描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787100130097
内容简介
俞国良编*的《20世纪*具影响的心理健康大师 ：从弗洛伊德到塞利格曼》选取了精神分析理论创始 人弗洛伊德、以当事人为中心心理治疗方法创始人罗 杰斯、人本主义心理学家马斯洛、积*心理学之父塞 利格曼等18位20世纪*具影响力的心理学大师，详细 介绍了这些心理健康大师们的生平事迹、主要学术思 想和学术贡献。介绍定位于“印象·启蒙”，力图通 过简洁生动的文字，让读者感知大师们精深的学术思 想，曲折辉煌的学术道路，获取心理健康的钥匙。
为了使广大读者*好地了解心理健康理论和诊疗 方法，掀开心理治疗的神秘面纱，特意选取了弗洛伊 德精神分析、罗杰斯当事人为中心治疗、荣格运用词 语联想、鲍尔比联合访谈、艾森克治疗网络成瘾者、 沃尔普行为治疗等心理治疗案例，以便读者*好地走 进心理健康的学术殿堂，真正让心理健康的理念进入 寻常百姓家。
为了使广大读者*好地了解心理健康理论和诊疗 方法，掀开心理治疗的神秘面纱，特意选取了弗洛伊 德精神分析、罗杰斯当事人为中心治疗、荣格运用词 语联想、鲍尔比联合访谈、艾森克治疗网络成瘾者、 沃尔普行为治疗等心理治疗案例，以便读者*好地走 进心理健康的学术殿堂，真正让心理健康的理念进入 寻常百姓家。
目 录
01 弗洛伊德：精神分析理论的创始人和实践者 02 罗杰斯：当事人为中心的心理治疗与教育 03 沙赫特：现代心理健康研究的奠基者 04 马斯洛：人的心理健康即自我实现的人 05 奥尔波特：健康人格心理学的拓荒者 06 埃里克森：自我认同与心理社会性发展理论 07 艾森克：人格结构观及其启示 08 卡特尔：人格理论和十六种人格因素量表（16PF）的应用 09 荣格：人类灵魂奥秘的探索者和解码者 10 塞利格曼：当之无愧的积极心理学之父 11 鲍尔比：从母爱剥夺到依恋理论 12 沃尔普：行为治疗与系统脱敏技术的创新者 13 阿德勒：社会文化定向的个体或自我心理学 14 路特：儿童精神病学的开拓者和耕耘者 15 伯科维茨：攻击、愤怒和助人行为研究的巨匠 16 詹尼斯：心理健康与压力情境下的决策行为 17 拉扎鲁斯：情绪与应对研究的翘楚 18 安娜·弗洛伊德：从精神分析公主到儿童精神分析之母 附录： 案例1 弗洛伊德精神分析案例 案例2 罗杰斯当事人为中心治疗案例 案例3 荣格运用词语联想案例 案例4 鲍尔比联合访谈案例 案例5 艾森克心理治疗思想治疗网络成瘾者案例 案例6 沃尔普行为治疗案例
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三、当事人为中心的扩展——以学生为中心的教 育 罗杰斯认为，当事人为中心治疗法可以应用到学 校教育中。尤其是那些能够促进当事人发生积极的人 格和行为变化的条件，在教育中可以用来促进有意义 的学习。
以学生为中心的教育模式。罗杰斯认为，教育的 目标是要帮助学生成为独立的人，所以，具体而言就 是要培养能够从事自主活动，并对这些活动负责的人 ；能够理智地选择和自我定向的人；成为批判性的学 习者，能够评价他人所做贡献的人；获得有关解决问 题知识的人。更重要的是，能够灵活而理智地适应新 的问题情境的人；在自由而有创造性地运用所有相关 知识经验时，能融会贯通地处理问题的人；能够在各 种活动中有效地与他人合作的人；不是为他人的赞许 ，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。
罗杰斯认为，与传统教育模式相比，以学生为中 心的教育模式表现出以下特点： ，这种教育模式中有一个领导者（通常是教 师），她对自己有足够的安全感和自信，从而使得她 能够对学生有充分的信任，相信他们的自为、自律、 向上、成长的能力。
第二，教师和学生共同对学习进程负责。包括所 有的与学习相关事务，如确定课程、进度、课堂规范 以及班级管理措施等。其核心是分担责任。
第三，学习资料由促进者提供。学习资料可能是 她个人的感受和经验，也可能是来自书籍文献或社会 事件。
第四，学生根据自己的实际情况，如兴趣、目的 、基础等，来独自或在别人帮助下确定自己的学习计 划。学生对自己的学习计划负责。
第五，教师带头或由她做出初的努力，在班级 里培养一种能够促进学习的气氛。这种气氛的基本要 素是真诚、关注和理解性的倾听。
第六，教学的关注点在于学生的学习过程，而不 是教学的内容。也就是说，教师评价学习进度或效果 时，主要是看学生在“学会学习”上取得的进步，而 不是该学的东西是否都已全部学完。
第七，纪律是为学生实现自己的学习目标而确定 的，因而，它们实际上属于“自律”。
第八，学习的程度和价值首先是由学习者自己来 评价，教师的评价只不过是给学生提供一个不同的参 考。罗杰斯认为，以学生为中心的教育模式所具有的 这样一种“有利于成长”的气氛，可以使得学习进展 加快，学习对个人的影响更为广泛，不仅仅是增长知 识，而且在态度、情感等方面也会发生积极的变化。
以学生为中心的师生关系。罗杰斯认为教学的目 标并非知识或技能的掌握，而在于过程，在于让学生 保持和产生好奇心，让他们凭着兴趣去探索。这就要 求有新的教学方法，要求教师能够创造出一种让学生 自由学习的气氛，这种气氛的实质是和谐的师生关系 。
一是真诚。教师是一个真实的个人，而不是“教 师”角色，会表现自己的喜怒哀乐，能接受自己的各 种体验，无论这些体验是积极的还是消极的，都不会 强加到学生身上。教师可以喜欢或不喜欢学生的行为 、功课，或者其他方面，甚至可以把这些感受告诉学 生，但是，教师会让学生感到，之所以这么做并非因 为不喜欢学生本人，而只是针对其行为或功课。
二是珍视、接受与信任。它意味着教师要对学生 有发自内心的、无条件的珍爱和关怀，而且这种珍爱 和关怀体现着对学生独立性的尊重。这样的教师既可 以接受学生成功时的喜悦，也能够接受学生面对问题 时的彷徨和害怕；既能够接受学生的自律自觉，也能 够接受他们偶尔的分心；既能够接受有益于学生学习 和成长的感受，也能够接受他们不利于学习和成长的 感受。
三是共情理解。罗杰斯认为，共情理解往往是一 般教师所缺乏的，即使这些教师对学生有关爱和尊重 的态度。这要求教师以学生的眼睛来看世界和自己， 不带评判的色彩，不把学生的表现与自己的好恶联系 在一起。
此外，罗杰斯认为，教师除了应具备上述三种 基本的态度外，从一个传统的教师转变为学习的促进 者，还需要在以下几个方面有新的认识和转变：教学 过程不是“教”而是“促”，教师的注意力应该放在 创造使学生感到自由和安全的学习气氛上；要明白对 于学生而言，有意义的学习过程是全身心投入的；要 重视学生的个别性，要允许学生选择自己喜欢的题目 、选择自己喜欢的学习方式；要重视好奇心和创造力 ，教师对此要好好珍视，把保持和释放学生的好奇心 作为重点。
P14-16
以学生为中心的教育模式。罗杰斯认为，教育的 目标是要帮助学生成为独立的人，所以，具体而言就 是要培养能够从事自主活动，并对这些活动负责的人 ；能够理智地选择和自我定向的人；成为批判性的学 习者，能够评价他人所做贡献的人；获得有关解决问 题知识的人。更重要的是，能够灵活而理智地适应新 的问题情境的人；在自由而有创造性地运用所有相关 知识经验时，能融会贯通地处理问题的人；能够在各 种活动中有效地与他人合作的人；不是为他人的赞许 ，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。
罗杰斯认为，与传统教育模式相比，以学生为中 心的教育模式表现出以下特点： ，这种教育模式中有一个领导者（通常是教 师），她对自己有足够的安全感和自信，从而使得她 能够对学生有充分的信任，相信他们的自为、自律、 向上、成长的能力。
第二，教师和学生共同对学习进程负责。包括所 有的与学习相关事务，如确定课程、进度、课堂规范 以及班级管理措施等。其核心是分担责任。
第三，学习资料由促进者提供。学习资料可能是 她个人的感受和经验，也可能是来自书籍文献或社会 事件。
第四，学生根据自己的实际情况，如兴趣、目的 、基础等，来独自或在别人帮助下确定自己的学习计 划。学生对自己的学习计划负责。
第五，教师带头或由她做出初的努力，在班级 里培养一种能够促进学习的气氛。这种气氛的基本要 素是真诚、关注和理解性的倾听。
第六，教学的关注点在于学生的学习过程，而不 是教学的内容。也就是说，教师评价学习进度或效果 时，主要是看学生在“学会学习”上取得的进步，而 不是该学的东西是否都已全部学完。
第七，纪律是为学生实现自己的学习目标而确定 的，因而，它们实际上属于“自律”。
第八，学习的程度和价值首先是由学习者自己来 评价，教师的评价只不过是给学生提供一个不同的参 考。罗杰斯认为，以学生为中心的教育模式所具有的 这样一种“有利于成长”的气氛，可以使得学习进展 加快，学习对个人的影响更为广泛，不仅仅是增长知 识，而且在态度、情感等方面也会发生积极的变化。
以学生为中心的师生关系。罗杰斯认为教学的目 标并非知识或技能的掌握，而在于过程，在于让学生 保持和产生好奇心，让他们凭着兴趣去探索。这就要 求有新的教学方法，要求教师能够创造出一种让学生 自由学习的气氛，这种气氛的实质是和谐的师生关系 。
一是真诚。教师是一个真实的个人，而不是“教 师”角色，会表现自己的喜怒哀乐，能接受自己的各 种体验，无论这些体验是积极的还是消极的，都不会 强加到学生身上。教师可以喜欢或不喜欢学生的行为 、功课，或者其他方面，甚至可以把这些感受告诉学 生，但是，教师会让学生感到，之所以这么做并非因 为不喜欢学生本人，而只是针对其行为或功课。
二是珍视、接受与信任。它意味着教师要对学生 有发自内心的、无条件的珍爱和关怀，而且这种珍爱 和关怀体现着对学生独立性的尊重。这样的教师既可 以接受学生成功时的喜悦，也能够接受学生面对问题 时的彷徨和害怕；既能够接受学生的自律自觉，也能 够接受他们偶尔的分心；既能够接受有益于学生学习 和成长的感受，也能够接受他们不利于学习和成长的 感受。
三是共情理解。罗杰斯认为，共情理解往往是一 般教师所缺乏的，即使这些教师对学生有关爱和尊重 的态度。这要求教师以学生的眼睛来看世界和自己， 不带评判的色彩，不把学生的表现与自己的好恶联系 在一起。
此外，罗杰斯认为，教师除了应具备上述三种 基本的态度外，从一个传统的教师转变为学习的促进 者，还需要在以下几个方面有新的认识和转变：教学 过程不是“教”而是“促”，教师的注意力应该放在 创造使学生感到自由和安全的学习气氛上；要明白对 于学生而言，有意义的学习过程是全身心投入的；要 重视学生的个别性，要允许学生选择自己喜欢的题目 、选择自己喜欢的学习方式；要重视好奇心和创造力 ，教师对此要好好珍视，把保持和释放学生的好奇心 作为重点。
P14-16
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