职业教育要义

   姜大源先生是我敬仰的职业教育专家之一。曾经，我在成都的一所职业学校做老师时曾聆听姜大源先生的讲座，深受启发，感觉他是既仰望星空又脚踏实地的职教真专家！

    阴差阳错，我于2005年来到了北京师范大学出版社工作，我的人生亦从读书、教书、写书步入出版书的阶段。刚进入出版社我就期待能组织知名职业教育专家出版一套职业教育理论著作，以推动中国职业教育改革！做好的方案一直置于电脑之中，未能落实。究其原因，一则是我自身执行力不强；二则是职业教育专家要成就精品力作亦非一朝一夕能成。直到四年前，在姜大源先生的一次讲座间隙，我向姜大源先生吐露了我的想法，得到他的充分肯定，并愿意促成此事！

    时间飞逝，寒暑相易！姜大源先生在数年打磨之后，于2016年将《职业教育要义》书稿发给了我。按出版社的分工，书稿加工需要交给文稿中心负责，而我阅读了开篇一章就被书稿内容吸引了，故开了后门，申请担任本书责任编辑，逐字逐句地品读《职业教育要义》。我震憾于姜大源先生：思考之深。对职业教育的理念、规律、内涵、本质进入了深度的思考；对职业教育人常易混淆的概念进行了厘清，能为读者打开一扇思考的窗。

    视野之广。书中既体现了对本土职业教育理论和实践借鉴与升华，又体现了国际职业教育理论的精华，还充分地关照了职业教育与大教育、与经济、与行业的关系。是跳出职业教育论述职业教育的宏大论述。

    论述之美。我喜欢《职业教育要义》除了喜欢其思想、其内容外，更喜欢其逻辑、其表述、其用词。把艰涩的理论用简明而形象的语言、用明了实用思维导图来表示，悦目悦心。

    待人之诚。我记得，在二校样稿完成后，有些问题需要与姜大源先生商量。那天，他是从外地出差刚下飞机就主动约我到他家附近的麦当劳相见，讨论书稿。讨论的过程中，我面对的只是一位深爱职业教育、关心晚辈成长的长者。编姜大源先生大作的过程，学到的不仅是知识，更是真诚待人、精益求精做学问的品质。

    编罢姜大源先生的著作，我也决心不负姜大源先生信任，要把姜大源先生的理念与成果推进到校园、教师中去，故拟从此开通”贵平关注“微信公众号，从推送姜大源先生的大作开始，逐渐扩大推送我所关注的”职业教育“”学前教育“”编辑出版“的重要理念、热点与信息，与我的读者、作者和朋友同成长、共进步。

 

    本书是知名职业教育研究专家姜大源教授的重要著作之一，重点介绍了职业教育的理念综“观”、 职业教育的内涵概“说”、职业教育的规律刍“论”和职业教育的本质思“辨”，对职业教育原理进行了全方位的思考，是姜教授职业教育研究成果的大集成！ 本书的一个特点就是每篇文章都将其主要内容用形象的或逻辑的框图予以结构化，图是文的概括和提练，文是图的解读和延展，以期达到图文并茂 相得益彰的效果，实现识图便知文章梗概 看图便能把握文章要点的目的。 综观、刍论、概说、博辨四章虽各有侧重，但在整体上其中心思想强调的是职业教育必须关注两个领域：一是教育、学校、学习；二是职业、企业、工作。这表明从某种意义上来看职业教育必须关注的领域要比普通教育多一倍。既要研究教育科学，还要研究职业科学。职业教育学业已超过了传统的普通教育学的视域成为跨越教育和职业两大领域的跨界的教育学了。

章  职业教育的理念综“观”

节 基于职业科学的学科观/2

关于职业教育的理论问题/2

关于职业教育的学科地位/4

第二节 基于多元智能的人才观/5

关于智能类型与智能结构的分类/6

关于智能类型与学习指向的关系/7

第三节 基于能力本位的教育观/10

关于能力的要素与目标/10

关于能力与素质的区别/11

第四节 基于全面发展的能力观/12

对能力本位与技能本位、资格本位概念的理解/12

对能力本位之“能力”的理解/13

第五节 基于动态生成的基础观/14

关于基础的构成说/15

关于基础的生成说/16

第六节 基于职业属性的专业观/17

关于职业的社会学含义/17

关于职业的教育学含义/18

关于专业的职业属性/19

第七节 基于工作过程的课程观/20

关于课程开发的基本要素—工作过程的教育学思辫/20

关于课程开发的重大突破—工作过程的教育学意义/22

第八节 基于行动导向的教学观/23

关于行动导向的基本含义/24

关于行动导向的教学原则/25

第九节 基于情境集成的建设观/26

基于指导优先教学原则的建设观/27

基于建构优先教学原则的建设观/28

基于指导与建构集成教学原则的建设观/29

第十节  基于技术整合的资源观/30

工具-手段层面的整合/31

逻辑-系统层面的整合/31

价值-人文层面的整合/32

第十一节  基于弹性管理的学制观/33

教学管理机制创新/34

教育选择方式创新/35

能力培养过程创新/35

第十二节  基于整体考量的评价观/36

关于评价的思辫性—哲学考量/36

关于评价的整体观—操作准则/37

第二章  职业教育的规律刍“论”

节  教育原理论/40

基于解放论的教育原理/40

基于预期论的教育原理/41

基于主体论的教育原理/41

基于整合论的教育原理/42

第二节 通用教学论/43

关于教学论的历史流派/43

关于教学论的基本含义/44

关于教学论的现代模式/44

关于教学论的职教模式/46

第三节 技术教学论/46

关于技术教学论的发展动因

   ——改变着的技术理解、改变着的资格要求和改变着的学习文化/48

关于技术教学论的改革指向

   ——技术学说的创新、技术课程的创新和技术教学论的创新/49

第四节 经济教学论/51

基于经济教学论视角的课程观/52

基于经济教学论视角的教学观/53

第五节 学习范式论/56

关于经典的学习范式论:基于行为理论和认知理论的学习范式/56

关于改革的学习范式论:基于行动理论和情境理论的学习范式/57

关于创新的学习范式论:基于整体理论的职业教育的学习范式/58

第六节 学习结构论/59

关于学习结构设计的主流教育教学思想——人本主义原则/60

关于职业教育学习结构设计的目标界定——职业能力养成/60

关于职业教育学习结构设计的层级界定——整体学习框架/61

关于职业教育学习结构设计的模式界定——结构要素特征/62

第七节 学习动机论/65

关于动机与动机形成的概念/66

关于动机形成的心理学模式/67

第八节 学习目标论/69

关于通用的学习目标制订的基本理论/69

关于经典的学习目标制订的分类理论/72

关于职业的学习目标制订的构建理论/73

第九节 教学方法论/74

关于职业教育的教学方法/75

关于职业教育的协调方法/80

第十节 教学组织论/81

关于行动导向的学校教学组织/82

关于行动导向的企业教学组织/83

关于行动导向的教学组织原则/84

 第十一节 小组学习论/85

关于小组的社会学含义/85

关于小组的构成要素/86

关于小组的动力效应/87

关于小组的动力机制/88

关于小组的高级形式/89

第十二节  考试方法论/90

经典的普通教育考试系统/90

改革的职业教育考试系统/92

创新的职业教育考试系统/92

第三章 职业教育的内涵概“说”

节 教育活动的功能说/100

职业教育的社会功能/100

职业教育的教育功能/101

第二节 内生动力的创新说/103

关于职业教育创新的概念/104

关于职业教育创新的领域/104

关于职业教育创新的过程/104

关于职业教育创新的展望/105

第三节 教育趋势的预测说/106

早期辫识系统/107

德尔斐法/108

剧本法/108

第四节 教育目标的设计说/109

是技术和经济决定论还是技术与工作设计论/110

是抽象的技术还是具体的技术/110

第五节 职业能力的适配说/111

与职业相关的适配/112

与个体相关的适配/113

与环境相关的适配/113

第六节 专业内涵的职业说/114

关于职业的特征:专业的职业指向/115

关于专业的特征:职业的教育映射/116

关于专业的开发:职业分析的方法/117

第七节 知识序化的结构说/119

关于科学知识的结构/119

关于行动知识的结构/120

第八节 教学思想的整体说/122

学习理念的整体说/122

学习目标的整体说/123

学习内涵的整体说/123

学习特征的整体说/123

第九节 学习理论的模式说/125

工作相关的学习模式/125

非集中式的学习模式/126

经验导向的学习模式/128

行动导向的学习模式/129

问题导向的学习模式/130

第十节 教学实施的范式说/131

企业岗位主导的范式——经验/累积系统的学习/131

学校课堂主导的范式——知识/步进系统的学习/132

学校情境主导的范式——整合/循环系统的学习/132

校企合作主导的范式——协同/跨界系统的学习/133

第十一节  学习过程的系统说/134

教程形式的学习系统/135

产品形式的学习系统/135

项目形式的学习系统/136

市场形式的学习系统/136

第十二节  教学路径的处置说/137

从教学方法走向教学处置/137

从定界处置走向跨界处置/138

第四章  职业教育的本质博“辨”

节  类型与层次辨/122

关于教育层次中的教育类型/122

关于教育类型中的教育层次/123

第二节  供给与需求辨/125

职业教育的供给与需求的存在形式/126

职业教育的供给与需求的行为主体/127

职业教育的供给与需求的调控机制/129

第三节  培训与教育辨/150

一般教育意义上的培训与教育的区别/151

职业教育意义上的培训与教育的差异/153

第四节 模式与范式辨/155

关于模式的解读/156

关于范式的解读/ 158

关于模式与范式的关系解读/161

第五节  案例与范例辨/162

关于案例的阐释/163

关于范例的阐释/165

关于案例与范例的关系阐释/166

第六节  评估与示范辨/168

关于职业教育评估的意义解读/168

关于职业教育示范的意义解读/170

关于职业教育评估与示范关系的解读/171

第七节 资格与能力辨/173

职业资格—格式化的能力/174

工作任务—实时性的能力/175

职业能力—创新性的能力/176

能力本位思想的范式转变/177

第八节  课程与教材辨/178

关于课程的内涵:从单义到集成/179

关于教材的形式:从封闭到开放/181

关于课程与教材的关系:生命的进程与生命的记录/183

第九节 情景与情境辨/184

关于情景与情境:无我与有我/185

关于学习情景与学习情境:被动与主动/187

关于情景教学或情境教学:行为与行动/188

第十节 程序与过程辨/189

关于程序与过程的思考/190

关于程序性知识与过程性知识的思辫/192

第十一节  经验与策略辨/196

关于经验及经验技能的教育学解读/197

关于策略及策略技能的教育学解读/199

第十二节  技术与技能辨/201

对技术的再认识/203

对技能的再认识/208

对技术与技能关系的再认识/211

后记/220

    《职业教育要义》是对中国职业教育理论建树的原创贡献。进入21世纪以来，中国的职业教育发展总体来说成就巨大，但原创、本真的理论建树却相对薄弱，形成一定的“落差”，难以支撑职业教育健康发展。《职业教育要义》的出版，将在一定程度上改变这一状况。首先，这些理论都是原创的、中国特色的理论，是大源先生亲历职业教育的伟大实践，见证职业教育的壮阔发展，目睹职业教育面临的难题、困局，而深人思考、悉心探究的结果。这些理论凝聚着个人的智慧，镌刻着时代的烙印，汲取着他山之玉的营养，成就了独具原创个性的本真理论，为中国职业教育的理论建构做了一项基础性、系统性的工作。其次，这48篇文论成果，不仅理论品位高、质量好，可以媲美国际上先进的职教理论，而且都是源于实践而又高于实践的，是能落地生根的理论，具有很强的针对性和指导性。*后，这样的理论建树具有示范性意义。人们常说，“十年磨一剑”，而大源先生的这本《职业教育要义》却磨了12年。这样的精神启发研究者只有对职业教育领域存在的或需要直面的问题，进行全面、深入、系统的思考和探索，才能在长期积累、深入研究中出精品、产力作。

    大源先生不仅是*职业教育技术教育中心研究所的财富和骄傲，也是全国职业教育科研战线的财富和骄傲。天道酬勤!他在古稀之年依然展现的这种忠诚事业、勤奋思考、孜孜不倦、精益求精的治学精神和求真态度，值得我们学习、仿效。

                                                                       ____杨进博士，研究员，博士生导师