333教育综合掌中宝（根据最新大纲及命题趋势编写）

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部分 教育学原理
章 教育学概述
第二章 教育的概念
第三章 教育与人的发展
第四章 教育与社会发展
第五章 教育目的
第六章 教育制度
第七章 课程
第八章 教学（上）
第九章 教学（下）
第十章 德育
第十一章 班主任
第十二章 教师
第十三章 学校管理

第二部分 中国教育史
章 官学制度的建立与“六艺”教育的形成
第二章 私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
第三章 儒学独尊与读经做官教育模式的形成
第四章 封建国家教育体制的完备
第五章 理学教育思想和学校的改革与发展
第六章 早期启蒙教育思想
第七章 中国教育的近代转折
第八章 近代教育体系的建立
第九章 近代教育体制的变革
第十章 南京国民政府的教育建设
第十一章 中国共产党领导下的教育
第十二章 现代教育家的教育探索

第三部分 外国教育史
章 古希腊的教育
第二章 古罗马教育
第三章 西欧中世纪教育
第四章 文艺复兴时期的教育
第五章 宗教改革时期的教育
第六章 欧美主要国家和日本的教育发展
第七章 欧美教育思想的发展

第四部分 教育心理学
章 教育心理学概述
第二章 心理发展与教育
第三章 学习及其理论
第四章 学习动机
第五章 知识的学习
第六章 技能的形成
第七章 学习策略及其教学
第八章 问题解决能力与创造性的

第三章教育与人的发展
　　一、人的发展概述
　　（一）人的发展含义
　　广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
　　狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展、社会发展。
　　（二）人的发展特点
　　未完成性和能动性。
　　（三）人的发展的规律性
　　顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、整体性。其中不平衡性主要表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面要在较高的年龄阶段才能达到成熟水平。
　　（1）人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们遵循量力性原则，循序渐进地促进发展。
　　（2）依据阶段性，教育者对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。
　　（3）人的身心发展具有差异性要求我们做到因材施教，有的放矢。
　　（4）青少年身心发展的阶段性与不平衡性要求我们抓住关键期。
　　二、影响人的发展的基本因素
　　（一）遗传在人的发展中的作用
　　物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。差异性。可塑性。遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。总之，遗传素质对人的发展有重要作用，但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就夸大遗传素质的作用。
　　（二）环境在人的发展中的作用
　　环境是人的发展的外部条件。环境的给定性与主体的选择性。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。总之，环境的作用可能是积极的，也可能是消极的，但是我们不能过分地夸大环境的作用。
　　（三）个体的能动性在人的发展中的作用
　　个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。个体的能动性是人的发展的内在动力。个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
　　（四）教育对人的发展的重大作用
　　教育尤其是学校教育，作为有目的地培养人的社会活动，对人的发展起着主导作用。教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育主要通过文化知识的传递来培养人。因为知识具有认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值。教育对人的发展的作用越来越大。
　　（五）学校教育主导作用有效发挥的条件
　　受教育者的主观能动性与身心发展规律。教育自身状况。家庭环境的因素。社会发展状况。
　　第四章教育与社会发展
　　一、教育的社会制约性
　　（一）生产力对教育的制约
　　生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度和规模。社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。生产力的发展制约着教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革。
　　（二）社会经济政治制度对教育的制约
　　社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。政治经济制度决定着教育的领导权。政治经济制度决定着受教育的权利和机会。政治经济制度决定着教育宗旨和教育目的的性质。政治经济制度制约部分教育内容、教育结构和教育管理体制。
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