社会性发展（第2版）(21世纪心理学系列教材)

章 绪论
节 社会性发展概述
一、社会性发展的概念
二、社会化的概念和类型
三、社会性发展的内容
第二节 发展观与理论问题
一、两种发展观
二、有关发展的理论问题
三、发展思想的演进

第二章 社会性发展的主要理论
节 社会性发展研究的临床取向
一、临床取向的渊源
二、弗洛伊德的经典精神分析理论
三、新精神分析学派
四、人本主义理论
五、临床取向的方法与理论特点
第二节 社会性发展研究的相关取向
一、相关取向的方法特点
二、相关取向的渊源
三、人格特质理论
四、社会性发展中的相关取向研究
第三节 社会性发展研究的实验取向
一、实验取向的方法特点
二、实验取向的渊源
三、行为主义对社会行为的解释
四、社会认知取向
五、实验取向的理论特点
第四节 社会性发展研究的发展取向
一、皮亚杰与发展取向
二、皮亚杰的认知发展观
三、认知发展的阶段
四、社会认知发展
五、科尔伯格对皮亚杰理论的继承和发展
六、皮亚杰的贡献与争议
第五节 社会性发展研究的生物和文化视角
一、生物进化的视角
二、文化背景的视角

第三章 社会性发展的研究方法
节 科学研究概述
一、科学研究的本质与任务
二、科学研究的过程
三、科学理论与研究的关系
四、研究的基本原则
第二节 研究设计与方法
一、研究设计的内容与效度
二、研究设计类型
三、研究方法
第三节 社会性发展研究方法的新趋势
一、研究方法的新趋势
二、量的研究与质的研究的整合
三、微观发生法
四、横断历史研究

第四章 社会认知发展
节 社会认知发展概述
一、社会认知与社会认知发展
二、社会认知发展的研究观
三、社会认知研究的兴起及其原因
四、皮亚杰学派的社会认知发展研究
五、社会认知与情绪的关系
六、智力发展和社会认知发展的关系
第二节 社会认知发展理论
一、社会信息加工：过程的观点
二、观点采择理论：结构的观点
第三节 不同领域社会认知的发展
一、印象形成的发展理论
二、儿童对社会性概念的理解
三、儿童心理理论的发展

第五章 自我发展
节 自我研究的理论
一、自我研究的历史
二、精神分析学派的自我观
三、罗杰斯的现象学理论
四、自我的社会认知观
五、智能三层次理论对自我的理解
第二节 自我意识的发展
一、为什么要研究自我发展
二、自我意识的发生
三、自我意识的发展
四、自我意识发展的一般趋势与阶段
第三节 自我概念的发展
一、自我概念的界定
二、自我概念的测量
三、自我概念的发展
四、自我概念对社会性发展的影响
五、自我概念发展的影响因素
第四节 自我同一性的发展
一、自我同一性的概念
二、自我同一性的理论
三、自我同一性的测量
四、青少年自我同一性的发展趋势
第五节 自我发展的其他领域
一、自尊的发展
二、自我效能感
三、自我控制
四、自我实现

第六章 性别角色发展
节 性别角色和双性化
一、性别角色的社会文化意义
二、性别角色定型
三、双性化
第二节 性别角色发展及其影响因素
一、性别角色的发展
二、性别差异问题
三、性别差异和性别角色发展的影响因素
第三节 性别角色发展理论
一、精神分析理论
二、社会学习理论
三、认知发展理论
四、生物学的解释

第七章 道德发展
节 道德认知发展
一、道德发展的内容
二、皮亚杰的道德认知发展理论
三、科尔伯格的道德认知发展理论
四、道德认知发展的影响因素
第二节 道德情感的发展
一、精神分析理论的道德发展观及其批判
二、吉利根的”关怀”道德理论
三、移情的发展
四、羞愧感的发展
第三节 亲社会行为发展
一、亲社会行为概念分析
二、亲社会行为研究的理论模型
三、亲社会行为的发展
第四节 亲社会行为的培养
一、亲社会行为的影响因素
二、亲社会行为培养和道德教育

第八章 攻击行为及其发展
节 攻击行为概述
一、什么是攻击行为
二、攻击行为的类型
三、攻击行为的实验研究技术
第二节 攻击的理论
一、弗洛伊德的本能论
二、动物习性学的观点
三、生理学的观点
四、挫折-攻击说
五、班杜拉的社会学习理论
六、道奇的社会信息加工理论
第三节 攻击行为的发展
一、儿童早期攻击行为的发生
二、儿童攻击行为的发展
三、攻击行为的性别差异
第四节 攻击行为的影响因素及其干预
一、导致攻击行为的直接外因
二、影响攻击行为的背景因素
三、影响攻击行为的个体因素
四、攻击行为的预防和控制

第九章 同伴关系与社会性发展
节 同伴关系概述
一、同伴关系的类型与成因
二、同伴关系的功能
三、同伴关系的发展特点
四、从游戏和小团伙来看同伴关系发展
五、同伴关系与其他人际关系
第二节 同伴群体的形成与功能
一、同伴群体的概念
二、同伴群体的形成
三、同伴群体的结构与功能
四、同伴群体中的同伴接纳
五、同伴群体中的合作与竞争
第三节 青少年的友谊发展与同伴关系
一、友谊的发展及儿童对友谊的理解
二、友谊的功能
三、异性友谊

第十章 依恋的发展
节 依恋概述
一、依恋研究的起源和概念界定
二、依恋的特征
三、依恋形成的标志
四、依恋的测量
五、依恋的类型
第二节 依恋的理论
一、精神分析理论
二、行为主义理论
三、认知发展理论
四、习性学理论
第三节 依恋的发展及其意义
一、依恋的发展阶段
二、有关依恋意义的理论解释
三、依恋的现实意义
四、依恋的长期影响
五、父子依恋及其意义
第四节 依恋的影响因素
一、亲子早期接触
二、婴儿的特点
三、教养方式
四、母爱剥夺与社会剥夺

第十一章 家庭对社会化的影响
节 家庭与社会性发展
一、家庭对儿童社会化的意义
二、家庭结构特征的影响
三、家庭系统的观点
第二节 父母的教育观念与教养行为
一、父母教育观念的内涵
二、父母教育观念的来源与影响
三、教养方式的理论
四、教养方式的影响及其相关因素
五、父母的惩罚
六、父母影响儿童社会性发展的机制
第三节 家庭功能及其影响
一、家庭功能理论
二、家庭功能对儿童社会性发展的影响
第四节 婚姻冲突对儿童问题行为的影响
一、婚姻冲突的特征及其影响
二、婚姻冲突和儿童问题行为关系的研究
三、对婚姻冲突与儿童问题行为关系的理论解释
四、以往理论的问题与方向

专栏1-1 狼孩的故事：社会化的重要性
专栏1-2 双生子研究
专栏1-3 发展心理学的历史独立于实验心理学
专栏2-1 彻底的行为主义者：斯金纳
专栏2-2 皮亚杰（们）不做实验
专栏2-3 米德：符号互动理论的代表
专栏2-4 文化决定记者本尼迪克特
专栏2-5 维果茨基的洞见：人类发展的相互依赖模型
专栏3-1 研究内部效度的影响因素
专栏3-2 普莱尔的观察原则
专栏3-3 交叉滞后组相关设计
专栏3-4 研究的生态化趋势
专栏3-5 滞后相关的逻辑
专栏4-1 社会知觉：穷人孩子估计硬币更大
专栏4-2 儿童社会信息加工特点研究
专栏4-3 意图线索对儿童理解说谎概念的影响
专栏5-1 罗杰斯：人本主义的代表
专栏5-2 自我复杂性
专栏5-3 发展心理学家卢文格
专栏5-4 10～15岁学习不良儿童自我概念的研究
专栏5-5 青春期仪式：原始的过渡
专栏5-6 对于自我控制概念的两种理解
专栏6-1 贝姆：女权运动的参与者与研究者
专栏6-2 青少年偏爱的媒体、性别态度与性别刻板印象
专栏6-3 儿童对性别规范的认知
专栏7-1 道德心理三分法的由来
专栏7-2 皮亚杰发生认识论的创立者
专栏7-3 三种道德学说
专栏7-4 情境对旁观者效应的影响
专栏8-1 儿童作为现实和虚拟暴力的旁观者或卷入者
专栏8-2 关注校园欺负现象
专栏8-3 关于挑衅情境的研究
专栏8-4 暴力游戏在现实中上演
专栏8-5 暴力游戏时的大脑活动
专栏9-1 同伴是集中营孤儿健康成长的动因
专栏9-2 谢里夫关于群体形成的研究
专栏9-3 两性关系的”远远近近”
专栏10-1 依恋研究的开拓者：鲍尔贝和哈罗
专栏10-2 从亲子依恋到地方依恋
专栏10-3 缺席的父亲
专栏11-1 情感社会化：情绪表达规则的发展
专栏11-2 离婚家庭的儿童
专栏11-3 教育观念和教养实践的文化建构
专栏11-4 教养方式对儿童发展的影响
专栏11-5 家庭适应性、亲密度与青少年抑郁、自尊的关系
专栏11-6 认知评价作为婚姻传统与儿童内部问题行为关系的中介
专栏11-7 婚姻冲突与青少年的正向和负向情感
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