中小学体育教师专业技能发展的途径与实践

第一章 体育教研员
第一节 体育教研员的工作性质
第二节 体育教研员的工作职责与任务
第三节 体育教9币培训的形式与途径

第二章 体育教师的专业技能
第一节 体育教师的素质
第二节 体育教师专业技能发展的必要性
第三节 体育教师的专业技能
第四节 体育教师专业技能的形成

第三章 体育教师专业技能的发展
第一节 体育教师专业技能发展的方向
第二节 体育教师专业技能发展的途径
第三节 提高体育教师专业技能发展的实践
第四节 专业技能在教学实践中的应用

第四章 体育教研及学科培训
第一节 体育教学研究的改革
第二节 体育教研的管理
第三节 校本教研活动的指导
第四节 学科培训

第五章 体育科研管理
第一节 科研管理
第二节 体育科研管理的内容
第三节 体育教师如何进行科研

第六章 体育教学及管理
第一节 体育理论知识与教学实践的结合
第二节 体育教学的管理
第三节 观摩体育教学
第四节 如何看课与评课

参考文献
后记

我认识贵阳市云岩区教师进修学校体育教研员于洁老师已经很多年了。2001年时值我国基础教育课程改革，教育改革是一切为了学生的发展，本次基础教育改革主要是更新教育观念，转变教育方式，重建教育制度。基于课改的意义重大，我被人民教育出版社聘为特邀编审，并主持教育部重点课题“义务教育小学体育中学体育与健康课程标准和教科书及教师用书可行性实验研究”，贵州省贵阳市云岩区体育学科教研员于洁老师带领贵州省贵阳市体育教师参加了开题会，并认领了子课题“云岩区小学生发展性评价研究”。于洁老师对子课题研究十分认真，并且按时完成了子课题的研究报告，同时获得子课题研究证书，总课题对她们的研究成果十分满意。后来了解到该课题获得贵州省教学成果一等奖。
　　后来在《体育与健康课程标准》的实施过程中，我们又有过多次接触，我对她的工作态度、学习状态有了进一步的了解。她对《体育与健康课程标准》能够认真学习、加深理解，把体育课程改革的新精神、新理念运用到体育教师继续教育的培训中，带领广大体育教师深刻领会体育课程改革的深远意义。她从学校实际出发，认真实践课程标准的试验工作，，使广大体育教师从思想上有了明显的转变，教师们从轻车熟路的体育教学大纲，变为苦心钻研课程标准的目标、内容、教师的教法与学生的学法，尝试新的学业评价的方法，将本地区的体育课程改革推向纵深发展。
　　在偶然的机会遇到于老师，谈起她的工作情况，她始终没有忘记自己是新时期的体育教研员，进一步明确了自己的任务与职责，虚心向老教师学习，努力提升自己的业务水平和工作能力，多次参加国家级培训向兄弟省市的先进经验学习，并获得优秀学员的荣誉称号。于洁老师在师资培训的道路上一步一个脚印，踏踏实实地抓好体育教师的基本功训练，同时进行教师培训的改革，从传统的集中培训方式变为多形式、多渠道、多途径相结合的培训方式，创造性地使用校本培训、蹲点教研、教学观摩、课题研讨、导师带教等多种多样的培训方式，使体育教师的专业技能得到明显提高与发展，并将这些必备的技能运用到体育教学中，指导学生树立终身体育思想。
　　于洁老师非常重视科学研究，经常深入基层、深入教学第一线，与体育教师共同探讨教学中遇到的困难和问题，寻找体育教学规律，探索解决问题的办法和途径。她带领体育教师认领省市级科研课题，手把手教给体育教师科学研究的选题意义、原则、方法，使体育教师的科研意识有了增强，科学研究的能力有了明显提高。
　　于洁老师结合她二十多年的经验积累，编写了这本结合体育教研实际、体育教师实际以及体育教学实际的著作。这本著作是她多年辛勤劳动的成果和结晶，是体育教师渴望得到的不可多得的宝贵资料。她将推动体育教学改革向纵深发展，使体育教师在专业技能发展的道路上迈上更高的台阶。

《中小学体育教师专业技能发展的途径与实践》：
　　通过带教，教学相长，不断提高教师专业水平，强化“终身学习”的意识；提高青年教师对《标准》的学习与理解，强化科学的教学理念和能力。
　　1.明确导师的职责
　　（1）热情关心并指导青年教师的思想情况和教学工作。教学相长，不断提高自身专业水平，强化“终身学习”的意识，以具体的学习表现为青年教师做榜样。
　　（2）根据青年教师专业能力考核的结果，充分了解带教对象的专业现状，分析其优势与弱项，根据带教要求对青年教师进行指导，并制订好带徒工作计划。
　　（3）在制定发展目标之前，导师要与青年教师充分讨论交流，根据每一个阶段制定详细的、具有可操作性的发展步骤，制订微观计划，比如周计划、月计划，确立具体的指导主题和内容，做好指导工作记录。
　　2.对青年教师的要求
　　（1）以谦虚好学的态度积极向导师学习，不隐瞒缺点，不回避问题，展现优点和长处，主动与导师沟通交流，虚心请教、认真探讨教学，努力提高自身的专业素养和教学能力。
　　（2）根据教师专业能力考核的相关要求，与导师协商，从实际出发，确定学习的远期规划和近期目标，制订好具体的学习计划。
　　3.指导内容与要求
　　（1）拟定带教计划。在带教初，导师要与青年教师共同商议，制定水平（学年、学期）的带教计划，明确水平（学年、学期）的带教目标和达成目标的主要过程。
　　（2）教学设计指导。导师每学年至少对青年教师进行四次教学设计指导。
　　（3）名师经典课例积累。每学年导师要指导青年教师至少积累两个名师经典课例。名师是全国知名的教育专家，借鉴的课例是公认的教学典范。
　　（4）师徒同课异构（同案异教）指导课。每位导师每学期与青年教师至少实施一次同课异构（对同一课题各自进行教学设计）或同案异教（导师进行教学设计）的教学交流，相互听课，相互帮助。
　　（5）专业阅读指导。导师要指导青年教师每学年至少读三本专业书籍。
　　（6）相互听课。青年教师每学年听课不少于20节，其中导师的课不少于10节，每节课要有点评和交流。导师每学年至少要听带教对象的课10节，每节课要有评价分析和指导。
　　（7）积累自己的课例。每学年青年教师至少摄制两节自己的课堂教学，对教学视频进行自我观摩、反思、评价。每学年导师要指导青年教师至少积累4个有价值的课例，内容包括：青年教师最有成就感的课和最需要帮助的课。
　　（8）自主设计内容。每学年根据带教目标和青年教师的需求进行至少两个内容的设计，如某个问题的质疑分析解决，某个单元、某种课型的教学探讨，某种专项能力的提升，等等。
　　（9）阶段总结及评价。每学年（学期），青年教师与导师分别撰写带教总结，梳理计划完成情况与带教目标达成情况，为下一阶段的带教提供基础信息。青年教师与导师以自评、互评的形式评价带教过程，教研组、学校和教研部门也参与评价。
　　4.带教组织形式与成果汇报
　　每位导师指导1·3位青年教师，多位导师形成一个导师团队，导师之间相互交流指导经验，青年教师之间交流学习体会。导师团任命一位导师为组长，对本团队的带教工作进行统筹安排。这样能有效避免“一对一”带教模式容易出现的弊端，例如新教师重于模仿而忽视自身教学风格的形成；导师孤芳自赏，对青年教师照搬自己的做法持欣赏态度，对各类教学风格缺乏广泛的认识，视野狭窄，缺乏创新；导师对自身的不足缺乏客观认识，以至于青年教师连导师的缺点也继承下来。这种做法能够促进导师和青年教师进一步深入思考，生成有一定深度的教研教学成果，促进双方共同进步。成果汇编后装订成《青年教师成长手册》。
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