儿童社交的爱与痛（套装全2册）[精选套装]

没想到，在读这部书稿时，我会两次热泪盈眶。

一次是读到 3 岁的威尔在小朋友凯西搬走一个月后收到凯西的来信，当妈 妈给他读信时，小小的他无声地听着，泪流满面——孩子的心是多么温柔细腻 啊!威尔的眼泪让我也瞬间眼眶湿热，并勾起我的回忆。我女儿圆圆小时候有 一个特别要好的朋友叫小哲，她们年龄相仿，从出生后就几乎天天在一起玩，5 岁时我们两家各自迁居到不同的城市，相距 4 小时车程，圆圆和小哲每隔三四 个月见一次面。她们平日的那种互相惦记，见面时激浪滔天的欢乐和每次分别 时的依依不舍，现在想来仍让人心生感动。友谊的花蕾萌发在春天细嫩的枝条上， 美好得动人心魄，它里面包含着香甜，包含着果实，包含着四季，包含着童年 情绪的跌宕婉转，时光流转，记忆的湖面在很多年后仍然涟漪起伏。

第二次是读到早期的亲密友谊对一个人心灵的抚慰功能。读这部分内容时， 我突然回到初中阶段，回到十三四岁。当时的我因为转学、老师的歧视、父母 无意的伤害等原因，历经了人生中最黑暗的时期，自卑、孤独、成绩差、绝望…… 那也是我一生中最苍老的时期，以后再老也老不过那三年。我能走出那三年的困境，一直归因于自己丰富的阅读、中考的优异成绩、父母无意中给予的宽容等， 这么多年从未意识到还有一个极其重要的原因:友谊。初中三年，我在学校里唯 一的交流对象是一位姓梁的同班同学。她虽成绩差、自卑、吝啬，却是透过石 缝照进我生活中的一点阳光，我对她有近乎恋人般的依赖。后来，因为高中不在一个班，再后来我考上了大学，她没考上，我们越来越无话可说，交往就基 本上断了，直至今天再也没联系过。这些年我很少再想起这位同学，更不在乎 这段友谊，觉得它早已死去，于我已毫无价值。在读这部书稿时，我在某个瞬 间突然被点醒，那段友谊和今天的我从表面看早已没有半点儿关系，就像幼时 曾玩过的一个布娃娃、少年时穿过的一件衣服，甚至某年吃过的饭菜，都已消 失得无影无踪，但在当时它却是不可或缺的，若不借由它的帮助，我的身体或 心灵是不可能走到今天的。原来，被我弃之如敝履的那份友谊竟是埋藏在我体 内的珍宝，一直萦绕在我的生命中，一直滋养着我。这一发现令我颤栗，顿时潮水般的感恩之情自遥远的地方浩荡而来，我百感交集。

我还不由自主地想起我小学时的一个同学，他无论相貌还是能力都十分出 色，是明星式的学生，是所有同学仰慕的对象。就他当时表现出的综合素质， 我猜他将来一定不得了。但不幸的是他五年级时因为搬家而转学，可能是因为 他太出色，引起了那所学校的一些学生头目的嫉妒，或是由于其它原因，他在 那所学校遭遇了霸凌，而当时的老师、家长或者不在意，或者处理不当，总之都没能有效帮助他，导致他的心理彻底被打垮，状态萎靡，直至今天，看来平庸已成定局。

无须永恒于一个人，但要恒定于一个事:友谊。因为“友谊能够弥补孩子生命中的不足”。这恰如爱情，是一个生命能够健康美丽的营养剂。它不是奢侈品，而是必须品。在我翻译的《小王子》的序言中曾写过这样一段话，“人类最深的情感——从最大的喜悦到最深刻的痛苦——都来源于‘关系’。”所以，生命的本质就是 在关系中寻找自己，并成为真正的自己;在关系中寻找爱，并成为爱，这是生命 的最高目标，也是最大的收获。”关系就像空气一样无形，却无处不在，因此深 入探讨儿童的关系问题就显得异常重要。

本书就是一本以探索儿童关系为主旨的书。虽然作者是美国人，书中展现 的案例也是以美国儿童的生活为主，但其对儿童关系的探索却具有普遍意义—— 因为人性是相通的。

本书涉及的儿童关系大致包含两个部分:学龄前的家庭关系、入学后的友 谊关系。书中对前一种关系的探讨虽然落墨不多，但对它的重要性却有高文典 册般的陈述。“母亲与婴儿的关系在很大程度上预示着孩子未来的人际关系”，

“母亲是婴儿的第一个朋友”，“与父母的第一份友谊将成为未来人际关系的模板”……这些都是非常深刻的洞见，也值得读者细细品味。

如果孩子在家庭关系中没有得到充分的滋养，那么与其他儿童的友谊可以 “弥补未曾得到满足的情感需求”，并且“友谊能够滋养孩子的灵魂”。但如何让 孩子在学校里获得朋友，家长把孩子送进了学校，孩子在学校里到底经历了些 什么，却不是每个家长都能了解到的。本书用大量的实例详细展现了儿童关系 的各种细节，尤其是校园“小群体”，这有助于家长理解孩子某些不可思议的行 为方式，了解儿童社会的某些“隐秘地带”，知道在学校这个看似祥和美好、风 平浪静的地方，却经常暗流汹涌、充满危险。家长只有了解到这些，才能更好地理解孩子、帮助孩子。 当孩子在同伴关系中遇到问题时，很多家长会显得异常焦虑;同时，对于社交本身，家长和孩子在认识上也经常会有分歧。作者一方面强调要关注孩子的 表现，另一方面也提醒这些家长，问题的根源可能是自己的童年曾遭遇了类似 的创伤。所以要放下对孩子的过度担心，相信孩子能应付绝大部分的问题，并 且天生拥有像伤口自愈那样的自我修复能力。比如，“一个孩子应该有多少个朋 友，这并没有所谓的魔法数字，所以只要孩子没有表现出郁郁寡欢或被孤立， 家长就无须担心。”类似的既有高度又不失开阔的观点随处可见。所以本书不但 对发展儿童社交能力有益，也能在精神上给家长以支持，更有利于家长的自我 疗愈和自我完善。

本书的主要读者可能是家长，对学校管理者也有很好的参考价值。特别是 本书较深入地探讨了校园欺凌现象，并给出了家长和学校应该如何应对的相关 建议。

希望本书为儿童带来更多人际关系上的福祉。 祝福每一个孩子和他们的家长!

尹建莉

2017 年 10 月于北京 

双赢的领导能力

问:  我是一所从幼儿园到八年级一贯制的公立学校的咨询老师，几年前， 学校里有一个八年级的男孩，他是这个年级最受欢迎的孩子，事实上也是整 个学校最受欢迎的孩子。不可思议的是，他对每个人都很友善，他不滥用权 力，也不搞小群体，不欺负任何人。他真诚地喜欢别人，别人也真诚地喜欢他。 除他之外，我见过的学校其他领头的男生和女生几乎都是刻薄、爱发号施令、 渴望权力的。我真希望能知道那个男孩是如何获得这些特质的，希望可以将 他的优秀之处也传递给学校里其他的人气王。有什么办法能让其他学生也像 他一样吗? 

答:  好精彩的故事!真希望你能分析出这个男孩的个性配方，这样我也 能分得“一杯羹”。这个男孩具备卓越的领导力，并且，你说得对，这种特质在当今社会十分稀缺。假如没有好的领导技巧，领袖们就只能简单粗暴地通 过力量、恐吓和操纵来领导群体。 

从更深的层面来看，学校里的孩子们通常并不会真的“选举”领袖，而 是通过最原始的斗争方式来争夺人气和控制权。通常来说，受欢迎的孩子“被选为”领袖是因为他们的外貌、运动能力、经济能力或其他特性，但无论哪 种特性，都与实际的领导力无关。然而在任何一所学校，受欢迎的孩子都自 动承担了领袖的角色，无论是正式的还是非正式的。这就难怪当这些孩子被 权力冲昏了头脑时，他们在群体中起到的往往是破坏性的，而非建设性的作用。 

我并不是说你提到的这个男孩(那个优秀的领导者)是独一无二的，其实， 在每所学校、在很多运动队、在孩子很多的社区里，都有不错的领导者，不过， 你说八年级孩子很少表现出优秀的领导力，我对此并不觉得意外。受欢迎和 领导力是两种非常不同的特性。而中学阶段正是受欢迎程度被重视的巅峰期。 有人可能会争辩说，成人群体比中学生群体更在乎谁受欢迎，更轻视领导力。 但是，在六年级、七年级和八年级学生中，“原始进化论”达到了巅峰，因此 外貌、运动能力和经济资源决定了一个孩子的地位。 

到了高中，情况就会发生变化。正如一个高三学生告诉我的:“我们当 中依然有受欢迎的孩子，但他们不再是我们的领袖。”换句话说，高中阶段 对群体领袖的选择已经从初中阶段的“原始进化论”切换到更实质性的标准。 受欢迎的孩子可能继续保持他们在穿着、生活方式、音乐等方面的引领作用， 但是真正的领袖才能主持大局。而好的领袖都会有自己特定的领导技能和 风格。 

这些领导技能是什么样的呢?关于那个男孩是怎样在不滥用权力，又不 对人恶毒的前提下赢得自己出众的领袖地位，你并没有过多描述，不过我猜他在我们所说的“双赢策略”方面是高手。这些策略能够也应该被教给学生们， 尤其是那些学生领袖或者潜在的学生领袖。 

双赢策略被应用在各个领域，从商业谈判[罗杰·费舍尔的《获得同意》 (Getting to Yes，Roger Fisher)]到婚姻咨询[哈维勒·亨瑞克斯的《得到你想 要的爱情》(Getting the Love You Want，Harville Hendrix)]。同样的策略可以帮 助年轻人学习如何成为一个更有效的领导者。双赢的核心是让每个参与的人 都开心，或者至少能因为自己的观点和感受得到重视而感到满意。与双赢刚 好相反的情况，通常被叫作“零和博弈”，是指一个人的胜利是以另一个人的 失败为代价。就是说，你的损失加上我的获得(反之亦然)，结果为零。相反， 在双赢的游戏中，每个人都有收获。

有些孩子天生就具备双赢思维。简说:“我们来捉迷藏吧。”而苏说:“我 们来玩娃娃吧。”此时，有双赢思维的领导者就会说:“我们来假装娃娃玩捉 迷藏吧，每个人拿一个娃娃，然后带着它躲起来。”在小镇的另一头，乔说“:比 尔，你玩这个卡车好长时间了，该轮到我了!”比尔没有用“谁让你运气不好” 之类的话来做回应，否则肯定会导致乔过来争抢，他也没有说任何威胁朋友 的话。比尔采取的是双赢策略，他说:“你说得对，真抱歉!但是能不能先让 我完成这个大碰撞，然后你再接着玩?这样你就能一下玩很长时间。”如你所 见，想要达到双赢的效果，就需要灵活性、创造性，并且愿意妥协。但这并 非家长老师们常说的“轮流玩”那么简单。双赢策略能让每个人都感觉很舒服， 而强制孩子分享、轮流玩、对人友善，结果往往让两个孩子都满心愤懑。 

即使天生没有双赢思维的孩子也能学会这些概念，不过需要谨记的是， 向孩子们传授这些策略时，需要通过大量的实例。让孩子们回顾以往的某次 冲突，讨论假如采用双赢策略的话，会有什么不同的结果。 

影响领导效力的第二个因素是倾听。优秀的领导者也是优秀的倾听者。 他们可能真的有很好的想法，但如果他们的想法没有马上被认同，他们也能 倾听其他人的主意，然后在考虑所有人的想法和感受的基础上，提出一个新 的方案。优秀的倾听者会对他们听到的所有意见都给予反馈，让大家都感到 被尊重和有价值。 

也许，优秀的领导力包含的最重要的特质是同理心。同理心是能够设身 处地从他人的视角来看问题，对他人的痛苦感同身受，而不是只自私地关注 自己的需求和欲望。有些人天生比其他人更有同理心，但是每个人都可以通 过学习变得更有同理心。同样，教育的方式最好是通过大量的举例和讨论， 而不是说教。  

我建议将友善、同理心、有效性和双赢这些领导技能传授给学生领袖或 者潜在的学生领袖，但你可能注意到了，我没有建议大家去鼓励孩子们选择 已经具有这些特质的同伴为他们的领袖。如果受欢迎程度是由领导能力来决 定的，而非那些表面特征比如外貌、金钱，那当然很好。但是，儿童和青少 年有自己选择领袖和受欢迎的同伴的标准，领导能力显然不是他们首先会考 虑的。所以，更有效的方式是找出那些已经被同龄人选为领袖的孩子，再教 给他们领导技能。还有更好的做法，就是向所有孩子传授领导力技能。因为 每个学生，无论他们在群体中的地位高低，都能从双赢策略、同理心和倾听 能力中受益。 

学生之间、社区里的孩子之间的每一次互动，都有可能成为教给他们领 导力技能的潜在机会。除此之外，你的学校可能想要为所有学生，或一部分 已显示出潜在领导力的学生开设专门的领导力训练课程。有些学校已经进行 同伴咨询或同伴调解项目，这就需要教给学生倾听、同理心和双赢策略的具 体技巧。 

从以外貌、身材和体力到以真正的领导力为标准来选择领导者，这个转 变总让我想到梅尔·布鲁克斯(Mel Brooks)与卡尔·雷纳(Carl Reiner)合作 创作的喜剧短剧《两千岁老人》中的一幕。布鲁克斯解释了石器时代宗教信 仰的起源。他说，那时候的人们没有上帝，不过他们有菲尔(Phil)。菲尔是 当时体格最大、最刻薄也最狠的人，每个人都敬拜他。雷纳问，然后发生了 什么?布鲁克斯回答，有一天，菲尔被闪电击中，这使得人类精神领域的发 展进入一个新时代。人人都在说:“嘿，原来还有比菲尔更厉害的呢!”