创新创业思维与MCV.net互联网+实现——“互联网+”“新工科”创新创业教育改革与实践研究

 刘经纬，2014年毕业于北京工业大学模式识别与智能系统专业（博士学位一级学科为控制科学与工程专业），辅修管理科学与工程专业。主要研究方向为人工智能、智能系统、智能控制、互联网 智能家居与电子商务，发表论文、专利、软件著作权20余项。

前言

创新创业思维与MVC.net互联网 实现

前言
本书对“互联网 ”“新工科”创新创业教育中“思维与实现”教学展开研究，是“互联网 ”“新工科”“教育范式”研究项目的重要成果。“思维与实现”与“教育范式”两者之间的相互关系表现在：1“思维与实现”是“教育范式”的落地目标和结果。“教育范式”的理想落地结果是学生能够使用“思维”实现优质的科技创新和成功创业，使绝大多数学生能够兴趣十足地受“教育”并可以利用“新工科”技术实现“互联网 X”。2“教育范式”是“思维与实现”的世界观和方法论。“教育范式”是“互联网 ”“新工科”创新创业的“教育观”；“教育观”决定了教师的“教育行为”；“教育行为”决定了学生最终获得的“思维与实现”能力。一、本书主要内容本书分为两个部分，其创作目的和创新性在于：1第一部分（第一章）：详细讲解“互联网 ”“新工科”教育范式研究项目的研究思路，即对“教育范式”（“教育观”“方法论”）的研究情况进行详细讲解。本章的读者是教育者，创作的目的和创新点在于：（1）提出了在“互联网 ”“新工科”时代科技创新与创业教育的思维方式，即教学改革理念（“教育观”“世界观”）。（2）提出了“互联网 ”“新工科”教育方法（“方法论”），例如，如何实现“100%学生在100%上课时间里专心且兴趣十足地学习”“如何实现100%学生不掉队，100%不耽误好学生”“如何降低教师50%教学工作量”“如何解决经典慕课范式100%遇到的学生不学”等当前教育过程中遇到的痛点问题。2第二部分（第二章以后各章）：详细讲解“创新创业思维与‘互联网 ’‘新工科’技术实现”。这部分的读者是受教育者，创作的目的和创新点在于：（1）提出了“创新创业教育的最小教学路径”并给出了具体教学案例，即如何在实现“教师零工作量”的情况下使“学生零创新创业基础”能成功找到创新创业题目，并可以深入分析项目，使其具有可行性和可持续性。这部分的重点是“思维”。（2）提出了“互联网 ”“新工科”实现“创新创业想法”的最小教学路径并给出了具体教学案例，即如何实现让“学生零技术基础”却能采用“互联网 ”“新工科”实现创新创业想法。这部分的重点是“实现”。上述两个学习重点——“思维”和“实现”：“思维”的具体教学案例（内容）是：科技创新项目或创业项目如何思考选题、如何分析内容、如何用文字表述、如何设计PPT并进行讲解、如何制作1分钟视频用来展示“思维结果”等；“实现”的具体教学案例（内容）是：如何让技术“零基础”的非“理工科”“新工科”学生能够通过技术实现由科技创新和创业“思维”产生的“项目”，即让不懂技术的人也可以完成科技创新和创业项目的技术实现，完成科技创新和创业项目的演示系统，实现展示与应用。二、本书的创新性1将高等教育、实践教育、职业教育三种教育范式的优点融为一体。（1）高等教育最大的优势在于知识体系完整，基础教育扎实；但最大的弊端在于教育的过程枯燥，学生很容易产生厌学情绪并陷入脱离实践的纯理论学习误区。（2）实践教育最大的优势在于提高学生动手能力，引导他们很快掌握知识；但最大的弊端在于学习的知识支离破碎。学生由于基础知识不完整，经常会陷入无法解决很多非常见问题的困惑中。（3）职业教育介于高等教育与实践教育之间，与实践教育更为类似，实践教育的形式主要是实习等，而职业教育有理论学习环节。职业教育对于实践中常用的知识会花大量时间讲解，而对于不常用的知识则忽略不讲。换一种表述，职业教育将实践中的项目分解为子项目，将子项目作为任务进行教学，项目用到了什么知识就讲解什么知识，没用到的知识轻描淡写。这种教育模式最大的优势在于学生有非常强烈的成就感、收获感，学习的功利心理被非常好地满足；最大的弊端也同样在于知识体系不完整，导致学生后劲不足。本书采用的“教育范式”是保留上述三种教育的优点，克服上述三种教育范式的弊端。具体的做法是：①知识体系（章节整体）设计采用“高等教育”的完备特征，不遗漏知识点；②采用“实践教育”的内容设计每个章节，每个章节都非常明确地要完成“实际项目”，不做“模拟项目”，摒弃“例题”“练习题”范式；③采用职业教育的“任务导向”和“手把手”“海量毕设”模式，实施每个章节的教学。2多个实践与理论教与学项目。（1）教师企业修炼和教学磨炼环节。作者具有10年以上政府、企业大型项目的实践经验，可以识别最适合学生学习的、具有极高学习性价比的、具有长远价值的技术，并能熟练地运用这些技术。此外，作者经历了3个以上班级的教学实验，指导过2届毕业生的毕业设计。（2）慕课制作。作者将上述教学内容（科技创新和创业）制作成为慕课内容，将视频发放给学生进行实验，从而验证视频是否能让学生（零基础和好学生）完成教学目标。（3）带领学生利用慕课视频编写初稿。作者制作了本书每个章节使用的标准模板，要求学生观看慕课视频对应的章节，实践3遍以上，之后根据学生学习需要设计、补充本书体系与内容。该方法解决了教师只从教的角度，忽略学生学习中遇到的常见问题编写教材的弊病。（4）出版前在课堂再实践验证。作者将本书初稿打印，供学生上课和毕业设计使用；对发现书中问题的学生实施奖励，在实践中验证本书的适用性。（5）未来通过不断再版和网课进行PDCA持续改进，争取将本教材打造成为精品教材。三、感谢本书的打造和成功出版离不开以下机构和人的帮助，在此特别感谢。感谢首都经济贸易大学教务处长期以来的资助和鼓励，其中创新创业教研室为本书的出版提供了坚实的实践积累，其教学改革项目、微课项目、专著教材出版资助项目、实培项目为本书的出版奠定了坚实的物质基础。本书由首都经济贸易大学教务处资助出版。感谢本书的编委团队。正是因为编审团队大量的辛勤劳动，才使得本书完成了上述复杂的创新打磨过程。编审团队的成员是：张宇豪、赵梦璇、陶欣雨、李妙钰、吴凯钰、袁丁逸含、陈佳明、李嘉欣、谢方圆、徐梦琳、黎丹萌、欧阳昆雨、冯康岷、张瑞政、刘博涵、吴佳航、陈迎港、冀昊悦。特别感谢方雨、王永生、李嘉、杨建栋等企业高管的专业技术指导。特别感谢清华大学信息技术研究院赵辉博士后的学术研究指导，以及慧科教育集团李祺、徐晶等老师的教学研究指导。本书配套有视频教学资源、教学网站，欢迎您访问www.cueb.vip，您也可以发送邮件联络作者，作者的邮箱为：[email protected]，您也可以通过扫描下面的二维码来访问教学资源并联系本书作者。