故事的力量：幼儿绘本阅读与活动设计

绘制美丽的阅读地图
——绘本小书单(小班）
盛开彩虹色的花
——绘本赏析与活动设计
《月亮，晚安》
《积木大营救》
《当春天来临》
《雪天邮递员》
《小甲虫的旅行》
《小猪，别哭了》
《变变变!去散步》
《我是一条快乐的鱼》
聆听雪地的声音
——绘本阅读的足迹
绘制美丽的阅读地图
——绘本小书单(中班
盛开彩虹色的花
——绘本赏析与活动设计
《午睡时间》
《太阳面包》
《西瓜游泳场》
《可以借宿吗》
《好神奇的小石头》
《100个圣诞老人》
《菲力的17种情绪》
《问个不停的小鳄鱼》
聆听雪地的声音
——绘本阅读的足迹
绘制美丽的阅读地图
——绘本小书单(大班）
盛开彩虹色的花
——绘本赏析与活动设计
《正义之士》
《请你来我家》
《黄色小番茄》
《我要上学啦!》
《雾中的剌猬》
《爱打嗝的斑马》
《壳斗村的帽子店》
《企鹅比斯在哪里?》
聆听雪地的声音
——绘本阅读的足迹
后序

绘本，是儿童丰美的成长资源！包罗万象的题材，丰富多彩的内容，神奇美妙的想象，人文意蕴的内涵，丰饶欣悦的理趣，为幼儿提供了一个宽广的世界。儿童阅读绘本，开阔了自身的视野，丰富了生活的经验；图文相融的连贯呈现，建构起一个想象的世界，让人生有了别样的体验。
　　阅读，是幼儿成长的需要！一系列的国际研究已经发现，幼儿开展早期阅读活动，可以培养阅读兴趣和爱好，享受阅读乐趣，为他们成长为一个良好的终身学习者奠定基础。著名幼儿语言学家，哈佛大学凯瑟琳·斯诺教授在其领衔提交的《在早期预防幼儿阅读困难》的研究报告中指出：幼儿早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低。研究者从预防阅读困难的角度出发，指出幼儿早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及学业成就存在着很大关系。2012年由教育部颁布实施的《3～6岁儿童学习与发展指南》从五个领域促进幼儿学习与发展。在”语言”这一领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6个目标；强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力；明确{旨出：”幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，”为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”并强调要在生活情境和阅读活动中激发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。《指南》显示出理论界对早期阅读价值的重视，也为幼儿园的教育教学提出了方向性的指引和要求。
　　绘本是一种文字与图画相结合的艺术品。它用创造性的方法把语言和绘画这两种艺术以特定的形式综合在一起，形象地表现为书这种独特的载体。文学性是绘本的内在要求，艺术性是绘本的外在表现，图文并茂的绘本，使得儿童在图像阅读之余，敏感于文字的存在、了解口说语言与文字符号之间的关联性，建构起更广、更多元的想象空间，激发他们进行创造性的思考、学习，运用已知的知识和经验来解读图像，讲述一个属于自己的独特故事，绘本是最适宜儿童的阅读材料。绘本可以用来进行早期阅读、亲子共读活动，也可以运用绘本开展教育教学活动，幼儿从看绘本中学习阅读，也从阅读中学习认知事物。让幼儿在故事中，延伸相关概念、事物、意义的意蕴，体会各种情绪情感，间接地积累社会经验；在图画里，激发创造性的思考，培养对美的感受。在绘本所提供的生活情境和愉悦感受中，引导幼儿自然地对文字和画面产生兴趣。阅读绘本后，成人和幼儿开展故事讨论，再回到故事里，想一想发生了什么事儿，认识了哪些人物形象，故事的主角有着怎样的表现，最后的结局又如何？读绘本，还可以续编、创编故事，如果再来一场戏剧表演，请幼儿变成故事中的人物形象，感受他们的情绪情感，体会他们的心理活动，并运用自己的肢体动作语言表达出内心的想法，这就是故事的力量。《故事的力量——幼儿绘本阅读与活动设计》在绘本阅读与教学日渐风行的当前问世，旨在为陪伴和引导儿童走向自主阅读的家长和幼儿教师铺就一条绘本阅读的”路”，连接起幼儿的现在与未来。本书着力于绘本阅读活动和绘本教学活动的异曲同工之妙带给幼儿的成长体验与感受，通过对精选绘本的欣赏解析，丰富幼儿阅读陪伴者的绘本阅读技能，生动形象地带领幼儿沉浸在绘本故事的世界里；活动设计则是扩展运用绘本发展创意教学活动的思路，促进教学现场活动的活跃表现，多领域、多体验地为教师提供学习机会。