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开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787510093128丛书名: 国家教师资格考试专用教材
产品特色
编辑推荐
因印刷批次不同，图书封面可能与实际展示有所区别，增值服务也可能会有所不同，以读者收到实物为准。
《中公版·2018国家教师资格考试专用教材：面试快速突破教程数学》是中公教育教师资格考试研究院研发团队在深入研究历年教师资格考试面试真题，结合*考情的基础上编写而成的。本书针对国家教师资格考试面试，主要有以下几个特点：
（1）编排合理，针对性强。本书共分为面试概述、结构化面试、教学情境模拟之备课篇、教学情境模拟之试讲篇、答辩、面试礼仪六个部分，各部分内容的编排均以面试为中心，针对考生面试过程中可能出现的问题进行排查与解疑。
（2）浓缩精华，实用性强。书中集合*真题，如结构化面试真题与学科面试真题，考生从真题试练中理解并掌握应试技巧，感受考场规则，结构精简且内容有效。
为了回馈广大考生对中公教育始终如一的支持，本书还设有“教师题库”助力考生备考——扫码进入教师考试题库，每日一练 专项练习 线上模考。
内容简介
《中公版·2018国家教师资格考试专用教材：面试快速突破教程数学》结合教师资格考试面试真题及近年相关面试详情（如面试评分标准、面试流程、试题结构分布），构架起以面试概述、结构化面试、教学情境模拟之备课篇、教学情境模拟之试讲篇、答辩、面试礼仪六个模块有机结合的教师资格面试内容体系，是一本专门针对国家教师资格考试面试的教材。本教材条理清晰，内容详尽，从面试考试的*基本之处出发，深入到考题内容分析，由表及里，使考生不仅能了解面试情况，而且能将在面试过程中灵活运用实战技能，取得满意的面试成绩。
目 录
节教师面试概述
一、面试的含义
二、面试的构成要素
三、面试的特征
四、面试的作用
五、面试的发展趋势
第二节教师资格考试面试的形式及测评要素
一、面试的形式
二、面试的测评要素
第三节教师资格考试面试的标准流程
一、确定面试对象
二、面试报到
三、候考
四、抽题
五、备课
六、进入考室
七、作答
八、评定成绩
九、成绩查询
第四节教师资格考试面试真题展示
一、结构化面试真题展示
二、数学学科面试、试讲真题展示
节教师资格考试面试结构化概述
一、教师结构化面试的含义
二、教师结构化面试的特点
三、教师结构化面试的内容和形式
四、教师结构化面试的测评要素
五、教师结构化面试技巧
第二节职业认知
一、对教师职业的认知
二、班主任工作
三、教师职业道德
四、教师职业素养
五、题型举例
第三节思维品质
一、思维品质
二、答题策略
三、题型举例
第四节教育机智
一、教育机智
二、答题策略
三、题型举例
第五节德育工作
一、德育原则
二、德育方法
三、德育途径
四、题型举例
第六节人际处理
一、人际处理
二、答题策略
三、题型举例
第七节组织协调
一、组织协调
二、答题策略
三、题型举例
第八节校园安全
一、教师安全责任及履行要求
二、校园突发事件处理
三、答题策略
四、题型举例
节教学目标
一、数学课程的内容目标分析
二、结果性目标行为动词的叙述方式
三、体验性目标行为动词的叙述方式
四、教学目标书写示例
第二节教学重难点
一、整体把握，吃透教材定重点
二、理论分析法定重点
三、从重点中确定难点
四、根据学情而定难点
第三节教学方法
一、传统的教学方法
二、素质教育和创新教育下的新教学模式
三、数学教学方法的选择
第四节教学基本流程
一、导入
二、主题探究
三、巩固强化
四、总结拓展
五、布置作业
第五节简案案例
节试讲的含义
一、试讲的含义
二、试讲与课堂教学的差异
三、对试讲的具体要求
四、试讲的考核要素
五、试讲前的准备
六、试讲中的应试策略
七、试讲的注意事项
八、试讲的实战要求
九、讲课
十、结课
第二节导入技能
第三节提问技能
一、课堂提问的原则
二、课堂提问的类型
三、提问技能的应用要点
第四节讲解技能
一、讲解技能的构成要素
二、讲解技能的类型
三、讲解技能的运用要点
第五节强化技能
一、强化的时机
二、强化的实施
第六节变化技能
一、什么是变化技能
二、变化技能的类型
三、数学课堂变化技能实施要点
第七节板书技能
一、教学板书的概念
二、教学板书的作用
三、教学板书的设计原则
四、教学板书的类型
五、数学板书设计要点
第八节结束技能
一、结束技能的概述
二、结束技能实施的方法
三、结束技能实施时应注意的问题
第九节教学情境模拟案例
节答辩追问方向
一、教学目标
二、教学重难点
三、教学环节设置
四、预设和生成
五、专业知识与技能
六、个人情况
第二节答题思路
一、判断考官的提问意图
二、答题思路
第三节答辩应答基本原则
一、仪表得体、举止大方
二、紧扣题目、所答所问
三、实事求是、简明扼要
四、沉着冷静、随机应变
五、条理清晰、层次分明
六、有理有据、言近旨远
七、推陈出新、别出心裁
第四节答辩真题与解析
节仪态规范
一、举止文明
二、举止优雅
三、举止敬人
四、举止有度
第二节目光规范
一、教师的目光
二、教师在教学中的目光禁忌
第三节微笑规范
一、笑的要求
二、微笑的训练
第四节语言规范
一、数学教学语言的科学性
二、数学教师的语言具有激励性
三、教师语言要具有启发性
四、数学教学语言的趣味性、幽默感
第五节着装规范
一、面试中男士着装要点
二、面试中女士着装要点
全国教师资格证统考辅导课程
中公教育·全国分部一览表（214）
一、面试的含义
二、面试的构成要素
三、面试的特征
四、面试的作用
五、面试的发展趋势
第二节教师资格考试面试的形式及测评要素
一、面试的形式
二、面试的测评要素
第三节教师资格考试面试的标准流程
一、确定面试对象
二、面试报到
三、候考
四、抽题
五、备课
六、进入考室
七、作答
八、评定成绩
九、成绩查询
第四节教师资格考试面试真题展示
一、结构化面试真题展示
二、数学学科面试、试讲真题展示
节教师资格考试面试结构化概述
一、教师结构化面试的含义
二、教师结构化面试的特点
三、教师结构化面试的内容和形式
四、教师结构化面试的测评要素
五、教师结构化面试技巧
第二节职业认知
一、对教师职业的认知
二、班主任工作
三、教师职业道德
四、教师职业素养
五、题型举例
第三节思维品质
一、思维品质
二、答题策略
三、题型举例
第四节教育机智
一、教育机智
二、答题策略
三、题型举例
第五节德育工作
一、德育原则
二、德育方法
三、德育途径
四、题型举例
第六节人际处理
一、人际处理
二、答题策略
三、题型举例
第七节组织协调
一、组织协调
二、答题策略
三、题型举例
第八节校园安全
一、教师安全责任及履行要求
二、校园突发事件处理
三、答题策略
四、题型举例
节教学目标
一、数学课程的内容目标分析
二、结果性目标行为动词的叙述方式
三、体验性目标行为动词的叙述方式
四、教学目标书写示例
第二节教学重难点
一、整体把握，吃透教材定重点
二、理论分析法定重点
三、从重点中确定难点
四、根据学情而定难点
第三节教学方法
一、传统的教学方法
二、素质教育和创新教育下的新教学模式
三、数学教学方法的选择
第四节教学基本流程
一、导入
二、主题探究
三、巩固强化
四、总结拓展
五、布置作业
第五节简案案例
节试讲的含义
一、试讲的含义
二、试讲与课堂教学的差异
三、对试讲的具体要求
四、试讲的考核要素
五、试讲前的准备
六、试讲中的应试策略
七、试讲的注意事项
八、试讲的实战要求
九、讲课
十、结课
第二节导入技能
第三节提问技能
一、课堂提问的原则
二、课堂提问的类型
三、提问技能的应用要点
第四节讲解技能
一、讲解技能的构成要素
二、讲解技能的类型
三、讲解技能的运用要点
第五节强化技能
一、强化的时机
二、强化的实施
第六节变化技能
一、什么是变化技能
二、变化技能的类型
三、数学课堂变化技能实施要点
第七节板书技能
一、教学板书的概念
二、教学板书的作用
三、教学板书的设计原则
四、教学板书的类型
五、数学板书设计要点
第八节结束技能
一、结束技能的概述
二、结束技能实施的方法
三、结束技能实施时应注意的问题
第九节教学情境模拟案例
节答辩追问方向
一、教学目标
二、教学重难点
三、教学环节设置
四、预设和生成
五、专业知识与技能
六、个人情况
第二节答题思路
一、判断考官的提问意图
二、答题思路
第三节答辩应答基本原则
一、仪表得体、举止大方
二、紧扣题目、所答所问
三、实事求是、简明扼要
四、沉着冷静、随机应变
五、条理清晰、层次分明
六、有理有据、言近旨远
七、推陈出新、别出心裁
第四节答辩真题与解析
节仪态规范
一、举止文明
二、举止优雅
三、举止敬人
四、举止有度
第二节目光规范
一、教师的目光
二、教师在教学中的目光禁忌
第三节微笑规范
一、笑的要求
二、微笑的训练
第四节语言规范
一、数学教学语言的科学性
二、数学教师的语言具有激励性
三、教师语言要具有启发性
四、数学教学语言的趣味性、幽默感
第五节着装规范
一、面试中男士着装要点
二、面试中女士着装要点
全国教师资格证统考辅导课程
中公教育·全国分部一览表（214）
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节教师面试概述
一、面试的含义
面试是测查和评价申请教师资格证人员能力素质的一种考试活动。具体来说，面试就是经过组织者精心设计，在特定场景下，以交流和观察为主要手段，由表及里测评考生的知识、能力、经验等有关素质的一种考试活动。
“精心设计”使面试与一般性的交谈、面谈、谈话相区别。同时，“在特定场景下”使面试与日常的观察、考察等测评方式相区别。日常的观察、考察，虽然也少不了面对面的观察与交谈，但那是在自然场景下进行的。“以交流和观察为主要手段”不但突出了面试“问”“听”“察”“析”“判”的综合性特色，而且也将面试与一般的口试、笔试、操作演示、背景调查等人员素质测评的形式区别开来。
教师资格证全国统考面试考试工作一般由省级教育行政单位组织实施，通过抽题、备课、结构化、试讲、答辩等环节，主要考察申请教师资格证人员是否具备教师的基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力，属于标准参照性考试，即从业资格类考试。
二、面试的构成要素
面试要素是指构成面试的一些基本的必要因素，这些因素都是不可或缺的，它们的有机结构是面试活动成立的前提条件。在不同的面试活动中，这些要素的表现形式和作用是不同的。
（一）面试目的
面试目的是指面试想要达成的目标和希望实现的结果。在教师资格考试中，面试的目的是考察考生是否具备成为教师的基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力，是否具备成为教师的职业资格。面试是通过严把教师入口关，择优选拔乐教、适教人员。
（二）面试内容
面试内容是指面试需要测评考生的基本素质内容。在面试时，一般把考生的综合素质划分为许多具体的素质指标，施测时只选择部分重要的和相关的素质进行测评。因此，如何恰当地、有针对性地选择与岗位要求密切相关的素质进行测评是十分重要的问题。
（三）面试方式
面试方式是指面试活动的组织方式，是影响面试效果的重要因素之一。不同的面试方式对考生素质测评的侧重点不同，在面试时存在面试方式的选择问题。
教师资格考试面试采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题、备课、结构化、试讲、答辩等方式进行，使用考试中心统一研制的面试测评系统。
（四）面试试题
面试试题是指面试考官向考生提出的各种不同行为要求。面试方法不同，提出的要求也不同。
在教师资格面试考试中，面试试题包括以下内容：
（1）备课：考生抽取课题在规定时间内进行备课准备。
（2）结构化：考官从面试测评系统中抽取两道题目，考生作答。
（3）试讲：考生根据所抽课题，在规定时间内完成教学设计并以考官为听课对象进行模拟课堂试讲。
（4）答辩：考官围绕考生试讲内容和测试项目进行提问，考生答辩。
（五）面试考官
面试考官是面试的直接组织者，在面试中扮演着十分重要的角色，面试考官的素质高低对面试结果有很大影响。面试考官的任务是通过给出考题，了解考生在面试中的行为表现并进行素质评定。
教师资格考试的面试考官由各考区符合条件的教师，并将教师信息按照统一格式进行汇总，并导入考务管理系统。各考区在考前对符合条件的考官进行培训和考核，考核合格后发放考官证。一般面试的考官不进行异地委派，从合格考官中进行抽选，考试期间持证上岗。面试以组为单位，每个考评组一般由3名考官构成，设组长1名，主持本组面试工作，统合评分。
（六）面试考生
面试考生是面试试题的直接承受者。在面试中，考生通过对面试试题的“反应”，即作答，达到被测试的目的。
报考当年（2011年起）中小学教师资格证的考生，笔试各科成绩合格后，均可报名参加面试。
（七）面试时间
面试时间是面试活动在时间维度上的体现。一般来说，在其他条件不变的前提下，面试时间越长，面试结果可信度越高。但是，受各种因素影响，面试时间往往比较短。
教师资格考试面试时间为：备课时间20分钟，面试时间20分钟。具体为：
（1）考生持备课纸、试题清单进入备课室，撰写教案（或演示活动方案），备课20分钟。
（2）考官从面试测评系统中随机抽取2个规定问题，考生回答，时间5分钟。
（3）考生按照准备的教案（或活动方案）进行试讲（或演示），时间10分钟。
（4）考官围绕考生试讲（或演示）内容和测试项目进行提问，考生答辩，时间5分钟。
（八）面试考场
面试考场是面试活动在空间维度上的体现。面试时，场地的大小、温度的高低、光线的明暗以及噪音干扰等问题对面试都有很大影响，不可忽视。
教师资格考试面试考场分别由候考室、备课室和考室组成，考室多为学校教室。一般候考室配备1名监考教师，备课室配备2名监考教师。考场所在楼层配备一定数量的协管员。
备课室配备1台计算机和激光打印机（A4纸），供考生抽题和打印备课纸及试题清单。考室需配备3台计算机，每台计算机需以百兆局域网交换机连通，供考官在线评分使用。
注意：面试期间，考场所需物品由考点统一配置。
（九）面试信息
面试信息，指面试测评过程中考官与考生交流所发出的信息，包括考官信息和考生信息。主要的考官信息是考官对考生下达的测评指令，以及对考生的行为反应所表现的态度等。考生信息，指面试测评过程中考生所表现出的行为反应信息，包括自觉发出的和不自觉发出的、语言的和非语言的信息。主要的考生信息是考生对考官的测评指令所做出的行为反应，即作答情况。
（十）面试评定
面试评定，指面试考官利用事先拟定好的测评标准，根据考生的行为表现对其素质能力进行评分或评价。
三、面试的特征
（一）面试形式统一化和单一性
教师资格考试改革之后采取全国统一命题、统一考试方法、统一测评要素的方式进行，面试形式呈现出全国统一性。面试的形式相对单一，主要考察考生是否具备成为教师的职业能力与素养。
（二）内容的灵活性和固定性
教师资格考试面试试题采取计算机从面试测评系统中随机抽取的形式，考生根据所抽试题进行备课、试讲，试题为当地教科书的课程内容，涉及范围较宽泛，考生所选素材也较为灵活。同时，面试的内容制定标准和测评标准也较为固定，有章可循。
（三）互动的直接性与间接性
面试是考生与面试考官之间的交流过程，这一过程具有直接的互动性，即考生面临着通过交流展现个人素质的互动要求，教师资格面试考试亦是如此。但教师资格面试考试中的所有环节都是没有学生在场的，而是将考官作为对象进行试讲，所以这一过程又具有间接性，即要求考生通过一种间接的形式展现个人对课题的操控能力。
（四）评价的主观性与客观性
面试的评价标准往往带有较强的主观性。面试官的评价往往受个人主观印象、情感、知识和经验等许多因素的影响。所以，面试评价的主观性是面试的一大弱点。但另一方面，面试的测评标准是相对客观而全面的，从这一意义上说，面试的评价结果又是相对客观的。
四、面试的作用
面试与笔试相比，具有以下几个作用：
（一）可以考查笔试甄选手段难以考查的内容
教师资格考试笔试内容涵盖综合素质、教育知识与能力以及语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、化学、生物、物理、音乐、体育与健康、美术、信息技术等学科的专业知识，而每科试卷只有一张，在短短两个小时内用一张试卷考查考生的这些能力，显然是不够全面与科学的。因此，需要采取面试的方式，有效弥补笔试的缺陷，更为专业全面地考察考生的教育教学能力。
（二）可以综合考查考生的知识、能力及其他素质特征
面试设置了众多测查要素，有助于考官对考生进行全方位的了解。面试的多种形式可以使考生的知识储备、教学设计能力、言语表达能力、课堂掌控能力等一一展现在考官面前，能更合理有效地选拔出具有一定教育教学能力的、适合教师岗位的人才。
（三）可以弥补笔试的不足，并有效地避免高分低能者和冒名顶替者
随着考试的发展，考生及辅导机构对笔试逐渐了解透彻，考生可以通过强化复习来应对笔试内容。而面试侧重于对考生教育教学实践能力的测查，这不是短时期内可以提高的。所以，面试可以有效避免录用的考生高分低能的现象。此外，面试是考官与考生面对面的交流，能有效避免一些虚假现象。
五、面试的发展趋势
在教师资格考试进行改革之后，教师资格面试考试呈现如下趋势：
（一）标准统一化，开展复习有章可循
与之前各省市单独制定考试政策不同，改革之后的教师资格考试由国家建立统一的考试标准，省级教育行政部门统一组织，采取统一试卷、统一方式、统一评分机制进行，考试结果全国适用，这就减少了考生跨区域报考的考试难度，标准的统一化为考生的复习带来了一定的便利。
（二）程序的规范化，考试规律可以掌握
以前对面试的过程缺乏有效的把握，面试的随意性大，面试效果也得不到保证。目前许多面试的操作过程已逐步规范起来，从考官的选拔到考场的设置再到得分的评定以及监管部门的监督，都有了较为规范的提高。面试的起始阶段、核心阶段、收尾阶段要问些什么、要注意些什么，都有了较为规范的方案。因此，对考生来说，教师资格面试考试已变得有规律可循。
（三）内容的多样化，考试难度有所增加
面试测评的内容不再局限于举止礼仪、言语表达、知识背景等方面，而采取结构化面试和情境模拟相结合的方式，使面试逐渐发展到对思维能力、反应能力、逻辑推理能力、心理素质、精神状态以及专业知识等多角度全方位的考查。考试的难度有所增加，这就对考生的综合素质提出了更高的要求。
（四）提问的弹性化，充分发挥主观能动性
以往的面试考试，多以口试为主，考生只需要根据考官给定的课题进行讲演即可，考官不会根据考生的试讲内容进行追问，也不会有结构化试题出现。也就是说，主考官评定成绩仅依据事先拟定的标准答案，仅看回答内容的正确与否。
改革后的面试中，考官问题的提问虽源于事先拟定的思路，却又加入了结构化面试试题等内容，在试讲结束后增设了与试讲时表现紧密关联的答辩环节，而答辩时的这些问题都是基于测评的情景与测评的目的而随机提出的，
一、面试的含义
面试是测查和评价申请教师资格证人员能力素质的一种考试活动。具体来说，面试就是经过组织者精心设计，在特定场景下，以交流和观察为主要手段，由表及里测评考生的知识、能力、经验等有关素质的一种考试活动。
“精心设计”使面试与一般性的交谈、面谈、谈话相区别。同时，“在特定场景下”使面试与日常的观察、考察等测评方式相区别。日常的观察、考察，虽然也少不了面对面的观察与交谈，但那是在自然场景下进行的。“以交流和观察为主要手段”不但突出了面试“问”“听”“察”“析”“判”的综合性特色，而且也将面试与一般的口试、笔试、操作演示、背景调查等人员素质测评的形式区别开来。
教师资格证全国统考面试考试工作一般由省级教育行政单位组织实施，通过抽题、备课、结构化、试讲、答辩等环节，主要考察申请教师资格证人员是否具备教师的基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力，属于标准参照性考试，即从业资格类考试。
二、面试的构成要素
面试要素是指构成面试的一些基本的必要因素，这些因素都是不可或缺的，它们的有机结构是面试活动成立的前提条件。在不同的面试活动中，这些要素的表现形式和作用是不同的。
（一）面试目的
面试目的是指面试想要达成的目标和希望实现的结果。在教师资格考试中，面试的目的是考察考生是否具备成为教师的基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力，是否具备成为教师的职业资格。面试是通过严把教师入口关，择优选拔乐教、适教人员。
（二）面试内容
面试内容是指面试需要测评考生的基本素质内容。在面试时，一般把考生的综合素质划分为许多具体的素质指标，施测时只选择部分重要的和相关的素质进行测评。因此，如何恰当地、有针对性地选择与岗位要求密切相关的素质进行测评是十分重要的问题。
（三）面试方式
面试方式是指面试活动的组织方式，是影响面试效果的重要因素之一。不同的面试方式对考生素质测评的侧重点不同，在面试时存在面试方式的选择问题。
教师资格考试面试采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题、备课、结构化、试讲、答辩等方式进行，使用考试中心统一研制的面试测评系统。
（四）面试试题
面试试题是指面试考官向考生提出的各种不同行为要求。面试方法不同，提出的要求也不同。
在教师资格面试考试中，面试试题包括以下内容：
（1）备课：考生抽取课题在规定时间内进行备课准备。
（2）结构化：考官从面试测评系统中抽取两道题目，考生作答。
（3）试讲：考生根据所抽课题，在规定时间内完成教学设计并以考官为听课对象进行模拟课堂试讲。
（4）答辩：考官围绕考生试讲内容和测试项目进行提问，考生答辩。
（五）面试考官
面试考官是面试的直接组织者，在面试中扮演着十分重要的角色，面试考官的素质高低对面试结果有很大影响。面试考官的任务是通过给出考题，了解考生在面试中的行为表现并进行素质评定。
教师资格考试的面试考官由各考区符合条件的教师，并将教师信息按照统一格式进行汇总，并导入考务管理系统。各考区在考前对符合条件的考官进行培训和考核，考核合格后发放考官证。一般面试的考官不进行异地委派，从合格考官中进行抽选，考试期间持证上岗。面试以组为单位，每个考评组一般由3名考官构成，设组长1名，主持本组面试工作，统合评分。
（六）面试考生
面试考生是面试试题的直接承受者。在面试中，考生通过对面试试题的“反应”，即作答，达到被测试的目的。
报考当年（2011年起）中小学教师资格证的考生，笔试各科成绩合格后，均可报名参加面试。
（七）面试时间
面试时间是面试活动在时间维度上的体现。一般来说，在其他条件不变的前提下，面试时间越长，面试结果可信度越高。但是，受各种因素影响，面试时间往往比较短。
教师资格考试面试时间为：备课时间20分钟，面试时间20分钟。具体为：
（1）考生持备课纸、试题清单进入备课室，撰写教案（或演示活动方案），备课20分钟。
（2）考官从面试测评系统中随机抽取2个规定问题，考生回答，时间5分钟。
（3）考生按照准备的教案（或活动方案）进行试讲（或演示），时间10分钟。
（4）考官围绕考生试讲（或演示）内容和测试项目进行提问，考生答辩，时间5分钟。
（八）面试考场
面试考场是面试活动在空间维度上的体现。面试时，场地的大小、温度的高低、光线的明暗以及噪音干扰等问题对面试都有很大影响，不可忽视。
教师资格考试面试考场分别由候考室、备课室和考室组成，考室多为学校教室。一般候考室配备1名监考教师，备课室配备2名监考教师。考场所在楼层配备一定数量的协管员。
备课室配备1台计算机和激光打印机（A4纸），供考生抽题和打印备课纸及试题清单。考室需配备3台计算机，每台计算机需以百兆局域网交换机连通，供考官在线评分使用。
注意：面试期间，考场所需物品由考点统一配置。
（九）面试信息
面试信息，指面试测评过程中考官与考生交流所发出的信息，包括考官信息和考生信息。主要的考官信息是考官对考生下达的测评指令，以及对考生的行为反应所表现的态度等。考生信息，指面试测评过程中考生所表现出的行为反应信息，包括自觉发出的和不自觉发出的、语言的和非语言的信息。主要的考生信息是考生对考官的测评指令所做出的行为反应，即作答情况。
（十）面试评定
面试评定，指面试考官利用事先拟定好的测评标准，根据考生的行为表现对其素质能力进行评分或评价。
三、面试的特征
（一）面试形式统一化和单一性
教师资格考试改革之后采取全国统一命题、统一考试方法、统一测评要素的方式进行，面试形式呈现出全国统一性。面试的形式相对单一，主要考察考生是否具备成为教师的职业能力与素养。
（二）内容的灵活性和固定性
教师资格考试面试试题采取计算机从面试测评系统中随机抽取的形式，考生根据所抽试题进行备课、试讲，试题为当地教科书的课程内容，涉及范围较宽泛，考生所选素材也较为灵活。同时，面试的内容制定标准和测评标准也较为固定，有章可循。
（三）互动的直接性与间接性
面试是考生与面试考官之间的交流过程，这一过程具有直接的互动性，即考生面临着通过交流展现个人素质的互动要求，教师资格面试考试亦是如此。但教师资格面试考试中的所有环节都是没有学生在场的，而是将考官作为对象进行试讲，所以这一过程又具有间接性，即要求考生通过一种间接的形式展现个人对课题的操控能力。
（四）评价的主观性与客观性
面试的评价标准往往带有较强的主观性。面试官的评价往往受个人主观印象、情感、知识和经验等许多因素的影响。所以，面试评价的主观性是面试的一大弱点。但另一方面，面试的测评标准是相对客观而全面的，从这一意义上说，面试的评价结果又是相对客观的。
四、面试的作用
面试与笔试相比，具有以下几个作用：
（一）可以考查笔试甄选手段难以考查的内容
教师资格考试笔试内容涵盖综合素质、教育知识与能力以及语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、化学、生物、物理、音乐、体育与健康、美术、信息技术等学科的专业知识，而每科试卷只有一张，在短短两个小时内用一张试卷考查考生的这些能力，显然是不够全面与科学的。因此，需要采取面试的方式，有效弥补笔试的缺陷，更为专业全面地考察考生的教育教学能力。
（二）可以综合考查考生的知识、能力及其他素质特征
面试设置了众多测查要素，有助于考官对考生进行全方位的了解。面试的多种形式可以使考生的知识储备、教学设计能力、言语表达能力、课堂掌控能力等一一展现在考官面前，能更合理有效地选拔出具有一定教育教学能力的、适合教师岗位的人才。
（三）可以弥补笔试的不足，并有效地避免高分低能者和冒名顶替者
随着考试的发展，考生及辅导机构对笔试逐渐了解透彻，考生可以通过强化复习来应对笔试内容。而面试侧重于对考生教育教学实践能力的测查，这不是短时期内可以提高的。所以，面试可以有效避免录用的考生高分低能的现象。此外，面试是考官与考生面对面的交流，能有效避免一些虚假现象。
五、面试的发展趋势
在教师资格考试进行改革之后，教师资格面试考试呈现如下趋势：
（一）标准统一化，开展复习有章可循
与之前各省市单独制定考试政策不同，改革之后的教师资格考试由国家建立统一的考试标准，省级教育行政部门统一组织，采取统一试卷、统一方式、统一评分机制进行，考试结果全国适用，这就减少了考生跨区域报考的考试难度，标准的统一化为考生的复习带来了一定的便利。
（二）程序的规范化，考试规律可以掌握
以前对面试的过程缺乏有效的把握，面试的随意性大，面试效果也得不到保证。目前许多面试的操作过程已逐步规范起来，从考官的选拔到考场的设置再到得分的评定以及监管部门的监督，都有了较为规范的提高。面试的起始阶段、核心阶段、收尾阶段要问些什么、要注意些什么，都有了较为规范的方案。因此，对考生来说，教师资格面试考试已变得有规律可循。
（三）内容的多样化，考试难度有所增加
面试测评的内容不再局限于举止礼仪、言语表达、知识背景等方面，而采取结构化面试和情境模拟相结合的方式，使面试逐渐发展到对思维能力、反应能力、逻辑推理能力、心理素质、精神状态以及专业知识等多角度全方位的考查。考试的难度有所增加，这就对考生的综合素质提出了更高的要求。
（四）提问的弹性化，充分发挥主观能动性
以往的面试考试，多以口试为主，考生只需要根据考官给定的课题进行讲演即可，考官不会根据考生的试讲内容进行追问，也不会有结构化试题出现。也就是说，主考官评定成绩仅依据事先拟定的标准答案，仅看回答内容的正确与否。
改革后的面试中，考官问题的提问虽源于事先拟定的思路，却又加入了结构化面试试题等内容，在试讲结束后增设了与试讲时表现紧密关联的答辩环节，而答辩时的这些问题都是基于测评的情景与测评的目的而随机提出的，
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