人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校(扩展版)

　　 几位美国当代杰出的心理学家，会同来自人类学、教育学、计算机科学、文化与学校教育、数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等研究领域的16位*研究人员组成的学习科学发展委员会。受美国*教育研究与改进办公室的委托，对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行评估，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的及时、有用的研究成果。《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》（版）正是这一项目的总结报告，书中汇集了新的学习科学出现以来为重要的思想和理论，是学习科学这个新兴的跨学科研究领域本集大成的论著，正是这本书将许多人带入了学习科学这个新的领域。
　　版出版后，美国国家研究院（NRC）成立了学习研究与教育实践委员会，目的在于继续前一研究项目，探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键问题。约翰·D·布兰思福特等编著的《21世纪人类学习的革命译丛：人是如何学习的（大脑心理经验及学校扩展版）》作为版的扩展版，更进一步地扩充了在版中提出的一些基础研究项目的结果，并进一步探讨了将学习科学应用于课堂教学实践的有效途径和未来研究方向。

译者序
学习科学发展委员会成员
学习研究与教育实践委员会成员
再版前言
部分
导论
章 学习：从猜测到科学
第二部分 学习者与学习
第二章 专家与新手的差异
有意义的信息模式
知识的组织
情境与知识提取
顺畅提取
专家与教学
适应性的专门知识
小结
第三章 学习与迁移
促进初始学习的因素
影响迁移的其他因素
学习是原有经验的迁移
学校和日常生活之间的迁移
小结
第四章 儿童是怎样学习的
婴儿的能力
特惠领域的早期能力
学习和元认知策略
儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机
指导儿童的学习
小结
第五章 心理与大脑
大脑：学习的基础
经验与环境对大脑发展的影响
教学在大脑发展中的作用
记忆与大脑加工
小结
第三部分
教师与教学
第六章 学习环境设计
教育目标的变化
学习者中心环境
知识中心环境
评价中心环境
共同体中心环境
电视
一致的重要性
小结
第七章 有效教学：历史、数学、科学示例
历史
数学
科学
小结
第八章 教师的学习
一线教师的学习机会
学习机会的质量
行动研究
职前教育
小结
第九章 技术支持下的学习
新课程
支架和工具
反馈、反思和修改
把课堂和社区联系在一起
教师学习
小结
第四部分 学习科学未来发展走向
第十章 结论
学习者与学习
教师与教学
学习环境
第十一章 后续研究
主题
教育材料的研究和开发
对职前和在职教育的研究
教育政策研究
舆论和媒体
超出《人是如何学习的》范围
研究知识的交流
小结
参考文献
学习科学发展委员会成员的个人简介
学习研究与教育实践委员会成员的个人简介
致谢
索引

《人是如何学习的》（扩展版）是国家研究院( NRC)行为与社会科学以及教育两个委员会的研究成果。1999年4月出版的版是学习科学开发项目委员会为期两年的研究成果。版出版后，国家研究院( NRC)成立了第二个委员会，即学习研究与教育实践委员会，目的在于继续前一研究项目，探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来。出版于1999年的《人是如何学习的——架起研究与实践之间的桥梁》基本上达到了这个目的。现在的这一版在原来的基础上更进一步地扩充我们在版中提出的一些基础研究项目的结果。
    在研究进行的过程中，我们失去了一位把学习科学应用到课堂教学实践中有发言权、关键的人物。教育界的同仁们沉痛地悼念加利福尼亚大学伯克利分校教育研究院的安．L．布朗女士，她是学习科学发展委员会的联合主席，       约翰．D．布兰思福特
        学习科学发展委员会
    学习研究与教育实践委员会联合主席