描述
开 本: 16开纸 张: 轻型纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787515356792
- 《泰晤士报高等教育》201年十大教育书籍入选图书
- 《像冠军一样教学》作者道格·莱莫夫鼎力推荐
- 聚焦6个核心教学难题，以问题为导向，打造互动式、启发式与探究式课堂，帮助教师精准判断学生的学习成果，提升学生的学习能力
- 书中包含丰富的一线教师教学案例，为读者实践本书方法提供了明确的方法步骤
这本书阐述了从备课开始到学生学习成果评估整个过程中，以问题为导向开展教学的方法、步骤与显著成效，是英国教育研究者基于大量一线教师实践所得的经验总结。适用于中小学任何学科的教学。
这是一本有助于教师改进课堂，应对教学挑战的方法小书。基于认知科学和形成性评估的研究，它提出了教学过程中常见的6个问题，以问题为导向，教师可以以学生为中心，建立起互动式、启发式与探究式的课堂，确保所有学生都能得到所需的支持和挑战。
该书由经验丰富的一线教师撰写，平衡了循证原则和实用建议。它包含：
- 详细探讨了所有教师在备课、评估学习和回应学生需求时面临的六个核心问题
- 解决各主题中每个问题有效且实用的策略
- 实践中每种策略的有用示例以及使用者的经验讲述
- 可成功应用于每项原则的检查表以及为教师量身定制的建议
对于希望成为更具应答能力的新老教师来说，这本具有创新性的书籍是一个宝贵的资源。该书为实现可持续且有价值的教学变革提供了所需的证据、实用策略和支持性建议。
序言 如何以问题为导向回应学生的需求
引言 以问题为导向的应答式教学更能提高学生成绩
问题1 如何计划单元教学，让学生在有限的时间学得最多
问题2 如何准备一堂课，让学生最大程度地消化全部知识
问题3 如何向学生展示怎么才算学好
问题4 如何判断学生在课堂上学到了什么
问题5 如何了解学生在想什么
问题6 如何帮助学生取得进步
问题7 如何促使应答式教学变成现实
结语
以问题为导向的应答式教学更能提高学生成绩
以问题为导向的应答式教学通过形成性评价来检测学生学到的知识，规避了终结性评价造成的学生分心和成绩失真。无论学生面对何种终结性评价方式，应答式教学的原则都与之相适应，同样适用于下一次课程改革。教师可能希望更多地使用终结性评价，也许只是出于选择的无奈，但限制终结性评价在教学中的影响会有所帮助，这样我们可以专注于学生学到的知识以及帮助他们提高成绩。
什么是应答式教学
应答式教学首先要了解学生如何从认知科学中学习，在此基础上，将计划与教学相结合，并通过形成性评价来确定学生学到了什么，进而做出调整。这种教学方法始终以学生的学习问题为导向，致力于在课堂实践中解决这些问题，打造出以学生为中心的互动式、启发式与探究式课堂。
这本书通过聚焦教学中特有的六个问题，在教学实践中就这些观点展开论述。与课堂上黄蜂意外飞进教室这种突发事件不同，这些特有的问题可预见，但不可避免，是教学中的顽症。这六个问题包括：
问题1：如何计划单元教学，让学生在有限的时间学得最多？
问题2：如何准备一堂课，让学生最大程度地消化全部知识？
问题3：如何向学生展示怎么才算学好？
问题4：如何判断学生在课堂上学到了什么？
问题5：如何了解学生在想什么？
问题6：如何帮助学生取得进步？
问题7：如何促使应答式教学变成现实？
无论我们学校的领导多么优秀，学生多么勤奋，这些问题仍然困扰着我们。相反，无论学校面临什么样的挑战，无论学校的领导和政治家们优先考虑的问题是什么，教师都可以重新思考解决他们问题的办法。这些问题可以依次回答：如果要向学生表达我们的期望，我们需要明确的计划；如果要帮助学生提高学习成绩，我们需要完善的评价机制。这就是为什么前两个问题与教学计划有关，因为好的教学计划是先决条件，有助于做出有价值的应答（这也克服了形成性评价的一个不足之处）。教学计划也为教师提供了一个方案，以改进教学方式，这也是进行刻意练习和实现有效辅导的关键环节。
这本书如何帮助教师运用应答式教学方法
本书每一章针对一个问题，论述结构是将基本教学原则与课堂实例相结合：
- 教学问题：提出问题是为了阐明教学目标和问题的重要性，并描述本人在教学中出现的错误或同事的困惑。
- 例证依据：根据学校、实验室和校外教育机构的研究，介绍了围绕问题出现的例证，这样也确立了教学原则和教学实践的理论依据。对忙碌的人来说，这是一份总结报告；对好奇的人来说，这是一份阅读清单。
- 教学原则：例证确立了原则，可以适用于每个年级、学科和学校。
- 教学工具：阐释这个教学原则，说明教学方法尽管有不足之处，也可以结合例证进行改进。如果这些教学方法的缺陷令人难以置信，我只能保证这些正是我的失误之处。请你们相信，在发现它们不可信的时候，你们已经领会了我要传达的观点。
- 经验分享：通过描述有效的教学实践，暗示着教学效果会直接得到提升；教师的经验提供了指导，同时也表明提升教学水平的过程是棘手的、渐进的和反复的。
- 检查清单：在清单中我总结了一些应对问题的方法，不仅可以帮助教师回顾教学过程，也提供了一些压力之下优先考虑的关键步骤。
最后一章论述了不同角色的教育工作者如何运用前六章的观点，每一节都是根据新教师、教研员、领导者等人的不同需求量身定制的指南。
应答式教学并非要求教师工作更努力，而是要求他们尝试不同的工作方法。教师已经竭尽全力，他们进行了教学设计、评价和写评语等。本书中提到的方法会让教学设计、评价和写评语更加有效。教学实践不断变化，这就要求在最初投入大量的时间和精力，当然，这么做会带来回报——提高学生的学习成绩，并在适当的时候帮助学生实现自主学习。好的学习方法应该解放教师，允许教师以新的方式给学生提供帮助，或者让教师早点下班。准确评价学生的学习状况，对学生提供个性化帮助，也会让教师更加自信和满足，所以这本书提倡尝试不同的工作方式，而不是更努力地工作。
我从许多科目中提炼出丰富的文献，并试图找出可以超越这些文献的一般性原则。范例显示了如何将这些原则应用于各个学科和学习阶段：我们可以跟踪学生的思路，并采取适用该年龄的教学方式；要在所有科目中实现以上目标，可以使用关键问题。把关键问题应用到实践中，不仅仅是针对学科教学，也针对话题。比如，在《暴风雨》和《皆大欢喜》这两部剧作中，学生的迷思概念和问题可能有所不同。但应答式教学的基本原则和改革过程超越了学科本身，因此，我设法为教师提供必要的工具，以便将这些原则应用到他们所教授的任何课程中。
应答式教学原则能够直接帮助学生，也会给学生带来其他的益处。比如，向学生展示怎么算学好，以及提供反馈的做法都是有意义的。这本书也倡导元认知，即学生监控自身想法，从而对学习状态做出相应调整的能力。测试证明学生记得什么，也能让学生更好地记起测试的内容。对基础薄弱的学生来说，要赶上他的同学几乎无计可施，因为学生的已备知识越多越容易取得进步。本书中提供的方法能够帮助所有学生提高成绩，基础差的学生进步尤为明显。具体方法包括向学生展示怎么算学好，解释为什么提供反馈，为什么写评语而非打分，这样做也提高了学生的积极性和学好课程的信心。形成性评价为进入心流状态提供了一些条件以及最佳体验，在这种体验中，我们接受适当的挑战，并收到反馈。虽然应答式教学不是灵丹妙药，但它能立刻提升学习效果，同时也有助于实现其他重要目标。
应答式教学是改进教学的途径。本杰明·布卢姆说：如果教师能够得到帮助，对他们的教学方法有更清晰的认识，并与学生顺畅沟通，他们就能够持续为更多的学生提供更有利的学习环境。
确认学生所学知识，持续回应，并不断改进教学方法，这些应该是我们作为教师的核心任务。如果我们跟踪学生的学习状况，就可以忽略自己的付出，从而更关心教学效果的优劣。这样做会取得显著成效，因为经验丰富的教研员关注学生的需求，将形成性评价视为核心的教学方式，从而提高教学水平。应答式教学为我们专注于改进教学方式、提升学习效果提供了可能。
本书确保教师能够可靠地、可持续地帮助学生获得成功，我怎么推荐都不过分。
——道格·莱莫夫，畅销书《像冠军一样教学》作者
这本书帮助教师理解教学如何契合学生的真正需求，以及怎样利用这些想法来改进课堂实践。
——迪伦·威廉姆，英国伦敦大学教育学院教育评估荣誉教授
本书精准识别了6个核心教学问题，并结合丰富的研究证据提出了实用建议，适用于任何学科，将同时改变教学与学习。
——乔纳森·高尔，英国学维尔谷小学校长
你将看到对充满互动、启发与探究的课堂实践的系统描述，读完它，教学会更有效。
——丽莎·佩蒂弗，英国莫顿学院英语系主任
这本小书是针对学校领导与教师需求而写的实用指南，每一章都是研究与实践的结合，指导我们如何从备课开始就改进教学。
——大卫·琼斯，英国莫尔斯警察高中校长
这本书兼具直观性与可操作性，适用于任何课堂实践，是改进教学与课堂实践的有力工具。
——萨曼莎·特威塞尔顿，英国谢菲尔德哈勒姆大学谢菲尔德教育学院院长
教学问题
要讲的内容太多，但时间不够，在确定重要的学习内容之前，我们无法对学生的学习状况作出回应。
玛雅教课一年半后才意识到自己的教学方法出现了问题。她以最快的速度讲课，甚至比预计的还要快，然而所讲的内容只占她希望学生学习内容的一半左右。新的课程标准要求学生了解的内容较多，而玛雅想讲的更多。即便如此，她讲的内容学生并没有消化吸收，通过测试，她发现去年所讲的大部分内容学生们已经忘得一干二净了。 有些同学拼命学习，但只是因为少上一节课而没能掌握一个知识点。做教学设计要花费大量的时间，玛雅千方百计从教学大纲中整理出重要的知识点，并找到合适的方法加以解释。尽管她精心设计，但学生在一个单元的课程结束后，能记住的内容就像抽奖一样，记住什么完全靠运气。一节课结束后，玛雅马上准备下一节课，此时的她就像一台精疲力竭的跑步机。而当玛雅和同事们探讨课程设计和学习资源时，她发现自己的努力竟然毫无意义。
玛雅也想根据学生的需求做出调整，但她把所有时间都花在制订有效的教学计划上。此时玛雅意识到，只有清晰了解最希望学生们学的是什么，她才能测试学生学到的知识，并作出回应。所以，玛雅决定首先反思如何规划教学，并确认以下问题：
- 应该将哪些知识点作为重点？
- 如何制订详细的、灵活的教学计划？
- 如何才能让这些教学计划对她的同事有帮助？
例证依据
专注于核心知识点
详细说明学生要掌握的知识
确认知识点之间的关联
按照单元进行教学设计
格雷厄姆·纳托尔（2007）对学生的学习状况进行了细致的观察。例如，跟踪记录学生一个单元的学习过程，观察学生接触新知识时，为什么会对折射、反射和放大率这些内容感到困惑，他发现学生之前所学的毫无意义。他得出了一个看似简单的结论：
学生如果需要理解一个概念，他至少要在三种不同的情形下接收完整的信息。如果接收的信息不完整，或者没有在三种不同的情形下接触这个概念，那么学生就不能真正掌握这个概念。
因此，他认为：学生学习主要依靠他们日常接触的信息。所以，教学活动需要精心设计，以便学生能够经常接触到相关信息，同时要精心设计信息的呈现形式。
玛雅意识到必须将宽泛的学习目标具体化，并通过知识点复现来实现这些目标。她要做的不是课程设计，而是教学设计，以此使学生能够掌握课程标准中宽泛定义的概念。对于现状的了解使她相信教学计划应该具体化，以知识为核心，并将知识点相互串联，而且要按单元而非一节课来设计。
专注于核心知识点
玛雅必须确定学生学习的重要内容是什么。她发现安娜·斯法德（1998）关于隐喻学习方式的探讨很有帮助，学习可以被视为：
- 习得：基础知识可以慢慢积累，并逐步提炼，相互结合成为更丰富的认知结构。
- 参与：成为团队中的一员，能够用团队特定的语言进行交流，并依据特定规范行事。
以上两种方式似乎可以用来解释教师之间的许多差异，包括教学目的以及课堂活动等。如果教师注重习得，他会把讲解视为学生获取知识的有效方式；如果教师注重参与，他就会认为掌握科学方法比马上得出一个结论更重要，而斯法德认为这两种方式不是相互排斥的。玛雅也开始相信团队的作用，加入其中可以使学生获取知识，并更加灵活地运用知识。木匠学徒不会在同样的技术水平上裹足不前，他们通过不断增加工作的难度获得知识，提高技能，从而创造出一件杰作以证明他们的学习成果，最终成为一名合格的木匠。习得和参与都需要学生自己逐渐提高技能的熟练程度、对简单的步骤烂熟于心并培养更复杂的思维模式。因此，玛雅得出结论：获取知识会赋予学生从事理想工作的能力。当然，这需要教师确定哪方面的知识最重要。
在有限的时间内，玛雅将核心知识列举出来，这些知识能够帮助她的学生更好地理解世界，并让他们以自己期望的方式学习、工作和生活。这些核心知识融入各门课程中，并具有以下特点：
（1）具有解释能力：掌握古代文明的知识可以帮助学生理解文学、艺术和音乐；学会整数相加的能力为学生分数、小数相加以及做乘法的能力奠定基础。
（2）在学校以外不会用到的知识 ：与日常用语和青年小说相比，专业术语和经典文学在学校以外的地方用到的可能性微乎其微。
玛雅辩证地看待核心知识点，她认为核心知识点既不是完美无缺的，也不是一成不变的，所以，挑选核心知识点的动机以及选出的内容都可以探讨。比如，玛雅意识到权威观点既有价值，也有局限性，所以在挑选核心知识点时，也要考虑欧洲传统以外的女性作家和数学家。虽然教授核心知识点并不是解决问题的唯一途径，但玛雅认为所有的学生都有资格学习核心知识，并理解其内容。学习熟悉的题目对学生有帮助，也让人感到愉快，但玛雅只是把这些题目作为训练学生的中间步骤，通过教授他们不知道的内容，拓宽他们的视野。
- 小结 ：玛雅将最核心的知识作为重点。
评论
还没有评论。