教师资格证考试用书中公2019国家教师资格考试专用教材教育知识与能力中学

《中公版·2019国家教师资格考试专用教材：教育知识与能力中学》本书严格按照教师资格教育知识与能力考试大纲进行编写，知识体系力求覆盖大纲考点，与真题相契合。具体来说本书具有如下特点：
本书特色一：契合考情，涵盖要点
编者严格依据考试大纲，深入研究历年考试真题，总结了高频考点和命题趋势。本书的知识体系建构涵盖大纲内容，网罗知识要点，并以精简、凝练的语言进行阐述，方便考生进行记忆。
本书特色二：内容实用，直击考点
在知识编写中，把理论知识与实践相结合，追求考生运用知识作答的实用性。在每章后通过模拟题的练习帮助考生及时检验学生效果，查缺补漏；在图书内容的讲解中，不断追求作答的有效性。
本书特色三：巧设模块，助力备考
作为一本考试辅导教材，本书不断优化结构，力求为广大考生提供有效的备考指导。”真题再现”板块，列举了近年的重要考试真题，让考生通过真题考查的内容和频率，快速明确考试要点；”备考锦囊”板块，在部分常考知识点或难以理解的部分，进行适当的备考点拨，帮助考生跨越难关；知识拓展板块，为考生扩展适当的知识储备，以应对灵活的出题方式。
本书特色四：视频讲解，灵活学习
书中重要真题附有二维码，扫描二维码，可获得相应题目的视频讲解，能够帮助考生答疑解惑，更深入地理解知识点。重要章节开始前，扫码二维码并付费1.99元，可获得本章备考点拨课程。另外，购买本书还享有”中公移动自习室”，帮助考生实现主要科目备考拓展知识学习，在线模拟练习，高清视频复习 。 

《中公版·2019国家教师资格考试专用教材：教育知识与能力中学》本书在编写上秉承”考试大纲”和”真题考点”两个标准。
严格依照教师资格考试中学学段科目二（教育知识与能力）的考试大纲进行知识体系的构建，全书共八章内容，即教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育和中学班级管理与教师心理。
通过对历年真题的分析和研究，在书中设置真题再现、知识拓展、能力提升训练等板块。真题再现把知识点的讲解和命题方式直观呈现；知识拓展补充重要考点，便于考生理解；能力提升训练选取难度适中、契合真题的练习题，满足考生学练结合的需要。

目录
教育知识与能力应试攻略
第一章 教育基础知识和基本原理
第一节 教育的产生与发展
考点聚焦
考点梳理
一、教育的概念
二、教育活动的基本要素及各要素间的关系
三、教育的属性
四、教育的起源
五、教育的基本形态
六、教育的历史发展脉络
七、教育的基本功能
第二节 教育学的产生与发展
考点聚焦
考点梳理
一、教育学的研究对象及任务
二、教育学的萌芽阶段
三、教育学的独立形态阶段
四、教育学发展的多样化阶段
五、教育学的理论深化阶段
第三节 教育与社会的发展
考点聚焦
考点梳理
一、教育与人口的关系
二、教育与社会生产力的关系
三、教育与社会政治经济制度的关系
四、教育与文化的关系
第四节 教育与人的发展
考点聚焦
考点梳理
一、人的发展的概念
二、青春期的生理发展
三、人的发展规律
四、影响人发展的因素
五、教育与人的个性形成
第五节 教育制度
考点聚焦
考点梳理
一、教育制度概述
二、现代学校教育制度的类型
三、我国现代学制的沿革
四、发达国家学制的改革与发展
五、义务教育制度
第六节 教育目的
考点聚焦
考点梳理
一、教育目的概述
二、教育目的的理论（教育目的的价值取向）
三、我国当前的教育方针
四、我国的教育目的
五、全面发展教育的组成部分及其相互关系
第七节 教育研究的基本方法
考点聚焦
考点梳理
一、观察法
二、调查法
三、历史法
四、实验法
五、行动研究法
牛刀小试
第二章 中学课程
第一节 课程概述
考点聚焦
考点梳理
一、课程的概念
二、课程的类型
三、课程理论流派
第二节 课程目标与内容
考点聚焦
考点梳理
一、课程目标
二、课程内容
第三节 课程设计与开发
考点聚焦
考点梳理
一、课程设计
二、课程开发
第四节 课程实施与评价
考点聚焦
考点梳理
一、课程实施
二、课程评价
第五节 基础教育课程改革
考点聚焦
考点梳理
一、我国当前的课程改革
二、基础教育课程改革的核心理念
三、基础教育课程改革的目标
四、基础教育课程改革的实施状况
牛刀小试
第三章 中学教学
第一节 教学概述
考点聚焦
考点梳理
一、教学的概念
二、教学的意义
三、教学的任务
第二节 教学过程
考点聚焦
考点梳理
一、教学过程的本质观
二、教学过程的本质
三、教学过程的基本规律
四、教学过程的基本阶段
第三节 教学工作的基本环节
考点聚焦
考点梳理
一、备课
二、上课
三、课外作业的布置与批改
四、课外辅导
五、学业成绩的检查与评价
第四节 教学原则
考点聚焦
考点梳理
一、教学原则的概念
二、中学常用的教学原则
第五节 教学方法
考点聚焦
考点梳理
一、教学方法的概念
二、国外常用的教学方法
三、我国中学常用的教学方法
四、教学方法的选择与运用
第六节 教学模式
考点聚焦
考点梳理
一、教学模式的概念
二、国外的主要教学模式
三、我国的主要教学模式
第七节 教学组织形式
考点聚焦
考点梳理
一、教学组织形式的概念
二、常见的教学组织形式
三、新型教学形式
第八节 教学策略
考点聚焦
考点梳理
一、教学策略的概念
二、教学策略的分类
第九节 教学评价
考点聚焦
考点梳理
一、教学评价的概念和功能
二、教学评价的基本内容
三、教学评价的种类
四、教学评价的原则
第十节 我国当前的教学改革
考点聚焦
考点梳理
一、我国当前教学改革的主要观点
二、我国教学改革的基本趋势
牛刀小试
第四章 中学生学习心理
第一节 认知过程
考点聚焦
考点梳理
一、感觉
二、知觉
三、注意
四、记忆
五、思维
六、想象
第二节 学习与学习理论
考点聚焦
考点梳理
一、学习概述
二、行为主义学习理论
三、认知学习理论
四、人本主义学习理论
五、建构主义学习理论
第三节 学习动机
考点聚焦
考点梳理
一、学习动机概述
二、学习动机的分类
三、学习动机的理论
四、学习动机的激发与培养
第四节 学习迁移
考点聚焦
考点梳理
一、学习迁移的概念
二、学习迁移的分类
三、学习迁移的理论
四、影响学习迁移的主要因素
五、有效促进学习迁移的措施
第五节 学习策略
考点聚焦
考点梳理
一、学习策略概述
二、认知策略
三、元认知策略
四、资源管理策略
第六节 知识的学习与技能的形成
考点聚焦
考点梳理
一、知识的学习
二、技能的形成
牛刀小试
第五章 中学生发展心理
第一节 中学生心理发展概述
考点聚焦
考点梳理
一、中学生心理发展的特点
二、中学生性心理发展的特点
三、中学生异性交往的指导
第二节 中学生认知的发展
考点聚焦
考点梳理
一、中学生认知发展的特点
二、皮亚杰的认知发展理论
三、维果斯基的心理发展理论
第三节 中学生情绪情感和意志的发展
考点聚焦
考点梳理
一、中学生情绪情感的发展
二、中学生意志的发展
第四节 中学生人格的发展
考点聚焦
考点梳理
一、人格概述
二、人格的结构
三、认知风格
四、人格发展理论
第五节 中学生能力的发展
考点聚焦
考点梳理
一、能力的概念
二、能力的分类
三、能力结构理论
四、能力的发展
第六节 中学生自我意识的发展
考点聚焦
考点梳理
一、自我意识的概念
二、自我意识的心理成分
三、自我意识的发展阶段
四、中学生自我意识的发展
牛刀小试
第六章 中学生心理辅导
第一节 中学生的心理健康
考点聚焦
考点梳理
一、心理健康的概念
二、心理健康的标准
三、中学生常见的心理问题
四、学校心理健康教育
第二节 学校心理辅导
考点聚焦
考点梳理
一、学校心理辅导概述
二、学校心理辅导的主要方法
第三节 压力与挫折
考点聚焦
考点梳理
一、压力
二、挫折
牛刀小试
第七章 中学德育
第一节 品德结构与道德发展理论
考点聚焦
考点梳理
一、品德的概念
二、品德的结构
三、道德发展理论
第二节 中学生态度和品德的形成与发展
考点聚焦
考点梳理
一、中学生品德发展的特点
二、态度和品德形成的一般过程
三、影响态度和品德发展的因素
四、促进中学生形成良好态度和品德的方法
第三节 中学德育的目标和内容
考点聚焦
考点梳理
一、德育的概念
二、德育目标
三、德育内容
第四节 中学德育过程
考点聚焦
考点梳理
一、德育过程的内涵
二、德育过程的构成要素
三、德育过程的基本规律
第五节 中学德育的原则、途径与方法
考点聚焦
考点梳理
一、中学德育原则
二、中学德育途径
三、中学德育方法
第六节 新时期德育发展的新主题
考点聚焦
考点梳理
一、生存教育
二、生活教育
三、生命教育
四、安全教育
五、升学就业指导
牛刀小试
第八章 中学班级管理与教师心理
第一节 班集体与班级管理
考点聚焦
考点梳理
一、班级与班集体
二、班集体的形成与培养
三、班级群体
四、班级管理
第二节 课堂管理
考点聚焦
考点梳理
一、课堂管理概述
二、课堂气氛
三、课堂纪律
四、课堂问题行为
第三节 班主任工作
考点聚焦
考点梳理
一、班主任概述
二、班主任应具备的基本条件
三、班主任工作的内容与方法
第四节 课外活动
考点聚焦
考点梳理
一、课外活动的概念与意义
二、课外活动的主要内容与组织形式
三、课外活动的特点
四、课外活动组织管理的要求

一、考情分析
　　教育知识与能力是教师资格中学统考科目二的考试科目，主要考查申请教师资格人员所具备的教育学和心理学的基本理论知识、教育教学的能力和教育管理的素养。教育知识与能力考试内容包括教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理八个部分。自2017年下半年起，音、体、美专业考生的笔试公共科目一、科目二（科目代码201、202、301、302）实行单独编码（相应科目代码：201A、202A、301A、302A），但考试内容仍与原科目相同。
　　从近年统考省份的真题来看，考试题型基本稳定，分为单项选择题、辨析题、简答题、材料分析题四种题型，考试时间为120分钟，满分为150分。题型、题量、分值具体分布情况见下表。
　　题型题量/道每题分值/分总分/分合计/分
　　单项选择题21242150
　　辨析题4832
　　简答题41040
　　材料分析题21836
　　二、题型解读
　　（一）单项选择题
　　教育知识与能力的单项选择题主要考查教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理等几个部分。在历年考试中，单项选择题题量为21题，所占分值为42分，占总分值的28%。每个部分单项选择题的知识点和题量分布如下。
　　1.教育基础知识和基本原理
　　下表为单项选择题中教育基础知识和基本原理部分的历年考点分布。
　　（续表）
　　模块2018下2018上2017下2017上2016下2016上2015下2015上考查题量
　　模块2018下2018上2017下2017上2016下2016上2015下2015上考查题量
　　教育的产生与发展112021120~2
　　教育学的产生与发展222231221~3
　　教育与社会的发展020010110~2
　　教育与人的发展103101010~3
　　教育制度100111100~1
　　教育目的101101000~1
　　从2015-2018年的真题统计结果来看，该部分的考点有以下规律。
　　（1）总体来看，该部分单项选择题的考查题量为5~8题，题量较大，是单项选择题的重点考查部分。
　　（2）具体来说，”教育学的产生与发展”这一模块，涉及众多国内外著名教育家的代表著作和教育思想，几乎是历年考试的必考内容，在部分年份的试题中甚至考查3题之多。
　　例1提出了普及初等教育思想，论述了班级授课制，被认为是近代最早的教育学著作是（ ）。（2018年下半年真题）
　　A.《普通教育学》B.《大教学论》
　　C.《教育论》D.《教育漫话》
　　【解题思路】夸美纽斯的《大教学论》被认为是近代最早的教育学著作，它是教育学开始成为一门独立学科的标志。在教学思想上，夸美纽斯在《大教学论》中从其民主主义的”泛智”思想出发，提出了普及初等教育的思想；在教学组织上，他在该书中最早提出并系统论述了班级授课制。《普通教育学》是赫尔巴特的代表作，《教育论》是斯宾塞的代表作，《教育漫话》是洛克的代表作。故本题选B。
　　2.中学课程
　　下表为单项选择题中中学课程部分的历年考点分布。
　　模块2018下2018上2017下2017上2016下2016上2015下2015上考查题量
　　课程概述110111100~1
　　课程目标与内容00110010
　　课程设计与开发01000000
　　基础教育课程改革00100111
　　从2015-2018年的真题统计结果来看，该部分的考点有以下规律。
　　（1）总体来看，该部分的单项选择题考查题量较少，但至少会考查1题。
　　（2）具体来说，该部分的高频考点集中在”课程概述”这一模块，常考点为”课程的类型”。
　　例2在专家指导下，地处贵州东南的侗寨中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的”侗族织锦”课程。该课程属于（ ）。（2018年下半年真题）
　　A.国家课程
　　B.地方课程
　　C.校本课程
　　D.社会课程
　　【解题思路】按课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程。校本课程就是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程。学校可根据学校课程开发与管理的指导意见和所在地区的教育环境优势，结合本校的传统和资源，兼顾学生的兴趣和需要，在专家指导下，组织学校教师、学生、家长和社区有关人士共同参与，进行校本课程的管理、开发、设计和实施工作。题干中，该中学在专家指导下，结合本校所处地区的传统和资源，组织教师进行课程开发，该课程属于校本课程。国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求。地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治和文化发展水平等实际情况而设计的课程。故本题选C。
　　3.中学教学
　　下表为单项选择题中中学教学部分的历年考点分布。
　　模块2018下2018上2017下2017上2016下2016上2015下2015上考查题量
　　教学过程111000020~2
　　教学工作的基本环节000100000~1
　　教学原则00000110
　　教学方法00011010
　　教学模式01000000
　　教学策略00001000
　　教学评价10001100
　　从2015-2018年的真题统计结果来看，该部分的考点有以下规律。
　　（1）总体来看，该部分单项选择题考查题量较少，但也有部分年份的考查数量达到了3题。
　　（2）具体来说，教学过程、教学原则、教学方法、教学评价是该部分的常考点。
　　例3为了更好地因材施教，新学期伊始，在高一化学课上，李老师对所教班级学生的学习情况进行了摸底考试，初步了解学生已有的知识基础和有关能力。这种考试属于（ ）。（2018年下半年真题）
　　A.形成性评价
　　B.诊断性评价
　　C.总结性评价
　　D.相对性评价
　　【解题思路】诊断性评价是指在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。它包括各种摸底考试，了解学生学习困难之所在的考试，以弄清学生已有的知识和能力发展情况，学习上的特点、优点与不足之处。其目的是更好地组织后续的新授课的教学内容和改进教学方法，以便对症下药、因材施教。题干中李老师对学生进行的摸底考试就属于诊断性评价。故本题选B。
　　4.中学生学习心理
　　下表为单项选择题中中学生学习心理部分的历年考点分布。
　　模块2018下2018上2017下2017上2016下2016上2015下2015上考查题量
　　认知过程112123211~3
　　学习与学习理论110100000~1
　　学习动机01001101
　　学习迁移01010001
　　学习策略00101000
　　知识的学习与技能的形成00101000
　　从2015-2018年的真题统计结果来看，该部分的考点有以下规律。
　　（1）总体来看，该部分在单项选择题中考查题量为2~5题，数量较多。
　　（2）具体来说，”认知过程”这一模块几乎是历年考试的必考内容，在部分年份的考试中甚至考查3题之多，是该部分的重要考点。
　　例4杨老师在教学中对所讲的例题尽可能给出多种解法，同时也鼓励学生”一题多解”。杨老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展？（ ）（2018年下半年真题）
　　A.动作思维B.直觉思维
　　C.辐合思维D.发散思维
　　【解题思路】动作思维是指人们通过实际操作解决直观具体问题的思维。直觉思维是指未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。辐合思维又称集中思维，是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，或者从给予的信息中产生逻辑的结论的思维。发散思维又称辐射思维，是指人们在解决问题的过程中，沿着不同的方向进行思考，对问题中提供的信息和记忆系统中储存的信息进行重新组织，产生大量独特的新思想的思维活动形式，即从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。题干中，杨老师在教学中呈现多种解法，鼓励学生”一题多解”，这些方式都是让学生从不同途径寻求答案，其目的是促进学生发散思维的发展。故本题选D。