教师资格证考试用书中公2019国家教师资格考试专用教材教育知识与能力高频考点速记中学

《中公版·2019国家教师资格考试专用教材：教育知识与能力高频考点速记中学》本书特色一：立足大纲。本书立足于考试大纲，紧密结合真题题型和考点，符合考情，有针对性。
本书特色二：体例科学。为了方便考生学习、巩固知识点，*中设置考题再现、重要章节后更有考点强化练习方便考生自我检测。
本书特色三：精巧实用。本书小开本设计方便考生利用零碎时间随时记忆，用彩色标注重点内容，方便考生有针对性记忆。 

《中公版·2019国家教师资格考试专用教材：教育知识与能力高频考点速记中学》依照国家教师资格考试大纲，认真分析和研究中学学段科目二的考试内容和考查趋势，编写了这本有针对性的高频考点速记教材。本书浓缩了教育知识与能力（中学）的高频考点，内容包括教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育和中学班级管理与教师心理八个板块。在相关知识点的讲解中附有历年真题，在重要章节后设置了考点强化练习题，帮助考生直接了解真题考点并能随时进行自检自测。

目录
第一章 教育基础知识和基本原理
第一节 教育的产生与发展/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、教育的概念/
二、教育活动的基本要素/
三、教育的属性/
四、教育的起源/
五、教育的历史发展脉络/
六、教育的基本功能/
第二节 教育学的产生与发展/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、教育学的萌芽阶段/
二、教育学的独立形态阶段/
三、教育学发展的多样化阶段/
四、教育学的理论深化阶段/
第三节 教育与社会的发展/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、教育与社会生产力的关系/
二、教育与社会政治经济制度的关系/
三、教育与文化的关系/
第四节 教育与人的发展/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、人的发展规律/
二、影响人发展的因素/
第五节 教育制度/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、教育制度概述/
二、现代学校教育制度的类型/
三、我国现代学制的沿革/
四、义务教育制度/
第六节 教育目的/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、教育目的概述/
二、教育目的的理论（教育目的的价值取向）/
三、我国的教育目的/
四、全面发展教育的组成部分及其相互关系/
第七节 教育研究的基本方法/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、观察法/
二、调查法/
三、历史法/
四、实验法/
五、行动研究法/
考点强化练习/
第二章 中学课程
第一节 课程概述/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、课程的概念/
二、课程的类型/
三、课程理论流派/
第二节 课程目标与内容/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、课程目标/
二、课程内容/
第三节 课程设计、开发、实施与评价/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、课程设计/
二、课程开发/
三、课程实施/
四、课程评价/
第四节 基础教育课程改革/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、基础教育课程改革的核心理念/
二、基础教育课程改革的具体目标/
三、基础教育课程改革的实施状况/
考点强化练习/
第三章 中学教学
第一节 教学概述/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、教学的意义/
二、教学的任务/
第二节 教学过程/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、教学过程的本质/
二、教学过程的基本规律/
三、教学过程的基本阶段/
第三节 教学工作的基本环节/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、备课/
二、上课/
三、课外作业的布置与批改/
四、课外辅导/
五、学业成绩的检查与评价/
第四节 中学常用的教学原则/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、教学原则的概念/
二、中学常用的教学原则/
第五节 教学方法/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、国外常用的教学方法/
二、我国中学常用的教学方法/
三、教学方法的选择与运用/
第六节 教学模式/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、国外的主要教学模式/
二、我国的主要教学模式/
第七节 教学组织形式/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、常见的教学组织形式/
二、新型教学形式/
第八节 教学策略/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、以教师为主导的教学策略/
二、以学生为中心的教学策略/
三、个别化教学/
第九节 教学评价/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、教学评价的概念和功能/
二、教学评价的种类/
考点强化练习/
第四章 中学生学习心理
第一节 认知过程/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、感觉/
二、知觉/
三、注意/
四、记忆/
五、思维/
六、想象/
第二节 学习与学习理论/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、学习概述/
二、行为主义学习理论/
三、认知学习理论/
四、人本主义学习理论/
五、建构主义学习理论/
第三节 学习动机/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、学习动机概述/
二、学习动机的分类/
三、学习动机的理论/
四、学习动机的激发与培养/
第四节 学习迁移/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、学习迁移的概念/
二、学习迁移的分类/
三、学习迁移的理论/
四、影响学习迁移的主要因素/
五、有效促进学习迁移的措施/
第五节 学习策略/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、认知策略/
二、元认知策略/
三、资源管理策略/
第六节 知识的学习与技能的形成/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、知识的学习/
二、技能的形成/
考点强化练习/
第五章 中学生发展心理
第一节 中学生心理发展概述/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、中学生心理发展的特点/
二、中学生性心理发展的特点/
三、中学生异性交往的指导/
第二节 中学生认知的发展/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、皮亚杰的认知发展理论/
二、维果斯基的心理发展理论/
第三节 中学生情绪情感和意志的发展/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、中学生情绪情感的发展/
二、中学生意志的发展/
第四节 中学生人格的发展/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、人格的特征/
二、影响人格发展的因素/
三、人格的结构/
四、认知风格/
五、人格发展理论/
第五节 中学生能力与自我意识的发展/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、能力的分类/
二、能力结构理论/
三、能力的发展/
第六节 中学生自我意识的发展/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、自我意识的心理成分/
二、自我意识的发展阶段/
三、中学生自我意识的发展/
考点强化练习/
第六章 中学生心理辅导
第一节 中学生的心理健康/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、心理健康的概念/
二、心理健康的标准/
三、中学生常见的心理问题/
第二节 学校心理辅导/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、学校心理辅导概述/
二、学校心理辅导的主要方法/
三、学校心理健康教育/
第三节 压力与挫折/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、压力的来源及调节方法/
二、挫折的应对/
考点强化练习/
第七章 中学德育
第一节 品德结构与道德发展理论/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、品德的概念/
二、品德的结构/
三、道德发展理论/
第二节 中学生态度和品德的形成与发展/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、态度和品德形成的一般过程/
二、影响态度和品德发展的因素/
三、促进中学生形成良好态度和品德的方法/
第三节 中学德育的目标和内容/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、德育的概念/
二、德育目标/
三、德育内容/
第四节 中学德育过程/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、德育过程的内涵/
二、德育过程的基本规律/
第五节 中学德育的原则、途径与方法/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、中学德育原则/
二、中学德育途径/
三、中学德育方法/
考点强化练习/
第八章 中学班级管理与教师心理
第一节 班集体与班级管理/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、班级与班集体/
二、班集体的形成与培养/
三、班级群体/
四、班级管理/
第二节 课堂管理/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、课堂管理概述/
二、课堂气氛/
三、课堂纪律/
四、课堂问题行为/
第三节 班主任工作/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、班主任概述/
二、班主任应具备的基本条件与工作的内容/
第四节 课外活动/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、课外活动的概念/
二、课外活动的主要内容与组织形式/
三、课外活动的特点/
四、课外活动组织管理的要求/
第五节 教师心理/
高频考点提要/
高频考点速记/
一、教师的角色心理/
二、教师的心理特征/
三、教师的成长心理/
四、教师的心理健康/
考点强化练习/
中公教育·全国分部一览表/362

第一章教育基础知识和基本原理
　　内容简介
　　本章考查考生对教育基础知识与基本原理的掌握程度，要求考生掌握教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。考生需重点掌握教育的概念及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
　　第一节教育的产生与发展
　　高频考点提要
　　1.教育的概念；2.教育活动的基本要素；3.教育的属性；4.教育的起源；5.教育的历史发展脉络；6.教育的基本功能。
　　高频考点速记
　　一、教育的概念
　　（一）“教育”一词的由来
　　“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。孟子曰：“得天下英才而教育之。”
　　（二）教育的定义
　　广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
　　二、教育活动的基本要素
　　教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
　　三、教育的属性
　　（一）教育的本质属性
　　教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，这也是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
　　考题再现
　　【2015下】教育的本质特点是。
　　A.影响人的身心发展
　　B.促进社会发展
　　C.有目的地培养人
　　D.完善人的自身生产
　　【答案】C。
　　（二）教育的社会属性
　　（1）教育具有永恒性。教育是人类社会特有的现象。只要人类社会存在，教育就存在。
　　（2）教育具有历史性。教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两方面。
　　（3）教育具有相对独立性：教育对社会的作用具有能动性；教育具有自身的质的规定性；教育具有历史继承性；教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性。
　　考题再现
　　【2018下】旧的社会制度下，可能出现新教育的萌芽；新的社会制度下，也可能存在旧教育的延续。这种现象表明教育发展具有。
　　A.相对独立性B.历史局限性
　　C.社会制约性D.社会能动性
　　【答案】A。
　　四、教育的起源
　　1.生物起源论
　　生物起源论的代表人物有法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。生物起源论认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动。
　　2.心理起源论
　　心理起源论的代表人物是美国教育学家孟禄。孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
　　3.劳动起源论
　　劳动起源论的代表人物有苏联的米丁斯基、凯洛夫等。劳动起源论认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
　　五、教育的历史发展脉络
　　1.原始社会的教育
　　原始社会的教育是在生产劳动中进行的，没有阶级性。
　　2.古代社会的教育
　　（1）中国。夏代出现了中国最早的学校教育形态；“六艺”为礼、乐、射、御、书、数；“四书”为《大学》《中庸》《论语》《孟子》的合称；“五经”是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》的合称。
　　（2）古埃及。“以僧为师”“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。
　　（3）古希腊。雅典教育的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。斯巴达教育的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士。
　　（4）中世纪的欧洲。教会教育的教育内容是“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法，这也被称为“三艺”）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）。骑士教育的教育内容是“骑士七技”，即骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗。
　　（5）古代学校的特征：①古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，教育成为统治阶级的统治工具；②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；③教育的阶级性出现并不断强化；④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
　　考题再现
　　【2015上】古希腊斯巴达的教育目的是培
　　养。
　　A.演说家B.智者
　　C.军人和武士D.全面和谐发展的人
　　【答案】C。
　　3.近代教育
　　19世纪以后的近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，依法治教。
　　4.现代教育
　　20世纪以后的教育的新特点主要有：第一，教育的终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。
　　六、教育的基本功能
　　1.个体功能与社会功能
　　按教育功能作用的对象划分，教育的功能可分为个体功能与社会功能。
　　教育的个体功能也称教育的本体功能，指教育对个体发展的影响和作用。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
　　2.正向功能与负向功能
　　按教育作用的性质划分，教育的功能可分为正向功能与负向功能。
　　教育的正向功能（积极功能）指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能（消极功能）指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
　　3.显性功能与隐性功能
　　按教育功能呈现的形式划分，教育的功能可分为显性功能与隐性功能。
　　教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
　　第二节教育学的产生与发展
　　高频考点提要
　　教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、巴拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
　　高频考点速记
　　一、教育学的萌芽阶段
　　（1）孔子。教育对象上强调有教无类；认为教育的基本目的是培养君子，也包括为社会发展培养政治家；注重学、思、行并重；提出启发诱导、因材施教和谦虚笃实的教学原则和教学方法；主张教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。
　　（2）《学记》。《学记》不仅是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，成文大约在战国末期。“君子如欲化民成俗，其必由学乎；……建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发式教学思想；“幼者听而弗问，学不躐等也”与循序渐进的教学原则相一致。
　　考题再现
　　【2018上】人类历史上最早专门论述教育问题的著作是。
　　A.《学记》
　　B.《孟子》
　　C.《论语》
　　D.《中庸》
　　【答案】A。
　　（3）苏格拉底。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法闻名于世，这种教学方法又称为“产婆术”。
　　（4）柏拉图。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
　　（5）亚里士多德。古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的原则，最早提出了自由教育（文雅教育）。
　　（6）昆体良。西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方第一本教育专著。
　　考题再现
　　【2015上】国外最早的教育学著作是。
　　A.《理想国》
　　B.《政治学原理》
　　C.《论雄辩家》
　　D.《论演说家的教育》
　　【答案】D。
　　二、教育学的独立形态阶段
　　（1）培根。首次提出把教育学作为一门独立的学科。
　　（2）夸美纽斯。被誉为“教育学之父”。1632年，夸美纽斯的《大教学论》的发表是教育学开始形成一门独立学科的标志。第一次从理论上对直观性原则做了论证；最早提出并系统论述了班级授课制；提倡“泛智”教育。
　　（3）卢梭。在《爱弥儿》宣扬了他的自然主义教育思想，被认为“最先发现了儿童”。
　　（4）康德。康德最早将教育学作为一门课程在大学里讲授。
　　（5）裴斯泰洛齐。倡导自然主义教育思想；最早提出“教育心理学化”的主张；提倡情感教育、爱的教育。
　　（6）洛克。代表作是《教育漫话》，提出“白板说”，主张绅士教育。
　　（7）赫尔巴特。被誉为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上，奠定了科学教育学的基础；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点；提出“四阶段教学”理论；提出教育性教学原则。
　　考题再现
　　【2018上】在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是。
　　A.卢梭B.培根
　　C.康德D.洛克
　　【答案】B。