作文这样写，就会飞起来！——考场作文增分技法（中学）

向汉波老师多年来一直致力于写作教学。他围绕学生写作中的实际问题构建框架，依据课标研究写作技巧，将自己近40年的教学实践经验全部倾注在此书中。这是一本孕育了二十多年、九易其稿的呕心之作，是向老师一生语文教育实践的结晶。

该书围绕学生写作中的实际问题，构建框架，依据课标研究了论述类和文学类两种文章，旨在让学生明确套话作文的特征、根源及其写作方法；理解“符合题意”的涵义，懂得如何扣题，掌握审题立意与拟写标题的技法；明确文章的写作视角和语言运用技法，懂得怎样做到内容充实，语言丰富且有文采；懂得如何利用“他山之石”以攻其玉，巧借教材，提升作文水平。本书共五个单元，*单元——个性表达，第二单元——审题立意，第三单元——文学类文章写作，第四单元——论述类文章写作，第五单元——他山之石。书中另有学生习作的附录，目的是让学生分专题阅读，充分感受不同文体的体裁特征和语言特征，进一步掌握考场作文和竞赛作文的写法。

单元  个性表达

               讲：套话作文的特征  /  1

               第二讲：练就个性表达  /  5

第二单元  审题立意

               第三讲：作文的审题立意与拟题  /  13

               第四讲：作文如何扣题  /  29

第三单元 文学类文章写作

               第五讲：文学类文章的入格  /  35

               第六讲：丰富文学类文章的语言 /  40

第四单元 论述类文章写作

               第七讲：论述类文章的入格  /  45

               第八讲：论述类文章的结构   /  50

               第九讲：丰富论述类文章的语言  /  61

               第十讲：论述类文章亮点的布设 /  67

第十一讲：时评类文章的入格 / 
75

               第十二讲：时评类文章的论述方法  / 
87

               第十三讲： 读后感的写法  /  94

第五单元 他山之石

               第十四讲：作文的借鉴与模仿  /  98

附录  学生习作

                【多彩世界】（叙事散文） /  104

      
         【春花秋月】（抒情散文） / 
111

                【思辨天空】（论述文）  /  120

          
     【影视书海】［读（观）后感］ /  128

                【赛场撷英】（全国竞赛获奖作文）  /  134

                 后记 /  160

一位中学语文教师的问学之道

    语文学习内容有两块：一是求知，多在阅读中探求；一是表达交流，主要
是写作。而“知”又要由表达交流来体现，阅读理解能力再强，知道得再多，
如果表达不出来，谁又明白呢？因此要非常重视学生写作能力的培养，但是从
实际教学现状来看，普遍忽视了这块内容的教学。

    向老师长期研究写作教学，理论根底扎实。我关注过他的写作教学和有关
文章，10年前便读过他关于作文教学的文章，比如《记叙文、议论文的快速构
思》等，既专业，又贴近学生写作实际。《作文这样写，就会飞起来—考场
作文增分技法（中学）》是他近40年教学实践经验的提炼与总结，孕育了20多
年才成稿。文稿交给浙江教育出版社之后，又九易其稿，每一稿都给我看过，
可谓呕心之作，是他一生语文教育实践的结晶。

    本书贴近学生写作实际，围绕学生写作中的实际问题，构建框架，依据课
标研究了论述类和文学类两种文章。论述类文章侧重于议论性写作，文学类文
章侧重于记叙性写作。从语言表达方式来说，记叙文性文章与议论文性文章是
写作教学基本、也是重要的两种文章。记叙性文章如果把“我”分离出
去，便可能成为说明性文章；如果转向虚构的世界，便可能会像小说。议论性
文章如果把“我”分离出去，会有学术写作的思维特点。向老师的提法是有传
承性的，他把握了写作教学语言表达方式的基本特性。

写作教学的写法知识，过去通常围绕材料（详略得当）、主题（审题立意）、结构（布局谋篇）、语言（文从字顺）、修辞（表达方式）、修改、文风、文体这八大块，文章知识体系面面俱到，或空谈道理，或流于繁琐。向老师这本书既讲道理，又讲方法，并且提供了很多文章案例，有助于学生具体把
握文体的本质特征，学会文章构思，正确运用素材。他这本书把住了学生的脉搏，对学生的写作实践是很有意义的。

     
向老师的语言简洁洗练，朴实无华，如朱熹所谓“辞达则止，不贵多
言”，更没有华美绚丽的辞藻，也不玩弄新概念或旁征博引故作高深。三五概念，便切中肯綮，自然架起写作知识的框架。解释说明，要言不烦；评点学生的文章，点中关键即止，毫不啰嗦。一词一句是经过斟酌、反复打磨的。从向老师的语言风格，可以看出他的学识、修养和内涵，也可以想象出他做事的风格和为人的魅力。

     
向老师盯住自己在教学中认准了的问题，数十年不放。所得成果对学子、对基础教育有实实在在的帮助，这种帮助不仅是学问上的，更是品格上的。为何数十年放不下这书？不是书放不下，而是心放不下。学问之道无他，求放心而已矣。要在一本书里找回自己放逐的心灵，何其难也。何况这心在路上，朝向远方的路上，甚至是没有终点的远方，怎么能放得下呢？现在这本书出来了，心放下了吗？也许还是没有，只是在这里暂时搁一搁而已，他又会走向远方。

      
                                      浙江省教研室语文教研员  胡  勤

2017年5月

单元  个性表达

    讲：套话作文的特征

     
“套话作文”在近年的高考阅卷中遭到封杀。那么，究竟什么样的作文是“套话作文”？怎样才能远离“套话作文”呢？先看一篇2011年浙江一考生的高考作文。

                             我的时间

     我只做我自己。

                                                                                  ——题记

     我想我是一个极易被感染的人。当刘翔的背影在我瞳孔里无限地放大，冠军台上黄种人的尊严才傲然屹立。我被打动了；当张艺谋将奥运打造成了中华民族崛起的盛宴，让世界为之倾倒。我被打动了；当袁隆平在稻田之间默默地奉献，他的汗水哺育了全世界。我亦是被打动了。

     原来成功如此的美。

     可我却依然是一个坚定的人。当陶渊明悠然回首将南山于眼底收尽；当孟浩然在鹿门将其寒舍架起；当谪仙一路放歌，且歌且行，且醉且行，一步便是一步才情。

     我想：这才是我想做的自己。

     有幸生在江南，青色的一片朦胧天地给我以感性的潜力。铺纸、研墨、挥毫，氤氲一片水墨的天地，清脆的马蹄声在青石板上溅射开去，是谁家约定慢慢燃尽。而我这时，或许在桥头，在蓬尾，在诗中，在画上，寻找属于
我的淡然与惬意，伴茶兴茗。

    这是属于我的时间。

    或许，我会在一座不知名的远山将自己的一间寒舍架起，才疏学浅，无法为其作铭，便为其取个陋名，想必它定不会介意。山中觅几声虫鸣，听泉水轻吟。我的心便在自然中跋涉，不亦快哉。山中定有好日，松花酿酒，对影即是三人，不必担忧无处寻酒友。披着清风，我便可以悠然醉去，不然如何对得起这山，这日，这酒，这景，淡然自适，随酒入肠，心头晕开。

    这是属于我自己的时间。

    更或许，我在路上，在雨中，在牧牛背上，指指那远不可见的杏花酒肆，乐他游人一乐，从每条小溪上跨过，从每块顽石上踏过。我不是太白，不是工部，无法为它们吟诗作赋，但我给它留下我的，也只属于我的印记。想必它们也不会嫌弃。潇洒，一步一个脚印的记忆。

    这是属于我自己的时间。

    辉煌升空的成功或许美丽夺目，但我仍然明白那是我的真义。褪尽重影，我于我的时间寻几缕惬意，做一回潇洒的自己，也是我无悔的选择，不痴地追寻，有苦、有喜、有悲、有乐，更有滋有味。

    别人可以浓墨重彩地渲染生命，我只愿认识我自己，于我时间中，做我真正的自己，仅此而已。

这篇作文，除了开头的“题记”、中间五个独立成段的句子和末尾一句话外，其他材料乃至文字，可以判定为事先准备的。仅从正文、第三段的标点和语句看，就该考生的功底是写不出这样有一定文采的片段的，之所以分号、句号用错，语句不通，是因为背材料时的疏忽，或临场时给忘了。这样的材料，用在任何一个题目上都可以凑合，但都不会很合适。对于这次作文题来说，尤其不合，因为他没写“我的时间”。从这篇作文可以看出，这几年我们强烈反对的套话作文出现了新的动向，部分考生已经不再机械地使用“三段论”结构，而是把事先准备好的材料打乱了使用。该文还使用了一些描写江南的“文化散文”段落，而不只是文化历史名人的材料。我们辨别套话作文的方法，除了看其是否过多堆砌历史文化名人材料外，主要是看这些材料与题目的关系。如果作文是根据题目当场写的，考生对题目会理解得比较到位，材料使用会是信手拈来，随机入文，而不是机械地、生硬地套用。

    “套话作文”按套用的程度可以分为两类。一类是整文套用：只改标题、开头和结尾。写这类文章的考生在考前准备好几篇文章，高考时从自己准备好的文章中选一篇与高考作文题目接近的，然后稍改标题、开头和结尾。二类是拆整拼用：围绕一个中心，将有关的材料简单粗糙地堆砌，拼凑成文，考生自己写一个与中心有关的题记、开头和结尾。这些文章是考生在考场中用考前准备好的配件组装出来的，带有明显的拼、套痕迹，不是一气呵成的佳作，更谈不上真情实感。具体来说，“套话作文”有如下一些特征：

    一、材料陈旧

    “套话作文”选用的材料单一、陈旧，或是中外名人生平，或是历史事迹，或是社会热点、时评焦点。如套用屈原、陶渊明、苏轼、庄子、项羽、司马迁、李白、杜甫、柳宗元、李商隐等历史名人生平事迹，套用历年“感动中国”十大人物的事迹，等等。考生准备了这些材料，不管你出的题涉及
爱国主义还是环境保护，涉及关怀底层大众还是建设精神文明，他们都可以套用。

二、主题游离

名人生平事迹或英雄壮举的陈旧素材，本身就存在如何解读的问题，解读和运用的角度层面不同，其说明的问题和说服力也就不同。如“轮椅上的科学家霍金”这个材料，若用于“条件与成功”“现实与理想”“现状与心态”“逆境与顺境”和“挫折”“毅力”“信念”“爱好”“诱惑”“追求”等话
题，是合宜的；但如果从“坚持节操”“环境保护”“亲情友谊”等角度来解读就很难达到说服他人的目的。陈旧的材料本身就存在多重解读，拆整为零组合之后就更难把握了。考生很难在短时间里将那些陈旧的素材巧妙地运用到一个与考题相切合的主题上去。高考中的“套话作文”十有八九是游离主题，似是而非的。

三、结构单一

   “套话作文”的结构大都表现为“穿靴戴帽三段论”，即用三段左右的历史名人的事迹或英雄的壮举作为文章的主体，再加上一个开头和一个结尾，有的还会出现一个除凑字数外毫无他用的“题记”（题记：写在书的正文前或文章题目的下面，多为说明著作的内容或主旨，有的只引用与题旨有关的名人名言）和“后记”（后记：写在书籍、文章等后面的短文，用以说明写作目的、经过或补充个别内容）。这样，“题记”如同帽子，“后记”好比靴子，中间的“三段”就是“假人”，全文结构乍看起来起承转合，呼应衔接，条理清楚，但实际上结构单一生硬，陈旧死板，无法体现写作者谋篇布局的智慧和技巧。

四、思维浮浅

    “套话作文”的主体都是早就准备好的，不是自己在写作构思过程中提炼的，因此基本无法体现写作者的思维过程和思维状态。文章所引用的事例和人物基本来自书本，远离自己的生活，材料的解读和评价套用书本上的陈旧说法，自己没有附加新的解读意义，写作者的写作思维变成了单纯的拼凑，不是说理抒情。写作者缺少对作文题目的分析和思考，放弃了对材料的深入挖掘和广泛拓展，没有由此及彼逐层深入地辩证分析，更忽视了自己的鲜活生活和真实情感，整个行文过程成了随意“凑文”，而不是用心“作文”。

五、情感虚假

    以情动人、以理服人，是文章价值的根本。真情实感是高考作文得分的法宝。蕴含深刻、内容丰富、生动感人的文章，无不渗透着写作者对社会和时代的独特思考和理性分析，无不体现着写作者强烈的生活感受和真挚、深刻的情感。而“套话作文”只是将别人的事例当作“填充物”，既没有自己的生活体验，也没有对事例的独特思考和情感处理，只是在开头或者结尾时装腔作势，无病呻吟，“为赋新词强说愁”。