描述
开 本: 16开纸 张: 纯质纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787213079191
教育，是为了培育能够面对未来变局的人才。国际教育专家权威解读世界教育趋势，详解芬兰、新加坡、中国、加拿大、澳大利亚、美国教育之长，为21世纪学生打造赢在未来的能力
给教育者——
« 教育改革如何深化，如何面对全球化
« 高绩效、快速发展的教育体系具有哪些共同特点
« 如何吸引优秀教师，如何让技术和国际交流帮助政府缩小教育的鸿沟
给父母——
« 在未来不确定的世界，哪些核心能力是孩子的
« 当美国不再是世界教育的先锋，还有哪些国家的教育值得你选择
未来世界的发展和变化超乎想象，孩子现在接受的教育能够应对日益互联、以创新为基础、快速变化的社会吗？
资深国际教育专家、联合国高级教育顾问斯图尔特女士基于自身多年致力于教育事业发展的经验、亲身体验和对世界不同国家教育体系的考察和访问，结合国际测评数据，详解世界教育极具代表性的国家——新加坡、芬兰、中国、加拿大、澳大利亚等高绩效教育体系的特点和优势，并总结出其共性优势，给你具有前瞻性的解答：未来，*的教育什么样，*的学校什么样。
本书更为中国读者独家呈现教育界的“奥运会”—— “国际学生评估项目”*数据分析，详解中国学生与其他国家学生在阅读素养、数学素养和科学素养上的表现与差异。
[目录]
中文版序 致中国家长及教育工作者的一封信
引言 放眼全球，建设世界一流的教育体系
章 全球化与教育/ 001
在21 世纪，好的职业资质并不是你做什
么工作，而是你懂得什么。教育不再仅仅
是通向成功的一条途径，而是成功的先决
条件
世界改变了
全球人才库在不断扩大
亚洲教育的崛起
美国在卓越性和公平性上皆输于标准
我们能从国际对比中学到什么
低质量教育所付出的高昂代价
成为“”的必要性
第二章 世界各地的成功范例 / 027
教育是社会的缩影，透过各地形形色色的
学校，能窥见未来的无限希望。
新加坡：以教育为撑杆的跃升
加拿大：不断进步的城乡学校教育
芬兰：将专业路线走到极致
中国：20 世纪80 年代开始崛起的教育大国
澳大利亚：联邦制教育体系迎来国家课程
第三章 成功教育体系间的共同要素/ 079
解决教育问题没有速效的对策，从成
功范例中汲取营养，才是捷径。
远见卓识的领导能力
雄心勃勃的课程标准
致力于实现教育公平
高素质的教师和领导队伍
各级教育体系协调一致
学校管理与责任制度
激发学生的学习动力
全球取向及未来取向
第四章 培养高绩效的教师和学校领导人才/ 103
新时代的教师应能帮助每个孩子在未来取
得成功。如果没有优秀的师资队伍，再好
的政策也是空谈。
教师招聘：积极吸引而非降低标准
培养面向21 世纪的教师
专业发展：保证教师职业的持续改善
有效评价是教师工作改进的强化剂
采取补偿措施解决教师资源分布不均问题
发展路径规划：为优秀教师搭建职业阶梯
如何培养高绩效的学校领导
总结和启示
第五章 以美国为例开拓教育之道/ 133
21世纪的学生需要什么样的知识和技能，
是包括美国在内的各国的教育界都在热切
关注的问题。
“”标准在美国的发展
全球创新型社会所需要的新技能
要素整合：培养学生应对全新的未来社会
第六章 创造未来/ 173
让学生有能力应对未来无法预测的世界，
是当今教育工作者的责任之所在。
技术及创新是未来教育发展的主推力
新型世界观——学会学习
附录 深度解析2015 年国际学生评估项目 191
致谢 197
译者后记 201
[中文版序]
致中国家长及教育工作者的一封信
自2001 年以来，我每年都会到中国访问几次，花时间到许多不同省份的各大中小学、大学及职业技术学院，与那里的学生、教师、中小学校长、大学教授及政府官员进行交谈。我曾经带领过几个由美国教育领导人组成的代表团到中国访问，也在美国接待过中国的中小学校长及教育界的领导人，双方就许多不同的教育话题进行了探讨。中国的几个城市参加了美国亚洲协会（Asia Society）举办的全球城市教育倡议（Global CitiesEducation Initiative）活动，这项活动中，来自亚洲、北美洲、澳大利亚及欧洲的城市定期会面，分享它们在迎接挑战时所尝试的可能有效的教育实践。美国亚洲协会也帮助中国和美国的学校建立了伙伴关系，这是亚洲协会为在美国学校中拓展中国语言及文化项目所进行的努力的一部分。所有这一切都给予我机会，使我得以见证中国教育快速而令人印象深刻的发展，我对此深表钦佩，同时也意识到了此中的不足。
在21 世纪初期，经济合作与发展组织（Organizatior for Economic Cooperationand Development, 简称OECD，以下简写为经合组织）开发国际学生评估项目（Progamme for International Student Assessment, 以下简称为PISA）之前，是没有办法对不同国家教育体系间的成就进行对比的。截止到2015 年，PISA 评估了包括中国在内的72 个国家和经济体的年龄为15 岁的学生在阅读、数学及科学等三门学科中的成绩。媒体主要关注的是根据PISA成绩为各个国家排名，而我写作本书的目的则是透过排名，去理解为何一些教育体系能够极大地提高其教育绩效并使教育更加公平，而其他国家却仍旧原地踏步且缺乏平等。
本书原是为美国而写，因为美国民众对教育质量标准及公平性的缺乏普遍不满。微软前首席执行官比尔· 盖茨将此书列入书单。然而，本书在其他国家也有广泛的读者群，因为本书第3 章及第4 章所讨论的产生高绩效教育体系的关键成功因素与所有国家相关。这些关键的因素包括：远见卓识的领导能力，雄心勃勃的课程标准，明确的政策及额外资源以致力于实现教育水平，高素质的教师和学校领导队伍，各级教育体系的协调一致、评估及问责制，以及学习动机明确的学生。
实际上，在过去的几年里，许多国家已经采取了措施以使这些成功的因素落地。比如欧洲的德国、英国以及斯堪的纳维亚半岛上的几个国家，北美洲的加拿大和美国，南美洲的巴西和智利，亚洲及太平洋地区的新加坡、日本、越南，以及澳大利亚和新西兰，等等，众多不同的国家都在积极地运用本书第3 章和第4 章中描述的经验，去适应其自身的环境，以提高学生的成绩以及缩小成绩间的鸿沟。
2015 年，中国有4 个省份参加了PISA 测试，并取得了不错的分数，数学居世界第6 位，科学居第10 位，当然，阅读只位于第26 位。他们的得分超过了美国和大部分欧洲国家，超过了那些在教育上的投入远远大于中国的国家（具体参见附录）。但是，在农村学生和城市学生之间、以及来自社会经济群体和末端的学生之间的成绩鸿沟仍然非常大，因此，中国需要继续加强关注其教育的公平性。
但是这还不够。中国的教育工作者们知道，强调高分数的高利害关系的考试需要在学生的负担和创造性方面付出高昂的代价。正如本书第5 章和第6 章所讨论的那样，深刻的技术及科学变革以及劳动力市场的全球化已经对学生的知识和能力提出了新的要求。在他们的上一代人以前，学校里所教授的内容能让人终生受益。而今天，知识和技能可能会非常迅速地被淘汰。终其一生，他们将不得不运用目前尚未发明出来的知识和技术去解决目前尚未被发现的问题。因此，各国的教育体系都在努力应对并尝试大幅度地重新设计学习环境，以发展那些被称之为“21 世纪的核心能力”的东西，其中包括批判性的思维能力、解决问题的能力、创造性能力、自我引导能力以及学习如何学习的能力。
中国既是世界国家，又是一个发展中国家，因此，其全国的教育发展状态极为参差不齐。但是，中国的教育体系和美国的教育体系在许多方面仍旧是对方的一面镜子。中国有非常强大的核心课程——至少在数学和科学方面，有雄心勃勃的学术标准，有受到高度尊重的教育职业，有良好的职业准备以及广泛的专业发展机会。但是，中国学生的选择机会要小得多，几乎没有第二次机会，而且直到近年来才开始运用技术手段，总体来说，其教学方法更为传统。尽管中国的学校进行了多次改革努力，其在允许足够多的学生去发展个人才能和兴趣、鼓励积极学习和解决问题以及保持学习的热情方面仍显不足。
相比之下，根据国际标准，近来来，美国中小学的课程标准仍相对较低，教育职业不像在中国那样受人尊重，教师也没有相类似的机会去发展并提高其教学实践能力。但是，美国的课程比中国灵活，学生有更多的选择机会，更加个性化，同时，美国的学校也更多地运用技术手段，更加广泛地运用现代教学法鼓励学生解决问题及创新。目前，美国也有更多的高中后教育及终生学习的机会。但是，中美两国都在为来自较低社会经济背景及具有外来背景的学生提供更为公平的教育机会上面临着巨大的挑战。
1983 年，邓小平曾题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”著名的美国教育家约翰· 杜威（John Dewey）也说过：“好的、明智的家长希望自己的孩子所得到的东西，必定是社会希望所有儿童都具有的东西。”通过互相学习，我希望我们能够开发出集东西方水平为一体的教育体系，创立有助于所有年轻人掌握21 世纪所需的知识、技能和个人特质的学校，使他们能够在一个快速变化的世界里过上有意义、有创造性的生活。
薇薇恩· 斯图尔特
2017 年2 月
[赞誉]
我赞同斯图尔特对教育的观点，她的这本书综观世界教育，让我们看到其他国家在教育上的所作所为。尤为有意思的是，书中对新加坡、芬兰、中国等5个在教育上突飞猛进的国家进行了详细阐述，这些经验对我们有很好的借鉴意义。
——比尔•盖茨
[精彩样章]
放眼全球，建设世界一流的教育体系
世界在变化，飞快地变化。重大的科技变革、亚洲（尤其是中国和印度）的崛起以及越来越频繁的科学发现使得过去20 年来全球化的速度不断加快，给我们的生活方式带来了全新的改变。全球各地的公司夜以继日地制造产品，创意和轰动性的大事在网络上飞速传播，美国的经济危机影响了非洲的农民，他们借不到钱来买种子，中国的污染影响了洛杉矶的空气……当今学生所生活的世界，与我们年轻时的世界已是天壤之别。我们的教育必须前所未有地让学生们做好充分的准备，来应对这个世界，因为要想成功，就必须具备在全球范围适用的竞争能力和合作能力。
当今科技、经济以及政治的发展趋势使得社会对高级技术人才的需求越来越强烈，对简单技术人员的需求越来越少，因此，高品质工作职位的竞争也越发激烈。自1990 年以来，中国、印度以及原苏联地区的国家已有300多万人投入到全球商务工作中来。起初，这些国家主要致力于创造简单技术型的工作岗位；但现在，他们的重心已逐渐转向使自己成为兼具竞争力和发展动力的知识经济体。事实上，全世界各国都在努力使本国人民脱离贫困，都在试图应对不断增长的人口压力，通过扩大和改进教育面为下一代提供更多的经济发展机会。没有任何国家甘于做世界的“鞋子制造工厂”。
经济全球化并不是仅凭一国就可以制造繁荣的零和博弈，美国也做不到。诚然，其他国家的中产阶级不断壮大，为美国的产品和服务提供了更为广阔的市场，一些国家近年来经济规模不断扩大，在美国开设工厂，创造了就业机会。但是，高级技术人才和高收入工作岗位的竞争确实在逐步升级，美国若不能为其公民提供的教育体系，生活水平就难以维系。
2010 年12 月， 经合组织公布了2009 年的PISA 结果， 美国学生在阅读、数学和科学三项的测试分数再次低于其他发达国家，而在2000 年、2003 年和2006 年的PISA 测试中， 美国的评估结果已经相当平庸。同样，由国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）进行的国际数学与科学趋势测评（Trends in International Mathematics and Science Survey，简称TIMSS）也显示出相似的结果。事实上，美国有相当一部分学生未能达到PISA 的及格水平。
教育工作者都非常重视教育的卓越性和公平性，从国际对比的视角来看，美国的基础教育体系（K–12）似乎既不卓越，也不公平。美国许多学校的教育水平不甚理想，关于这一点，美国国内也已有足够多的测评可以证明。那么，美国本土的研究和经验还有哪些是可以借鉴的？我们又能从国际对比中学到什么呢？
当媒体像报道赛马比赛一样报道这些国际测评结果，提到有些国家是优胜者，有些国家是失败者时，上面这些问题的提出是可以理解的。然而，这些问题却都没有抓住重点。当今的世界相互连联通，学生们并不是在同与其相邻城市的学生们在竞争，而是在同新加坡、上海、斯德哥尔摩等来自世界各地的学生相竞争。我们有必要让学生明白世界各地正在发生的事情。我们必须以他们为出发点，提供质量不弱于他国、先进性也不逊于他国的教育。正如本国的商业若要兴隆，就必须知道其他国家的商业正在发生什么情况一样，作为教育工作者，我们也需要明白全球的教育趋势，才能建立起优秀的学校，让学生做好准备去应对未来的世界，而不是昨日的世界。
我们需要关注国际测评，还有另外一个原因：这些测评已经举行多年，测评本身及其结果已引发了越来越广泛的研究、关注和讨论，这种讨论比测评分数和排名本身更能帮助我们明白，为什么有些教育体系可以迅速发展进步，且产生了公平的绩效，而有些教育体系却仍然止步不前，绩效不佳。
20 世纪时，美国是世界教育的先锋：不仅率先在全国普及了初等教育，也率先普及了原本只属于精英的高等教育。然而到了21 世纪，其他国家奋起直追，无论是高中毕业率、基础教育体系的质量和公平性，还是大学生的毕业率，都将美国甩在了身后。与某些权威人士的看法恰恰相反，美国的教育并没有退化，而是其他国家的教育进步幅度更大、步伐更快。那些国家是怎么赶超美国的基础教育体系的呢？他们采取了什么样的教育政策和举措？和美国的教育举措又有什么不同？这些举措是基于某种特定文化背景的呢，还是各国都可以借鉴的呢？
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