习作知识教学的思考与策略

傅登顺，男，浙江省建德市人，小学语文特级教师，中学高级教师，浙江省首届中小学教师高级访问学者，浙江省首届“名师成长”导师，浙江省首届优秀培训教师，首届“京苏粤浙”卓越教师，浙江师范大学硕士生导师，全国教科研先进个人。他热衷于语文教学改革，十几年来，在省级以上公开发行的期刊上发表论文120余篇，其中在全国核心期刊上发表80余篇，有11篇论文被中国人民大学复印报刊资料全文转载。出版了个人专著《寻梦十年——特级教师傅登顺语文教改观》，参与编写教育教学书籍三册。为兄弟学校和教师培训机构做专题讲座200场，足迹遍布大江南北。

一、思考篇指向习作知识：习作教学的应然之道教什么：习作教学亟待咂摸的首举盘活“读者”：开启习作教学有效之门真实走向深刻：写作教学引领的方向盘活教材文本，畅通习作教学渠道习作知识生成土壤与特性表征全程关照下的习作教学软肋环节与应对策略写作教学中的语境构建与动态推进写作知识范式推进与写作知识重构课内外联手对接习作教学
二、策略篇 “先写后教”的习作教学学理思考与教学策略一稿一得：写作教学的微型化设计转型“难以动笔”向“易于动笔”转身的习作教学深度介入：写作教学教师角色担当——写作知识教学有效性落实思考促进能力转换的习作教学策略外晰内活：习作教学新常态破解“命题文”与“自由文”相抵触的格局刍议学生写作内容的“真实性”写作知识教学嬗变，养育学生写作经验习作指导的“移动”策略 三、实践篇“想象性还原”仿写：构建作文教学新常态运用“陌生化”手法提升习作教学创新用好部编教材，优化“读写结合”教学新策略写作知识向写作智慧技能跃进的教学策略跳出窠臼，回归本真——想象作文教学改革的节点凭借图表  激活看图写话强化教师批改：作文教学改革的必然趋势过程性指导与分类修改的习作教学适配策略完善作文评改体制，绽放写作教学精彩读写交融 意言兼得——《鹬蚌相争》课堂实录及评价

    学科知识是构成课程内容的基础和主要因素，任何学科的教学内容都主要是由“知识”构成的。语文是如此，习作当然也不例外。“习作知识”是习作教学内容的实体。无论是习作能力的培养，还是习作素养的提高，都有赖于“习作知识”的牢固掌握和熟练运用。
（一）习作知识何用     “无知便无能”。学生习作能力的提高离不开习作知识的指导与支撑。习作知识虽然不是习作教学的全部内容和终极目标，却是学生形成习作能力的重要“中介”，也就成为习作教学的重要内容。习作教学的内在矛盾在于，习作教学需要知识，但习作又是一个能力型的集合，习作中的“知识”和能力的关系不像数学等学科中的知识和能力的关系那样直接，而是存在着种种间接的错综复杂的关系。如果说，习作知识的学习可以“线形”进行，习作能力的提高就要“块状”推进，那么，习作素养的养成则需“球状”滚大。习作知识的各个点只有紧密相连，并和其他维度的内容融会贯通，习作素养才能养成。习作教学的这种内部矛盾，习作知识和习作能力之间的这种复杂关系，不但要求习作教学建构一个合理的知识体系，也需要合适的知识教学的方法和把知识转化为能力与素养的教学方式。所以，要实现符合“学理”的习作知识教学，需要长期的探索和艰苦的努力。浙江省建德市教师进修学校小学语文特级教师傅登顺老师长期以事习作的教学和研究，特别是近三年对习作知识教学进行了积极探索，积累了丰富的研究成果。其代表性论文就有30多篇，分别发表于语文知名核心专业期刊《语文建设》《语文教学与研究》《语文教学通讯》《语文教学研究》等，其中多篇文章被中国人民大学报刊复印资料全文转载。《习作知识教学的思考与策略》一书凝聚了傅登顺老师近年来在“习作知识教学”方面研究的智慧与勤奋。
（二）习作知识何在    借鉴认知心理学对知识的认识，可以把习作知识分为习作陈述性知识、习作程序性知识和习作策略性知识三部分。这些都在《习作知识教学的思考与策略》中有直接或间接的反映。1．习作陈述性知识一般包括四个方面：文章知识、语言知识、文学文化常识、人文基础知识。从文章知识（这里的文章是指广义的文章，包括文学作品），包括文章的语言、结构、中心、体裁、材料、表达等和不同文体的知识。习作能力的培养离不开相应习作知识的支撑。但是以往的习作教学之所以屡遭诟病，根本的原因不在陈述性知识本身，而在于：要么把习作知识奉为习作教学的目标，要么传授习作知识的方式不够科学。2．习作程序性知识所谓习作程序性知识是指用以指导自己习作的有关操作程序的知识。习作程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，是陈述性知识转化为能力的中介和桥梁。习作需要养成学生多种言语表达技能，因此，也就需要有多种相关的程序性知识来指导这些技能的训练。如：辨析和选用词语、识别和选择句式、文章的结构层次、形成良好的语感等。对于习作程序性知识可以从两个层面进行建构：   （1）基本程序层面。即在习作中所需的基本的程序性知识。文章写作一般要经历“写作动机→材料的收集→对文章的预见→写作成文→文章修改交流”等。   （2）具体语境操作层面。即在具体的语言环境中的语文活动操作程序。文章写作活动中各种文体的文章写作程序，如记叙文的写作程序和议论文的写作程序是大不相同的。如果把学生的习作素养比作一棵参天大树的话，那么，习作陈述性知识是它的根须，习作程序性知识是它的树干，习作能力和良好的习作品质则是这棵大树结出的累累果实。根深才能叶茂，干壮才能抗击风雨，才能让根须的营养顺利地转化为累累硕果。3．习作策略性知识习作策略性知识是指在习作活动中能够为活动者指引思维方向提供思维策略的知识。习作策略性知识指在习作情境中，学生对习作任务的认识，对习作方法的选择和对学习过程的调控。它不同于学习方法。如在书上划线、写批注、作笔记、编提纲等都是具体的学习方法。学习策略作为一个学习的执行监控系统，它是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个要素组成。如果说习作程序性知识更多的是指引工作流程的话，那么习作策略性知识则为这些工作流程提出了具体的操作要求和规范。习作程序性知识必须在习作策略性知识的调控下才可正常发挥作用。这就像驾车一样，程序性知识只是教给你驾车方法，究竟你这车要开往何方，开到何处则只有靠策略性知识来调控。（三）习作知识何为    纵观傅登顺老师多年的研究成果，提出了众多习作知识教学的途经和方法，都是用之则灵，行之有效的。《习作知识教学的思考与策略》一书由思考篇、策略篇、实践篇三大部分构成。每部分安排了10篇论文。如在“思考篇”中从写作知识教学的必然性、写作知识的内容、写作知识的来源、写作知识表征、写作知识构建、写作语境的创设以及当下写作教学缺陷与不足而展开切合实际需要的比较全面的思考。“策略篇”则站在教学设计的高度，突出具有战略性的教学策略。如破解“命题文”与“自由文”相抵触的格局，刍议学生写作内容的“真实性”，“一课一得，写作教学的微型化设计类型”，“难以动笔”向“易于动笔”转换的习作教学，外晰内活：习作教学新常态等，在教学方法上有“先写后教”，教师教学的“深度介入”，学生写作经验的养成，习作指导的前移、促进写作知识向能力转换入手等，展示设计蓝图和教学策略。“实践篇”汇集了十种具体教学的实施和手段，如“想象性还原”仿写，运用“陌生化”手法，优化“读写结合”，知识向智能转化，想象作文改革的节点，看图写话图表设计和运用，强化批改的方法和内容，完善作文评改体制，过程性指导与分类修改的指导等向教师们展示比较前位而又行之有效的具体教学策略，这些具体的课堂教学措施和方式方法做到可复制、可推广，深受教师喜爱。如果对傅登顺老师对习作知识的研究成果进行概括，则无难发现习作知识教学的基本要领：1．简明扼要。这是要求习作知识教学内容精简化、开放化。以往的习作知识教学内容注重整体性和系统性，但过于偏重于习作结构形式的理论抽象，致使习作知识教学枯燥乏味，衍生出“习作学教学倾向”。习作知识内容的选择应当要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度。2．易于理解。这是要求习作知识教学方法情景化、动态化。以往的习作知识教学重概念、重术语，且很少考虑到学生的接受能力，在教学中有生硬介入与移植的倾向。对静态的陈述性知识，比较理想的教学方法，就是随着习作教学循序渐进的进行。对于程序性知识的教学主要靠训练。当然，训练应立足于培养学生的能力，按照由简单到复杂，循序渐进地进行，并适可而止，绝不是机械训练。3．学以致用。这是要求习作知识教学目的提出实践化、习惯化。掌握知识的成果不是教学的终点，而应该是促进学生发展的起点。习作知识教学的终目的，不仅仅是传授人类已有写作规则，而在于把感性的语言运用适当提升到理性、自觉的认识，“知其然，并知其所以然”，理解母语学习的规律，并运用这些规律来指导语言的理解与运用，促进习作技能，形成适应当代社会需要的习作能力。该书不仅思考篇、策略篇和实践篇向我们展示了写作教学改革的近成果，把教师带入了一种比较理想话有可操作的写作教学境界，而且大胆地解决了长期以来写作教学悬而未解的问题，如“自由文”与“命题文”长期相抵触的观点，写作内容“真实性”问题，真实走向深刻要领，写作知识与写作教学的关系，写作知识的形态和来源，完善作文评改体制，写作过程性指导，知识向能力转换策略等一系列问题教师在具体写作教学中都是比较模糊。同时，作者还站到了写作教学发展的前沿，提出了一些非常可贵写作教学发展趋势的领域，如《写作教学中的语境构建和动态推进》一文，《语文建设》杂志把它列入了“学术前沿”栏目，代表着符合写作教学国际新潮流的方向；早在2013年他就在论文中提出“盘活‘读者’”的超前理念，强调读者意识；在写作教学模式上率先提出“写作教学范式推进与写作知识重构”，具有战略眼光的关注写作范式与写作知识之间的关系。《习作知识教学的思考与策略》一书出自一位扎根基层的小学语文特级教师之手，但其研究涉及的领域是超前的，研究的深度和广度是有目共睹的，尤其是书中提出的习作教学理念和方法很值得语文教学研究者和广大一线语文老师学习和借鉴。是为序！汪潮2017年9月21日
（汪潮：浙江外国语学院教授、浙江省中小学教师培训中心教授、浙江省中小学写作专业委员会理事长）