语文综合性学习教什么

王荣生编著的《语文综合性学习教什么/参与式语文教师培训资源》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。

王荣生，文学硕士、教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。*有《语文科课程论基础》（教育科学出版社）、《语文课程内容与教学内容》（教育科学出版社）、《语文教学内容重构》（上海教育出版社）、《听王荣生教授评课》（华东师范大学出版社）、《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》（山东教育出版社）、《阅读教学设计的要诀》（中国轻工业出版社）等。

主题学习工作坊

  口语交际研究

  口语交际教学的问题与对策

  口语交际的课程内容及活动设计

  语文综合性学习研究

  语文综合性学习的意蕴分析与活动设计

  语文综合性学习：意义、策略和案例

  语文综合性学习设计与实施的“微技能”

课例研究工作坊

  国外母语综合性学习案例’

  英语教材中的专题学习案例在荒岛上

  美国语文综合性学习案例哈莱姆文艺复兴

  小学语文综合性学习案例

  怎么和孩子“聊”书班级读书会课例研讨

  阅读线索的梳理和阅读话题的设计《一年级大个子二年级小个子》

  课例研讨

  在探究中激发学生的语文学习兴趣研究性“小论文写作”课例研讨

  如何从教材选文中提炼综合性学习的主题《与时间赛跑》课例研讨

  初中语文综合性学习案例

  语文综合性学习的内容确定和程序设计《演讲》课例研讨

  语文综合性学习设计的阶梯性和语文性《课本剧》课例研讨

  高中语文综合性学习案例

  口语交际兴趣的激发与知识的归纳《讨论》课例研讨

这时候，学生就需要自己写剧本了，比如《勇气》、《小巷深处》、《青梅煮酒论英雄》等。编演了几次以后，孩子们不再满足于改编课文了，他们开始主动地把生活中发生的事情写成剧本表演出来，这就进入了第三个阶段。这三个阶段由易到难、由浅入深，形成了三个学习的台阶。我把它叫作登上语文综合性学习“天堂”的阶梯。

经过一年的实践，实验班的学生深深地喜欢上了课本剧这种语文形式。比如，班上有一位上进心很强的孩子，平时考试他总是比自已的好朋友考得好。可是，有一次考试他考了个第四名，而好朋友考了个第_名，超过他了。好朋友去安慰他，他却不理解，认为好朋友在嘲弄自己，于是两个人发生了矛盾。后来，这孩子终于认识到了自己的错误，两个人重归于好。这个事情发生以后，孩子对老师说：“我想把这件事改编成剧本。”老师说：“好哇！”于是，孩子利用周末两天的时间完成了剧本，剧本的名字叫《劝慰中的友谊》。好家伙！上下两幕，将近2000字。后来，我们河南大学“国培班”的学员到这个学校参观学习，孩子们还给他们演了这个剧本。老师们看后大吃一惊，初中一年级的学生能写出2000字的剧本，又演得这么好，真是不简单！

（三）反复实践，螺旋上升

围绕一个主题做还有一个重要的作用，就是学生有机会针对一项技能反复实践。教师教育领域有一个非常有名的公式，就是波斯纳提出的“成长一经验 反思”。我觉得这个公式需要修正，准确的表述应该是：嘁长一持续的经验 持续的反思”。正如叶圣陶先生所说：“培养能力的事必须连续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”这让我想起来一个很有趣的故事，一个老教师曾给我说过他是怎么教他的孙子学游泳的，我觉得很值得我们揣摩反思。他教自己孙子游泳的方法很简单，就是用一根绳子往他的腰里一绑，直接扔到河里去，让他在水里扑腾。看着孩子要沉下去了，他才把绳子一拉，把孩子拽出了水面。孩子咕嘟喝了一口水，缓缓气继续练。不几天，孩子就学会了。道理很简单，就是让他下到水里反复练。“罗马不是一天造成的”，技能也不是一次就能掌握的呀。但我们大部分语文教材的设计却没有考虑到这一点，所设计的语文综合性学习活动没有一个明确的主题，东一榔头西一棒槌，蜻蜓点水浅尝辄止，活动的安排主题不突出、密度不合理。结果什么都做过，终什么都没有掌握。