描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 是国际标准书号ISBN: 9787544849760
编辑推荐
★ 统编教材首提阅读策略，阅读策略怎么教？本套图书提供全套阅读写作策略的教学方案
★ 风靡美国和加拿大的先进的阅读教学理念，依据作者20年教学经验创造性总结而成，赢得众多学校和教师及家长的追捧
★ 创造性提出文学作品阅读的五大阅读策略——联结力、提问力、图像化力、推测力、转变力，全方位提升儿童的阅读能力、思考能力与写作能力
★ 五大阅读策略理论联系实际，贴近孩子学习经验与教师的授课经验、是教师教授儿童文学阅读的实践手册，是儿童阅读推广人的必备工具，也是亲子阅读的家长指导用书
★ 每一本书就是一整套详尽的教学资料包大全，其中包括理论解析、案例分析、详细教案、教学工具与图书资料
★ 详尽解析每种阅读策略的教学方法，从课堂热身，到如何给不同年龄段的孩子讲解策略的概念，再到如何循序渐进地组织系列课堂教学活动——全都手把手地教给你！
★ 具有强大实操性的阅读策略教学系统，根据阅读策略组织课堂教学活动，包括课时安排、课程主题、教学过程、师生互动、表格及书单使用、扩展学习、测评方法。
★ 每本书附赠作者在课堂上使用的40幅教学表格，简洁明了，易于教师复制后发放给学生，直观呈现教学效果
★ 作者根据不同的阅读策略，分别为教师和不同年龄阶段的孩子精心挑选配合该策略的书单，囊括200部经典儿童文学作品，解决选书困惑
内容简介
《阅读力：文学作品的阅读策略》小学阶段文学类图书的阅读策略。该书由加拿大温哥华学区资深教师、学区读写导师阿德丽安•吉尔依据其近20年阅读教学心得创造性总结而成，为小学及幼儿园教师提供了一套具有强大实操性的阅读策略教学系统。自*本《阅读力：文学作品的阅读策略》2006年面世以来，吉尔提出的联系、提问、形象化、推测和改变五大“阅读力”风靡加拿大和美国，赢得众多学校和教师的追随。之后吉尔再接再厉，很快又推出了同样针对小学阶段教学，但面向知识类阅读教学的策略书《阅读力：知识读物的阅读策略》和面向文学类写作教学的《写作力：创意思考的写作策略》，后两者同样获得广泛的支持。吉尔的作品在北美小学及学前教师中受到热烈欢迎，除了她所推崇的阅读策略及写作策略能够理论联系实际，贴近孩子和教师的切身经验之外，更因为每一本书都是一整套详尽的教案、案例、工具包加图书资料包的大全。对于每本书中提供五种策略，或者说五种力量，吉尔都分别用专门的这些章节铺开了来介绍，从推荐儿歌给课堂热身，到教你如何给不同年龄段的孩子讲解策略的概念，再到如何循序渐进地组织系列课堂教学活动，全都手把手地教给读者。除此之外，在每一个章节的后半部分，都有吉尔自己在课堂上使用的所有教学表格，还有她配合该章节策略分别为教师和孩子精心挑选的书籍。相信这套书中文版的面世将为那些有志于在教学中融入阅读策略，切实提高孩子阅读理解能力的教师和学校带来真正的福音。
目 录
《阅读力：知识读物的阅读策略》
《阅读力：文学作品的阅读策略》
《写作力：创意思考的写作策略》
前 言
丛书序
在读写中思考与创造
纵观十几年来世界各地的教育改革，无不是把阅读力的培养放在重要位置。国际上针对全球四年级的PIRLS（国际阅读素养进展研究）和高中二年级的PISA（国际学生评估项目）考试，测试的重点也是在阅读力上。近年来，国际教育界看到了写作在帮助学生获得成功上的巨大作用，更是把关注重点从阅读力过渡到写作力。其实，阅读和写作本来就是密不可分的。“学而不思则罔，思而不学则殆”。说的就是阅读与写作的关系。阅读是站在大师的肩膀上前行，写作是站在自己的肩膀上攀升。写作是阅读的自然成果，也是真正思考的开始。阅读力是思考力。语言是思维的工具，而阅读正是用语言去“破译”文字背后的意义，阅读的重要作用是触发学生的思考。但是，由于中文的特殊性，加上长期的教学惯性，我们的语文教学仍以背诵和记忆为主要手段，很少教“思考”。写作力是思考力。阅读是输入，写作是输出，都能促进思考。作品的优劣往往取决于作者思考的广度、深度和创意。但是，由于我们的语文写作教学不进行思考练习，加上对优美语句的过度重视，学生写出的作文最常见的问题是内容不清，逻辑不明，表达不畅。思考力是创造力。一个思考力很弱的人，在任何领域都不会取得太高的成就。人工智能已经大踏步地“入侵”人类的思考领地，但是，我们应该看到，入侵的主要是在计算机等领域，未来人类值得骄傲的仍然是思考力、美感力和创新力。 这么多“力”合在一起，构成了这套丛书想表达的主要意思：阅读力、写作力、思考力和创造力，如同人的大脑中的四个齿轮，相互促进，相互作用。所形成的思考力和创造力，正是语文教学应该从学生的成长入手，为学生的未来奠基，教给孩子的带得走的能力。以上就是翻译这套书的初衷，是我们长期观察语文教学，推进新教育实验的过程中迫切需要解决一些问题而引进的。阅读力、写作力的培养要靠阅读策略和写作策略的训练。为什么要学习读写策略？有哪些读写策略？如何教授读写策略？效果如何评估？有没有可以简便易上手的做法？这些内容都将在这套书中一一呈现。为什么要学习读写策略？我觉得有三点重要原因：一、在强调传统教学的同时，也强调教学的变革。国际上的阅读教学在阅读材料和教学方法上，已经发生深刻变革。例如，在阅读材料上，童书越来越成为教学的重要内容；在教学方法上，讨论和思考越来越成为教学的重要内容。从PIRLS等的阅读测试题目也可以看出，除了一些简单的“直接提取信息”的题目外（谁？什么地点？什么时间？什么事？），越来越多地考查学生的高层次思维的能力，特别是批判性思考和创意思考的能力。二、在强调阅读量的同时强调阅读的“质”。学生的阅读需要一定量的积累，但不是读得越多，阅读能力就自然提升。很多学生读过不少书，但却不会思考。研究已经表明，阅读策略需要教才能获得。三、在强调快乐阅读的同时，也关注有难度的阅读挑战。在儿童阅读的起步阶段，多谈些“兴趣”“快乐”是没问题的，但过度强调或一直强调，则易使学生倾向于读简单的书，稍有难度则放弃。正是这种原因，导致了不少小学生到毕业之时，还是以阅读图画书和漫画书为主，迟迟不能读文字书。
有哪些读写策略？国际上谈论的读写策略，和我们语文教学中常谈到的“阅读方法”“阅读技能”不太一样，读写策略是以理解为核心，以思考为着力点，帮助学生寻找文本信息、获得意义的方法和技巧。研究发现，熟练的读者都运用了有效的阅读策略帮助他们理解文字。读写策略有多少种，不同的专家有不同的说法。本套书的作者将其归纳成五种，分别是：联结、提问、图像化、推测和转化。首批推出的这三本书都是围绕这五大策略如何在课堂上使用展开的。中国老师在教学时，一些传统有效的重要策略仍应该保留，例如，做笔记的策略、摘要的策略，归纳主旨的策略。如何教授读写策略？首批出版的这三本书的作者来自加拿大的一线教师，实用是本丛书的一大特色。作者制作了许多表格，而且单列在书后，就是希望教师们可以直接复印下来使用。针对我们的语文教学情况，在教授读写策略时，教师们可以参考如下步骤进行：教师解释并示范读写策略——学生合作练习，领悟读写策略——学生独立练习，使用读写策略——学生熟练掌握，将读写策略应用于真实的阅读环境。需要注意的是，一项读写策略的运用自如，需要时间累积和反复练习。读写策略的重要性已经越来越被国内语文教育界所认识，在新版的语文教材中还编写了关于读写策略的单元。对大部分教师而言，读写策略还是新鲜事物，这套书的出版可谓及时雨。这套书的出版经历了不短的时间。2012年新阅读研究所就开始规划一套“新阅读译丛”，第一批拟推出两个系列，一个是以赫希教授的“核心知识”为主题的系列，一个就是这次以读写策略为主题的系列。前者已经在福建教育出版社出版，后者由接力出版社出版。这套读写策略原版书五年前即从国外购回，并组织翻译。其间，新阅读研究所和出版社都经历人员变动，加上对译稿反复打磨，耽误了一些时间。幸亏有王林和岳坤力促此事，才毕五年之功，得以和各位读者见面。“他山之石，可以攻玉”，希望这套引进的读写译丛，能让老师们窥国外语文教学之一豹，更希望老师们能在课堂上把读写策略教起来。同时，“新阅读译丛”是一个开放的文库，欢迎大家给我们推荐优秀的国外相关图书，我们将及时组织翻译，介绍给国内的读者。
在读写中思考与创造
纵观十几年来世界各地的教育改革，无不是把阅读力的培养放在重要位置。国际上针对全球四年级的PIRLS（国际阅读素养进展研究）和高中二年级的PISA（国际学生评估项目）考试，测试的重点也是在阅读力上。近年来，国际教育界看到了写作在帮助学生获得成功上的巨大作用，更是把关注重点从阅读力过渡到写作力。其实，阅读和写作本来就是密不可分的。“学而不思则罔，思而不学则殆”。说的就是阅读与写作的关系。阅读是站在大师的肩膀上前行，写作是站在自己的肩膀上攀升。写作是阅读的自然成果，也是真正思考的开始。阅读力是思考力。语言是思维的工具，而阅读正是用语言去“破译”文字背后的意义，阅读的重要作用是触发学生的思考。但是，由于中文的特殊性，加上长期的教学惯性，我们的语文教学仍以背诵和记忆为主要手段，很少教“思考”。写作力是思考力。阅读是输入，写作是输出，都能促进思考。作品的优劣往往取决于作者思考的广度、深度和创意。但是，由于我们的语文写作教学不进行思考练习，加上对优美语句的过度重视，学生写出的作文最常见的问题是内容不清，逻辑不明，表达不畅。思考力是创造力。一个思考力很弱的人，在任何领域都不会取得太高的成就。人工智能已经大踏步地“入侵”人类的思考领地，但是，我们应该看到，入侵的主要是在计算机等领域，未来人类值得骄傲的仍然是思考力、美感力和创新力。 这么多“力”合在一起，构成了这套丛书想表达的主要意思：阅读力、写作力、思考力和创造力，如同人的大脑中的四个齿轮，相互促进，相互作用。所形成的思考力和创造力，正是语文教学应该从学生的成长入手，为学生的未来奠基，教给孩子的带得走的能力。以上就是翻译这套书的初衷，是我们长期观察语文教学，推进新教育实验的过程中迫切需要解决一些问题而引进的。阅读力、写作力的培养要靠阅读策略和写作策略的训练。为什么要学习读写策略？有哪些读写策略？如何教授读写策略？效果如何评估？有没有可以简便易上手的做法？这些内容都将在这套书中一一呈现。为什么要学习读写策略？我觉得有三点重要原因：一、在强调传统教学的同时，也强调教学的变革。国际上的阅读教学在阅读材料和教学方法上，已经发生深刻变革。例如，在阅读材料上，童书越来越成为教学的重要内容；在教学方法上，讨论和思考越来越成为教学的重要内容。从PIRLS等的阅读测试题目也可以看出，除了一些简单的“直接提取信息”的题目外（谁？什么地点？什么时间？什么事？），越来越多地考查学生的高层次思维的能力，特别是批判性思考和创意思考的能力。二、在强调阅读量的同时强调阅读的“质”。学生的阅读需要一定量的积累，但不是读得越多，阅读能力就自然提升。很多学生读过不少书，但却不会思考。研究已经表明，阅读策略需要教才能获得。三、在强调快乐阅读的同时，也关注有难度的阅读挑战。在儿童阅读的起步阶段，多谈些“兴趣”“快乐”是没问题的，但过度强调或一直强调，则易使学生倾向于读简单的书，稍有难度则放弃。正是这种原因，导致了不少小学生到毕业之时，还是以阅读图画书和漫画书为主，迟迟不能读文字书。
有哪些读写策略？国际上谈论的读写策略，和我们语文教学中常谈到的“阅读方法”“阅读技能”不太一样，读写策略是以理解为核心，以思考为着力点，帮助学生寻找文本信息、获得意义的方法和技巧。研究发现，熟练的读者都运用了有效的阅读策略帮助他们理解文字。读写策略有多少种，不同的专家有不同的说法。本套书的作者将其归纳成五种，分别是：联结、提问、图像化、推测和转化。首批推出的这三本书都是围绕这五大策略如何在课堂上使用展开的。中国老师在教学时，一些传统有效的重要策略仍应该保留，例如，做笔记的策略、摘要的策略，归纳主旨的策略。如何教授读写策略？首批出版的这三本书的作者来自加拿大的一线教师，实用是本丛书的一大特色。作者制作了许多表格，而且单列在书后，就是希望教师们可以直接复印下来使用。针对我们的语文教学情况，在教授读写策略时，教师们可以参考如下步骤进行：教师解释并示范读写策略——学生合作练习，领悟读写策略——学生独立练习，使用读写策略——学生熟练掌握，将读写策略应用于真实的阅读环境。需要注意的是，一项读写策略的运用自如，需要时间累积和反复练习。读写策略的重要性已经越来越被国内语文教育界所认识，在新版的语文教材中还编写了关于读写策略的单元。对大部分教师而言，读写策略还是新鲜事物，这套书的出版可谓及时雨。这套书的出版经历了不短的时间。2012年新阅读研究所就开始规划一套“新阅读译丛”，第一批拟推出两个系列，一个是以赫希教授的“核心知识”为主题的系列，一个就是这次以读写策略为主题的系列。前者已经在福建教育出版社出版，后者由接力出版社出版。这套读写策略原版书五年前即从国外购回，并组织翻译。其间，新阅读研究所和出版社都经历人员变动，加上对译稿反复打磨，耽误了一些时间。幸亏有王林和岳坤力促此事，才毕五年之功，得以和各位读者见面。“他山之石，可以攻玉”，希望这套引进的读写译丛，能让老师们窥国外语文教学之一豹，更希望老师们能在课堂上把读写策略教起来。同时，“新阅读译丛”是一个开放的文库，欢迎大家给我们推荐优秀的国外相关图书，我们将及时组织翻译，介绍给国内的读者。
朱永新2017年8月1日
媒体评论
我真希望能早点知道吉尔女士的书，这让我在阅读和写作课堂上游刃有余。我的学生们也爱上了吉尔女士独创的阅读与写作方法。
——美国亚马逊读者
一名小学教师我是一个家长，每晚都要给我的两个孩子读书。他们会问我一些问题，我很难回答。我偶然接触了这套书，仿佛触动了神奇的开关。它们我和孩子们在晚间阅读的时候有了更深入的交流。
——加拿大读者
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