描述
开 本: 32开纸 张: 轻型纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787544196963
1角度超新：从智力开发的角度谈写作，创意十足。
2经典耐读：原创经典耐读而实用的好方法，内容过硬。
3告别作文选：从根部解决作文难题，让孩子告别作文选
4作者影响力：网络单课听众逾10000人，听众们超级爱听。
本书从智力开发的角度，对青少年写作过程中遇到的各种问题进行了细致、深入而富有创造性的讲述，并提供40余种写作智力开发的工具，促使青少年在写作实践中发现自身写作才华、扫除写作障碍，真正爱上写作。全书共分10章：阅读智力开发、理解智力开发、观察智力开发、构思智力开发、谋篇智力开发、表达智力开发、迁移智力开发、联想与想象智力开发、整合智力开发、进阶智力开发。解决青少年写作障碍，为人生的自我发展夯实基础，摒弃一切陈词滥调，用清新的创意方法学习写作。从阅读开启写作之门，把读书经验转化成写作才华。
序 青少年写作智力开发
章 阅读智力开发
第1节 快速阅读：如何成为可能?002
第2节 复述能力：比背诵重要100倍012
第3节 信息接收：四大层面令人进步017
第4节 选择主次：读人物·读情节·读手法025
第二章 理解智力开发
第1节 人物言行：抓牢言行是关键031
第2节 环境作用：环境的存在与妙哉036
第3节 作者观点：思想的影子无处不在041
第4节 深层含义：转化思维很关键046
第5节 文章结构：学到作品的内在形式052
第三章 观察智力开发
第1节 体验自然：各种体验利器的运用067
第2节 描绘动物：观察并总结才能制胜076
第3节 欣赏植物：写生命的自由与惊奇081
第4节 体察人物：从外到内的透彻展示086
第四章 构思智力开发
第1节 概括：化繁为简能力的养成094
第2节 构思：目标有且只有一个098
第3节 素材：弱水三千只取一瓢饮103
第4节 段落：段落的自我追求110
第五章 谋篇智力开发
第1节 文章线索：一条思路的蛇117
第2节 并列与对比：材料的城堡123
第3节 递进向前：有节奏的向前推进129
第4节 联想与想象：关键时刻的精神升华141
第六章 表达智力开发
第1节 个性叙述：张力·陌生化·纯叙述148
第2节 有效描写：在纸上跳动的影子161
第3节 感情抒发：真实而适度的选择171
第4节 恰当议论：一针见血是关键180
第5节 平实说明：零度叙述的技巧185
第6节 修辞：让新意源源不断190
第7节 句子简繁：人为拉长和剪短207
第8节 对话灵活：众人对白与自我独白211
第七章 迁移智力开发
第1节 调动资源：有效地调动知识经验221
第2节 有效模仿：尽早开始，尽早结束229
第3节 创新运用：不要再走寻常路233
第八章 联想与想象智力开发
第1节 心理刻画：从有意为之到自我流露239
第2节 定向联想：让文字自我繁殖245
第3节 控制想象：让想象在边际内飞扬250
第4节 有效虚构：从改编走向原创255
第九章 整合智力开发
第1节 克服啰嗦：打磨你的简洁美261
第2节 结构删减：构建你的文字城堡267
第3节 消灭病句：语感和语法的双重保障273
第4节 修改符号：工具、习惯与方法278
第十章 进阶智力开发
第1节 视点：变化的大利器289
第2节 灵感：须秒懂的资源293
第3节 情节：情节从何而来297
第4节 暗示：请恕我不直言302
第5节 象征：以物示意之妙306
第6节 文体：容器而非外衣310
后记 返回自身，激发自我内在的写作潜能320
许多青少年是在忍气吞声当中完成 10 年写作课的，他们从未享受过写作的乐趣，却一次次在他人折磨和自我折磨当中陷入对写作的绝望。这种绝望令许多青少年步入大学后，排斥大学语文的学习，在未来的工作拿不出一份像样的工作汇报、策划方案，更对写一篇稿件大费踌躇。造成这种现象的原因很多，要想解决这些问题，好的方法无疑是从自己出发，通过自有效的努力来改变。
写作到底是什么？大部分人看过 N 部电影、超多电视剧，有丰富观影经验的人会猜想到故事的结局，或对导演和演员的表现有很专业的认识，当他们在热情洋溢地发表对导演的意见时，常常忽略了一件事：如果由自己来写一部剧本、导演一部影片呢？
也许他们无从做起，结果可能更糟。我无意吐槽普通人的专业改编能力，而是想说：大部分人在提笔写一个剧本的时候是束手无策的——这不奇怪。
除了编剧这种专业的写作者之外，其它的写作也是一样。当我们对某部小说感到不满的时候，如果由我们自己来写，我们也会发现：写出一部结构严谨、故事一般的小说也并非易事。这些现象其实都在提醒我们：阅读（观看）和创作（写作）之间是有某种巨大的鸿沟存在的，真能能跳过去的人，依靠的绝不是一份勇气就行——我们必须洞察到阅读的本质、掌握写作的原理，才能在两者之间轻松的转换，才能一边读书的同时，能提出专业的修改意见。
为什么青少年在长达十年的时间里，学习了许多关于写作的技巧，我们却难以写出一篇像样的文章？其中的道理不难理解：当我们更多在技巧方面徘徊、思索和运用的时候，我们常常忽略了写作的本质，从而不能让我们从整体上去把握写作的要义，难以在原理层面去思考和安排全文。技巧是灵活而琐碎的东西，能解决一时的问题，难以撼动一个人对写作的根本性认识。
所以在长达十年的时间里，许多人不仅没有收获一篇优秀的文章，甚至出现写作能力的倒退，乃至对阅读丧失热情。多年的经验告诉我：造成这种结果的原因只有一个：我们没有真正理解写作的本质，故而无法敲开写作之门。不夸张地说：不少孩子到了初中、高中，其写作的启蒙问题还没有解决。故而所写的“作文”只是一团模糊的、不知所云的松散文字集合。而这也不能单纯地理解成结构问题，文章构成的各种问题都会存在。
我发现：青少年对写作的认识常常是从以点概面开始的。当我们接触写作是什么的时候，老师会说：作文就是写句子，于是我们在句子堆砌中感知作文的定义；后来老师说，作文就是写一个简单故事，于是我们冥思苦想进入对故事的创作；后来老师说“作文就是把图中看到的写出来，作文就是一道题……”——需要写几百字而已，或者写作文就是写心中所想的，写某个事件的过程，写出你观察的景致。再后来，老师说“作文就是我手写我心”，于是我们搓搓手、想想心中所想，露出一副茫然不知的表情。诸如此类。
我想说：这些都对，然而都片面。但这些反复变化中的概念确实影响了我们对作文、对写作的认知，这些概念在初启发我们对写作的时候，也许因其感性、易懂而容易理解，但随着我们真正的投入到写作的实战中来，你会发现：那些认识都有点似是而非。
那些对写作的定义，逐渐的不能满足我们对作文的认识。它们就像一个个花瓣，在不同的阶段伴随我们一段时间，但这些花瓣还是难以拼出一朵完整的花。我们不禁陷入思考：作文到底是什么？如何像数学课上的定理一样给作文写一个科学的定义？
然而我们发现：作文是一件难以定义的事情。以上的视角都有道理，然而片面。所以对一部分孩子而言，他们可能暂时停下来，仔细思索到底什么是作文。就没有一种定义可以很好的概括它吗？没有一种方式可以让我们对写作的基本原理有清晰的认识，从而令我们早一点“顿悟”吗？
我想，有的。然而抽象。当我们发现一个孩子能写出很漂亮的文章时，我们似乎习惯了说：这孩子悟性真好。我们很少说：这个孩子已经领略到了作文的原理，并运用自如。悟性是一种十分玄妙的东西，常常是可意会不可言传的，仿佛一说就错。所以一个人在任何方面得以开悟固然很好，但如果难以说开去，就很难对他人形成有价值的启发。而要我说：我们青少年的智力开发，悟性不是一种普遍有效的手段，它甚至像灵感一样飘忽不定，不知什么时候到来，难以被我们指望。所以，领略写作的原理并加以训练，才是更科学而有效的方式。写作是需要一点灵气和灵感的，但谁能通过规范的东西来让灵气和灵感降临到每个青少年的身上？所以，当你去追求写作的原理的时候，你明白了写作到底是怎么样的一回事儿，也许才能感受到灵感和灵气的存在。
对学习而言，即使是抽象的也是值得的。故而，我对青少年写作的定义是：围绕一个特定的目标，对素材所做的战略性安排，再以你的书面语言表达出来，进而体现出你的思想感情。这个定义当中，一个特定的目标当然是全文的主题，对素材的战略性安排涉及到选材、裁剪和全文结构，同时对作者的语言和情感参与写作做了规定。这固然是抽象的定义，但在启发一个作者写作方面，是值得我们反复探究的。当然，如果你对写作的定义感兴趣，我觉得完全可以做一个有趣的游戏：用自己的语言定义作文。毕竟什么是作文，什么是写作，我觉得在定义它们的时候，是有很强开放性的。
毫无疑问，写作是一个人在智力层面的综合表达。天啊！我也以这样的片面来影响读者。什么叫做智力层面的综合表达啊？难道写作只有智力起效，而没有情商的存在？我当然不能将人的情商从这种综合表达中剥离出来。但现实的情况是：情感表达已成为青少年写作中的“惯用伎俩”：赞叹、讴歌、激情、振臂一呼。然而这无法令一个人踏入真正的写作之门的——这仅仅是写作当中的一个局部视角。当我们过多以抒情来代替应有的记叙、描写、细节、心理时，我们应该反思：在你的思维高速运转，以配合笔下的文字以顺产的过程中，我们更多需要开发的是智力层面的东西，那才是更有价值的内容写作。
灵感，须秒懂的资源
灵感是这样的一种东西：它悠然而来，却又潇洒而去。如果你即使动手、动脑，也许可以抓得住它的全部，稍不留神就只能抓住一部分。动手记录灵感，动脑反复思索，是牢牢抓住灵感的关键。写作的人渴望灵感的到来。青少年也许要祈祷在高考、中考的那一刻，灵感不仅能来，好能来一次“灵感大爆炸”才好！然而，这是不现实的。能集中“大爆炸”的绝非真正的灵感。灵感这种东西，就是发生在一瞬间的东西，你必须秒懂才行。
灵感总是留给有准备的人。这是借用“机遇总是垂青有准备的人”这句话的，但放在灵感身上是一样的。对一个勤于思考的人而言，灵感光顾你的机会总要大一点，因为勤奋令你的思考反反复复地发力，横看成岭侧成峰——从不同的角度去看、去思考问题的关键，那么灵感便可能在你的思考当中闪现出来。从这个角度看，灵感是你自己制造的，并非空穴而来的东西。所以——
灵感来了，就意味着好文章、好作品的到来吗?不是的。正如作家王鼎钧先生说的：灵感是受孕，作品是成人。可见，两者之间存在着巨大的鸿沟，这个鸿沟的填补，必须以作家勤奋的自我经营，坚持不懈的写作才可以。插入几句题外话：有的学生和家长曾陷入一种苦恼当中：读书不少啊！但为什么就是写不好?我想，这跟灵感和作品之间的关系似乎是相通的。阅读是领会他人的写作经验，能否转化成自己的，还需一番艰苦的努力才行。否则，大家只管读书，不必在写作上费心——如果两者之间是一种直接的、必然的因果的话。
1.灵感的特质。灵感其实是一条信息、一个念头，一种一闪而过的东西，然而往往具有特定的、特殊的价值，尤其对写作而言。它有时表现为一个句子，有时表现为一个情节，总是一种瞬间提醒你的东西，可以激发你创作的欲望的东西。
判断一段信息是不是灵感，许多人有切实的经验，那种触电一般的信息到来时，即使我们已经躺在温暖的被窝中，也会迫不及待地重新开灯，把它记录下来。然而这是一种经验上的感知和判断。一条信息是否就是灵感，能否令我们完成一次好的写作，如何判断?我个人的意见是：这个念头如果含有大量丰富的信息，拥有无限的可能，就像冰山的一角，令你想到更多的部分在水下，那往往就是一条真正的灵感。如果一个念头只是一个华丽的句子，看着确实精彩，然而信息量不够，是谈不上有多少价值的“灵感”的。
２.随时记录灵感是妙的，否则会让人后悔不迭。
我个人的一个经验是，在睡前躺在床上很放松地胡思乱想的时刻，灵感可能会到来。所以我会把手机放在伸手可以触到的地方，随时用记事本记录下来。也许是一个句子，也许是一个好的选题，也许是一个精彩的见解，也许是一篇文章的标题或情节，然后会在次日找时间处理它。即使我们一时没时间处理这份灵感，但至少我们记录了它。以前手机不像现在这样便捷的时候，许多人喜欢随手带一个小本子，以随时记录灵感。这个方法在今天仍旧是适用的。俄国著名作家契诃夫有一个记录东西的习惯，后来有一本书叫做《契诃夫手记》，据说记录的大量东西就是他的“灵感”，其中有不少的情节、故事等都被他写入了自己的短篇小说当中。
３．距离成文有一段路要走的，然而它给了我们一个绝妙的契机，必须牢牢把握它。
一个灵感有可能发展成一篇文章，甚至有的作家的大部头作品，其初的起点都是来自某个灵感。那么，如果加工才能让灵感成为一篇文章呢?前面说了，真正的灵感饱含丰富的信息量，对作者的创作具有很强的价值。至少能让我们投入到一篇文章的写作中去。而对一个作家来说，甚至可能发展成一部完整的作品。所以，当你已经记录了一条灵感时，它就成了我们写作的一条资源，甚至是一条异常重要的资源。反复的揣摩这条资源，是可以开发出很多东西的。所以我们当有一种挖掘的意识，挖掘这份灵感信息背后的信息，其所隐含的情节、故事，才能对写成文章、写成作品具有大的价值。
如果灵感是一个精彩的见解，就可以成为议论文的中心论点，按照议论文的结构来论证这个见解，融入一些实例，发展成一篇文章是不难的。对议论文而言，关键的就是见解的精彩，如果没有好的见解，就是结构再扎实，也要逊色许多的。如果是一个情节，那一定可以发展成一篇记叙文甚至是短篇小说。当你形成了捕捉灵感的意识，并能积累大量灵感的时候，这种积累其实等于日常积累素材，较之背诵格言、记忆历史故事，往往来的更精彩。因为灵感是你独有的素材，而非公共资料。
第3节 情节：情节从何而来
我相信：青少年对“情节”这个字眼是不陌生的。当我们被某部精彩的电影所吸引，在谈论它时我们会赞叹其故事情节是何等的绝妙。尤其是在看一些推理、侦探故事的时候，这种赞叹显得更为由衷。相反，一部情节差劲的电影带给人的失望也是一样的，我们会对这样的电影撇撇嘴，懒得跟人说。
我把“情节”单拿出来放在这里讨论，是因为我相信:在青少年日常的写作当中，是很少独立探究情节的设计的。在青少年写作当中，“情节”时常被故事、事件尤其是素材掩盖。我们在找寻自己的写作素材时，思索的幅面相对比较大，时常是结合主题想到一件事（记事）、一个人的一件事或几件事（记人），想到整个故事的情况（完整情节的故事），而时常不习惯从情节入手去思考，找寻你的写作素材。
其实，很多时候我们的思考点是在某个情节、甚至某个时间点上得以停留，从而快速拓展相关的内容，从而得到“素材”的。比如，记一件童年往事这样的题目，当我们面对题目的时候，我们思考的注意力便开始逆着走过的道路寻找，或者从三四岁的时候向前发掘。忽然，我们的意识某一时刻的某个情节所吸引，也许是一个孩子的微笑，也许是童年的某个玩具，也许是小河边的一次散步，当这样的情节进入我们的头脑时，我们便不肯放过。以此延展出整个故事、事件出来。可见，某个情节、某个情节的片段，对我们找寻素材具有很现实的意义。但是我必须强调一点：和小说家创造情节有点不同的是，青少年写作因常常是以写实为主（记叙文、散文等而非虚构的小说），所以其情节的来源是从实际生活中来的，而这种来源的一个关键点是人物——人物创造了情节。当我们想到一个人时，他的言行举止就是在创造情节，他的某个有趣的话语、有意义的举止、有意味的笑容都是在创造情节，所以当我们在苦苦找寻情节的时候，不妨从人物入手，去找寻情节的来源。而在小说家的虚构作品当中，一方面他可以如上所述，在主人公的性格特点中创造出有关情节，也可以为着故事的需要创造新的次要人物，进而由次要的人物承担、消化部分情节。
然后便是对情节的打磨过程，这是关键。在《音乐巨人贝多芬》一文当中，作者开篇只有一句话：客人敲开了贝多芬的家门。这样的一句话，便把读者带入到情节中来，可以想见：对一个长年饱受耳聋之苦的以音乐创作为生的人来说，当有客人造访的时候，主人和客人间的沟通和交流便有一种天然的困难：一方面贝多芬忍受耳聋的痛苦，沟通本身便是障碍；二来长年处在这种痛苦的一个人，他的心情能好吗?第三、一个沉浸在创作当中的人，几乎没有喜欢被打搅的。那么，面对这样的情况，贝多芬会怎样的处理呢?我们能见到怎样的结果呢?如果你是这次造访的客人中的一个，你的心情是否会在敲门的瞬间生出一丝忐忑?总之，一句话带读者进入的情节，首先就给人这样的滋味，读者的期待可想而知。而探究情节的设计来说，为什么作者选择这个情节?要知道在伟大音乐家贝多芬的一生当中，可供写作的东西非常之多，而这篇文章独独选择这个情节来展示贝多芬的形象。
我们对都德的《后一课》印象是深刻的。作者选择的情节也值得我们探究。作者在结束前对自己的老师韩麦尔先生有一个精彩的情节刻画，这就是他听到敲钟的时候，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出浑身的力量，写出几个大字：法兰西万岁！”然后“他呆在那，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了——你们走吧”。想一想，为什么作者以这样的情节结尾?以一个情节结尾，并没有发表宏论或者肆意抒情，何也?要知道：作者全部的思想感情其实都包含在这个情节当中了，作家不必再画蛇添足一般地去抒情和议论，这个镜头感十足的情节，已经道尽了作者的思想感情。
情节从何而来？说到底还是来自人
鲁迅在《藤野先生》一文当中，有一个给人印象深刻的情节，这就是当时的日本学生通过邮差给他的一封信，开头便是：你改悔吧！其实，这样一个情节对衬托藤野先生对他的照顾大有妙处，以至引起日本学生的某些质疑；同时也反映出做一个弱国的留学生，在这所学校所遭遇的一种蔑视，有了这样的一种环境的存在，更能衬托出藤野先生的无私和伟大。
情节的变化，以及给作者带来的思想的变化。在许多记叙文当中，作者的思想感情是因情节的变化而发生巨变的，情节的起伏带来的思想上的、心灵上的变化，从而会将文章的内容引向抒情、议论等点睛之笔。青少年写作当中经常触及日常生活中的小起伏——诸如和家人的小矛盾、小冲突，以及同学间的小烦恼、小不快，这些情节的存在令文章值得写，而摆脱这些矛盾冲突、烦恼不快的时刻，需要某些特殊情节的引入，以促使作者的思想发生转变，有时甚至是180°的巨变——从而给读者营造一种从沮丧不快到大彻大悟的感觉。
什么样情节的引入，能造成这种变化，从而也感染你的读者呢?
（一）自然环境中出现的某种情节，触动了作者的心灵。不如当你走出家中，去公园中散心、散步的时刻，自然环境的美好，或于公园中见到的某种场景，如鸟儿在枝头歌唱、儿童在母亲怀中露出烂漫的微笑、某个在树荫下认真阅读的美好身影等，都可能祛除你心头的不快，从而令自己从狭窄的情绪中走出来，精神为之一振。
（二）读书（小说或散文）中的某个情节、某段故事、某种思想，甚至就是某个作家的一句格言，令你顿感振奋，从而令你在自我的小小格局当中觉醒，猛然觉得：我该像他们一样，去创造、去奋斗、去感受生命中的美好。比如，你想起史铁生在地坛某个角落中冥思的场景，想到他虽然双肢残疾却把生命投入写作，便涌起一股力量；你想到居里夫人为了提炼一颗镭而和丈夫从奥利地控制下的工厂，费力的运回那些蕴含着镭的工业废料的情景；或者你想到《鲁滨逊漂流记》当中的克罗索一个人在孤岛生活28年之久时，涌起了一股豪情，觉得自己也可以战胜自己，于是你的思想得以转变。
（三）深深的自我反思，不借助外部环境和阅读经验，而只是自我的深沉的思索。善于思索的人有力量，一个人可能因一时的情绪而暴躁不堪，说一些愤激的话，甚至话语会伤害自己的亲人、友人，然而当你沉静下来，当理性回到心中时，深远的思考可以让人陷入自我的反思，从而意识到自己错了，于是思想的转变就自然来了。
以上三种比较典型，不能囊括所有造成一个人思想情感发生逆转的全部情节，然而探究这些共性的情节，对促使我们在文章当中“制造”起伏，实现思想的转变，形成全文的转折，达成故事的张力等，都很有好处。
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