应、努力和评价

术语表／ 315

参考文献／ 322

索　引