教育心理学

　　本书中所呈现的教育心理学观点，试图为教师的教学提供建议与帮助，给师范生带来对教育心理学的深层理解。早就有人曾经预言教师观念的研究将成为教师教学有效性研究的焦点。
　　本书条理清晰、严谨细致，从教学创新的视角给读者展示教育心理学研究成果。让读者可以通过本书快速地了解相关的教育心理学知识，从中找到一条新的教学途径，一种与学生交流的新方法，一种自我创新的教学模式，树立一种新的教学观念。希望通过我们介绍的教学思想以及教学实践模式，可以给更多的教师带来关于教育教学不一样的独立思考。正如阿瑟?柯伯斯所说，影响教育成败的关键因素莫过于教师自己相信的是什么。对师范教育而言，教师观念终究是教师*有价值的心理结构之一。 

　　在原有《教育心理学》教材的基础上，根据*师范生培养目标与教师教育培训的精神，尤其是根据目前《全国教师资格证统一考试教育心理学考试大纲》要求，编者对教材内容进行了全方位修改，更新了同《考试大纲》一致的原有主要内容(如学生心理、教师心理、学习心理导论、行为学习理论、认知学习理论与建构主义学习理论、人本主义学习理论、学习动机、学习迁移、学习策略、品德的形成等)，保留了考试中涉及的次重要内容(如知识与技能的学习、问题解决的学习与创造性、教学心理与设计、学习评定)，强化了过去被忽视的班级管理等内容，尽量与《全国教师资格证统一考试教育知识与能力考试大纲》要求靠近。
　　本书不仅可以作为教育学、心理学专业主修课程《教育心理学》教材，而且可以作为师范生与非师范生参加教师资格证统一考试的培训教材与参考用书。

章  绪论
  节  教育心理学的概念、研究对象与研究内容
  第二节  教育心理学的作用
  第三节  教育心理学的发展概况
  第四节  教育心理学的研究方法
第二章  学生心理
  节  学生的认知发展
  第二节  学生的个体差异
第三章  教师心理
  节  教师的社会角色
  第二节  教师的素质
  第三节  教师的成长和培养
  第四节  教师威信与师爱
第四章  学习心理导论
  节  学习及其分类
  第二节  学习与脑
  第三节  学习理论流派
第五章  行为学习理论
  节  经典条件作用理论
  第二节  联结主义学习理论
  第三节  操作性条件反射理论
  第四节  班杜拉的社会学习理论
第六章  认知学习理论
  节  格式塔的完形学习理论
  第二节  托尔曼的符号学习理论
  第三节  布鲁纳的认知结构学习理论
  第四节  奥苏贝尔的认知同化学习理论
  第五节  加涅的信息加工学习理论
第七章  建构主义学习理论
  节  建构主义的思想渊源与理论取向
  第二节  建构主义学习理论的基本观点
  第三节  个人建构主义学习理论
  第四节  社会建构主义学习理论
第八章  人本主义学习理论
  节  有意义学习
  第二节  学习原则
  第三节  促进有意义学习的方法
  第四节  人本主义的典型教学模式
  第五节  对人本主义学习理论的评价
第九章  学习动机
  节  学习动机概述
  第二节  学习动机的理论
  第三节  学习动机的培养与激发
第十章  知识与技能的学习
  节  知识的性质
  第二节  陈述性知识的学习
  第三节  知识的应用
  第四节  动作技能学习
第十一章  学习迁移
  节  学习迁移概述
  第二节  学习迁移的分类
  第三节  迁移理论及其教学指导
第十二章  问题解决的学习与创造性
  节  问题与问题解决
  第二节  问题解决的过程
  第三节  问题解决的训练
  第四节  创造性思维
第十三章  学习策略
  节  学习策略概述
  第二节  学习策略分类
  第三节  元认知策略与资源管理策略
  第四节  促进陈述性知识学习与保持的策略
第十四章  品德的形成
  节  品德心理概述
  第二节  品德发展的理论
  第三节  品德的形成与培养
  第四节  学生不良行为的矫正
第十五章  教学心理与设计
  节  教学设计概述
  第二节  教学目标
  第三节  教学形式
  第四节  教学模式
第十六章  学习评定
  节  学习评定概述
  第二节  标准化测验
  第三节  教师自编测验
  第四节  测验分数的解释
第十七章  班级管理
  节  班集体的发展阶段和课堂管理
  第二节  课堂气氛
  第三节  课堂纪律
  第四节  班主任
  第五节  课外活动组织
参考文献

　　随着教育心理学理论的不断发展，众多的研究者开始把教师的教育与培训在很大程度上集中于对教师认知与思想过程的改造上。不管一个教师的教学经验有多少，教学水平有多高，教师在教学中的决策总是以他对教学的理解为基础的。尽管关于教师培训至今还没有一个统一的模式，但首先应该让教师有更多的机会去学习与深造，尤其是学习教育心理学理论与教育实践方面的知识，以改进教师观念与教学经验，从而促进学生的发展。另外还要求教师有较高的反思能力、对话能力、批判性思维能力，以及较丰富的专业知识与教育学各个方面的知识。正如勒威斯认为的，知识扎根于观念，认知的方式就是价值选择的方式。那么，一个教师对知识与学习的看法，必然会影响他对教学的看法以及他对教学方法的选择，*后通过教学实践与教学行为得以外化。
　　本书中所呈现的教育心理学观点，试图为教师的教学提供建议与帮助，给师范生带来对教育心理学的深层理解。早就有人曾经预言教师观念的研究将成为教师教学有效性研究的焦点。本书条理清晰、严谨细致，从教学创新的视角给读者展示教育心理学研究成果。让读者可以通过本书快速地了解相关的教育心理学知识，从中找到一条新的教学途径，一种与学生交流的新方法，一种自我创新的教学模式，树立一种新的教学观念。希望通过我们介绍的教学思想以及教学实践模式，可以给更多的教师带来关于教育教学不一样的独立思考。正如阿瑟?柯伯斯所说，影响教育成败的关键因素莫过于教师自己相信的是什么。对师范教育而言，教师观念终究是教师*有价值的心理结构之一。
　　在已有教育心理学教材的基础上，根据*师范生培养目标与教师教育培训的**精神，尤其是根据目前《全国教师资格证统一考试教育知识与能力考试大纲》要求对教材内容进行了全方位修改，更新了同《考试大纲》一致的主要内容，保留了考试中涉及的次重要内容，强化了过去忽视的心理健康教育与班级管理等内容，尽量与《考试大纲》要求靠近。本书不仅可以作为教育学、心理学专业主修课程教育心理学教材，而且可以作为师范生与非师范生参加教师资格证统一考试的培训教材与参考用书。
　　在本书的编写过程中，除了洪明、董一英两位学者的鼎力相助外，还要衷心感谢李玲萍、黄晓苏、温文静、卢丽霞、伍巧丽等几位后起之秀，他们在学习之余参与了本书的编写工作，谨以此书向他们致以*真挚的感谢！同时，黄敏婵、林春红、许帅委、杨燕玲、何金燕、黎欢欢、刘佩玲、李楚欣等几位学生也为本书的整理与修改担负了大量的文字工作，感谢他们为本书提供了独特的见解和宝贵的意见，在这里对他们表示由衷的感谢！
　　由于编者的能力有限，本书中的不足之处在所难免，敬请广大读者批评指正。