描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787508082493丛书名: 美国中小学生全科核心知识系列读本
特别
1.中国教育学会副会长、新教育实验发起人、全民阅读形象代言人朱永新教授热情评荐。
2.人民教育出版社英语室原主任及外语分社社长、“基础教育英语教学评估研究项目”专家组组长龚亚夫推介。
3.北京大学附中为明教育集团选为美国学术十项全能竞赛(USAD) 全国培训基础英语教材。
4.新航道国际教育集团选为暑期中学生培训教材。
5.慢妈等连续为首席参考书、精选双语英语教材、5星外语学习*用书。
一套能让家长惊呼“这才是我想让孩子学的英语”的英语教材！
一套能让家长情不自禁义务接力翻译了全套8册目录全文的英语读本！
一套吸引了教育界无数导师名家倾力研究广泛推介的英语课程体系！上网随便搜一下吧，看有多少热心人了多少遍！
如今有了深入、翔实、充满爱心的中文注解，无人辅导的孩子也能直接使用了。
毫不犹豫地选择这套书吧，现在开始并一直坚持下去。趁着孩子青春年少——像幼苗渴望阳光雨露一样，对广阔的世界充满了天生的好奇心和探索欲，拥有着无限的能量和无限的潜力——尽我们父母所能，把人类积累下来的、有价值的东西介绍给孩子，让他们从小就受到良好的教养，成为一个积极主动的学习者，收获成功而幸福的人生！
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……已出版的8个年级用书是一套完整系统而循序渐进的小学基础知识读本…….
六年级全科核心知识英语读本：全2册〔What Your Sixth Grader Needs to Know,
Revised Edition：原版引进，中文注解〕是《美国中小学生全科核心知识系列读本》之一，适合拥有4500个英语词汇基础的学生。《系列读本》是为教师和家长设计的教学辅助资源工具书，已出版的8个年级用书是一套现代*完整、*系统性而循序渐进的小学基础知识读本，编写者俱为各门学科的高级专家，保证了它的准确性、可靠性和权威性，学校和家庭均可使用。
教育发达国家对各年级学生必须掌握的知识和技能都有系统的明确要求，美国核心知识基金会1986年开始组织全美2000多位教师、校长、课程专家、科学家、科普作家、教育官员等，以及24个全美专业学术机构和教育学科机构，经过长期研究讨论，确定了美国中小学生的核心知识体系。1991年在此基础上编成了《美国中小学生全科核心知识读本》，并在广泛使用过程中一再修订完善，现已被全美逾千所中小学校作为*教学辅助用书，被推荐为全美家庭教育图书。各册读本内容系统丰富，文化视角广阔，图文并茂，注重趣味性、故事性，涵盖了人类文明*基本的核心内容；语言要素、文化知识点的深浅程度及循序渐进，各科知识的切入和叙述，力求符合各年龄段的认知理解水平和兴趣分布，并与课程设置相适应。中文版本为原版引进，对难词难句及背景知识都给予了翔实的中文注释或选译，中国学生可以采用为课程同步读物，既能学习*基础的核心知识，又能在*地道的英语阅读中习得本色地道的语言感觉。
在知识学习中学习英语，
在英语学习中学习知识
什么是核心知识？
核心知识是关于世界的共享的文化素养，是人们在交流、阅读时所需要的历史、宗教、风俗、文学、艺术、地理、科学等领域的事实和人文背景知识。只有具备了一定的文化素养，人们才能有效地与他人进行交流讨论，理解各种新观点、新事件，处理各种挑战，合理地行使自己的政治、经济等各项权利。
核心知识具有4个特点：共享的，指人类在进行口头沟通或书面交流时必须具备；稳固的，指能世代相传，不因时代变化而失去价值；序列的，指各个主题按年级成序列展开，对新知识的学习要建立在已有知识的基础之上；具体的，指要把各学科的核心知识明确化具体化，杜绝使用笼统模糊的语言来描述学习的目标和内容，要明确列出学生在每个学期末应掌握哪些知识和技能的具体要点。
缘起与理念
E. D.小赫希是“文化素养”（cultural literacy）这一理念的积极倡导者，他认为，文化素养是关于世界的共享的背景知识，是人们在交流、阅读时所需要的历史、宗教、风俗、文学、艺术、地理、科学等领域的事实和人文知识。只有具备了一定的文化素养，人们才能有效地与他人进行交流讨论，理解各种新观点、新事件，处理各种挑战，合理地行使自己的政治、经济等各项权利。“如果一个人是文盲或半文盲，就算拥有投票权，也相当于被剥夺了公民权。”
研究证明，文化素养与读写能力能够互相促进。首先，读写能力是一切能力的基础，它不是仅靠训练就能获得的技能，而要依赖于储存在大脑中的背景知识。其次，虽然知识处于不断变化更新之中，但一定的背景知识永远是学习新知识的基础。一个人的知识越渊博，他学习新事物、接受新知识的能力就越强。所以，孩子首先就要学会阅读，从小培养阅读习惯。
针对美国中小学生素质大幅下降的现实，小赫希认为，学校没有教给孩子应该学的东西，“正在制造新的文盲”。他强调：“教育的目的不是纵容人的天性，而是让天性走上美德的正轨。让天性不加控制地发展，会导致生命的贪婪、自私和罪恶。”而且，学习是不断积累的过程，同样，学习的缺损也是积累的。一年级学生成绩大致相当，随着年级的提高，其学业成绩的差距会呈现日渐扩大的趋势。如果孩子在八年级之前留下了背景知识和文化素养的缺损，除了个别有禀赋、有动力的孩子，学业差距对绝大多数孩子来说不仅难以弥补或克服，而且会随着年龄的增长逐渐放大，从而影响人的一生。一流的中小学教育体制和负责任的家庭教育，应该保证孩子的阅读习惯从幼年开始就得到培养，尽一切可能让孩子爱上阅读，在阅读中得到愉悦和成就感，为孩子未来的成功打下一个坚实的基础。
在文化素养观的驱动下，E. D.小赫希提出了核心知识的理念，1986年成立了核心知识基金会并担任主席，组织制定了《核心知识序列》，开发了核心知识课程。作为对《序列》所列主题的展开，编辑出版了《核心知识系列读本》，内容涵盖从幼儿园、学前班到一至八年级的语言文学、历史地理、视觉艺术、音乐、数学、科学等科目，对各年级所应掌握和基本文化素养所需的基础知识进行了系统梳理。
核心知识具有4个特点：共享的，指人类在进行口头沟通或书面交流时必须具备；稳固的，指能世代相传，不因时代变化而失去价值；序列的，指各个主题按年级成序列展开，对新知识的学习要建立在已有知识的基础之上；具体的，指要把各学科的核心知识明确化、具体化，杜绝使用笼统模糊的语言来描述学习的目标和内容，要明确列出学生在每个学期末应掌握哪些知识和技能的具体要点。
从上个世纪90年代起，他与自己的同道在美国的中小学教育领域掀起了一场课程改革——核心知识运动。核心知识课程把“不让一个孩子掉队”、将学业差距缩小到限度等作为努力目标，对美国乃至世界各国的教育改革都产生了重大影响。
本书特点
《核心知识系列读本》是核心知识基金会针对中小学生用数年时间精心组织编写的，并根据美国中小学教育的实践应用情况与反馈意见，做了多次调整修改。在语言表达和内容的知识性、趣味性、实用性等方面都具有突出的优势：
★覆盖所有学科，内容丰富，与中国教学大纲的专而深正好形成优势互补，也能够弥补大多数教材把英语作为“纯工具”学习的缺陷；
★在学科内容的年级衔接方面，采用逐册渐进的方法，做到了深度和广度的很好平衡；
★充分考虑了孩子的理解力，特别注意控制语言和词汇的难度，优先使用基础词汇，谨慎引入专业词汇，非常符合中小学生的认知特点和知识水平；
★在文化方面，视野开阔，涵盖了全世界主要族群的基本、典型的文化要素，这也是中国学生应该了解的东西。
注解工作
这套读本的原版书在中国已经销售20多年了，受到了很多家庭和英语国际学校的推崇。中文版的出版发行，就得益于多位给自己的孩子和学生使用过原版书的家长和老师的强烈推荐，注解工作也征求了他们的意见和建议，针对性、实用性、方便性等，都得到了充分考量：
★注解工作的目标是尽可能地扫除中国学生的阅读障碍，包括语言方面和文化方面，以方便中国家长和老师的使用；
★全文翻译了介绍核心知识理念的前言、各学科导言、针对家长和老师辅导学生学习的指导语或提示；
★全文翻译了关于阅读和写作的分析文字，以及指导低年级学生读写的详细步骤和注意事项；
★难词、难句、词组、短语、习语、习惯用法等根据年级水平予以注解；
★单词注释结合上下文语境选择合适义项，引申过大则给出本义；出现频次较多的常用词，适当重复注释以便巩固记忆；
★人名、地名等专有名词均根据中国学生的熟悉程度给予适当注解；
★各科所涉作品、事件、人物等均补充了背景知识，以方便中国学生理解，减少家长查阅的辛劳和麻烦；
★语法上会超出中国英语教学大纲的规定，但考虑到给孩子抽象地讲解语法，不如让他们在阅读中自己慢慢领会。语境永远是学习和运用语言的可靠保障，所以不对语法现象做专门注释或讲解。可能构成阅读障碍的语法难点，均整句译为中文。
中国学生如何使用本书
这套读本可以作为中国中小学生“在知识学习中学习英语、在英语学习中学习知识”的教学辅助和家庭辅导读物；家长英语水平较高或对孩子期望较高的家庭，以及英语基础较好的学校、教学班，完全可以当作教材使用。我们综合了十多位使用过或正在使用《系列读本》作为教材的家长和英语辅导班老师的意见和建议，将使用过程应该注意的问题概括出以下几点：
★英语毕竟不是中国孩子的母语，选择切入时要滞后2—3个年级；
★考虑到读本知识的序列性，建议从幼儿园分册或学前班分册开始学习，英语基础较好或年龄稍大的孩子可以快速推进，直到适合自己水平的分册；
★《系列读本》非常注重启发孩子的兴趣，设计了很多适合孩子的年龄特点且简单易行的有趣活动。家长和老师要特别注意与孩子的互动，善于提出问题引导孩子思考；
★有些内容特别是诗歌、歌曲可以在网上找到相关的视听资料；文学、历史的很多内容也可以找到相关动画片、电影等背景视听资料，请家长善加利用，以激发孩子的兴趣和信心，帮助孩子更好地理解；
★无论是老师辅导，还是家长自己辅导，都要带着孩子大声朗读出来；
★如果能够组织几个同龄孩子一起学习，孩子们会互相促进，效果会更好，坚持下去也容易一些；
★编者一再强调，《系列读本》只是一个起点，目的是为孩子开启求知的大门，将他们导向更多的好书，以及博物馆、图书馆、剧院和音乐会等；
★专家认为，孩子成才的重要教育资源，是家庭的文化背景、价值观的言传身教、志向和视野的潜移默化。《系列读本》适合作为家庭的工具性学习资源，放置在案头、床边，供孩子时时翻检查阅。时间长了，熏陶的效果自然会显现出来；
★《系列读本》以开放中立的态度和多元的文化视野对待和介绍各族群文化，但毕竟是以美国孩子为主要对象，不可避免地会受到西方文化观和价值观的影响，使用时要有所鉴别取舍。另一方面，中国学生也要以开放的、包容的心态，学习借鉴各国各时期的优秀文化，这也是一个民族走向强大所应有的态度。
使用案例
为了家长和老师有所参照或借鉴，这里提供一个真实案例：
一个由5名小学二年级的学生组成的家庭英语辅导班在2002年3月开班，使用过朗文、新概念等教材，老师和家长们都觉得不满意。2003年初，一位在北京重点中学任教的美籍英语教师，向辅导班的了这套《系列读本》。几位家长见到后不约而同地感觉“这才是我要让孩子学的英语”，立即决定采用为辅导班教材，决心让孩子们从学前班分册开始从头至尾地学习和阅读（当时幼儿园分册尚未出版）。大体上一年时间完成一册，小学毕业时学了四册；四到六年级各册在初中三年时间里全部完成。确实如前所说，孩子在学习过程中虽然感觉稍难，但完全能够理解，学习过程充满了欢声笑语，孩子们的收获远远超过了预期。
家长和老师主要注意以下几个方面：
★根据孩子的基础做好计划，并视进展情况适时调整，但大方向要坚持始终不变；
★充分预习：课前帮助预习，带着孩子查阅、熟悉生词、短语等；
★讲解难词难句和必要的背景知识，扫除理解上的障碍，带领孩子朗读、做活动，就课文内容提问，与孩子互动、讨论，让孩子复述；
★及时复习：督促孩子反复阅读，巩固学习效果；
★让孩子在大量阅读中慢慢熟悉单词的用法，增加词汇量，不要让孩子死记硬背；
★配合使用英语版的地球仪、世界地图、欧洲地图、美国地图等，以及相关英文图书、词典供孩子随时查看，营造英语环境；
★重点内容如古希腊、古罗马、古埃及、欧洲文艺复兴、美国南北战争等，另购专题图书予以扩展和巩固；
★让孩子反复观看、欣赏与课文内容相关的英语动画片、电影、歌曲等视听资料，多带孩子到图书馆、外文书店等去浏览他自己感兴趣的图书，让孩子直接体验到自己努力学习的结果——能看懂、能听懂的东西越来越多了。
语言能力需要漫长的培养过程，学习效果的显现也需要相当长一段时间，不同的孩子需要的时间也不一样，但所有的孩子在学习过程中都需要肯定和鼓励。家长要相信孩子，激发孩子自己的兴趣，耐心等待奇迹的出现——他们的学习能力远远超过成人的想象！
如果您能看到这里，那就毫不犹豫地选择这套读本吧，现在开始并一直坚持下去。趁着孩子青春年少——像幼苗渴望阳光雨露一样，对广阔的世界充满了天生的好奇心和探索欲，拥有着无限的能量、无限的潜力和无限的可能性——尽我们父母所能，把人类积累下来的、有价值的东西介绍给孩子，让他们从小就受到良好的教养，成为一个积极主动的学习者，收获成功而幸福的人生！
中国教育界评介和推荐
1. 核心知识课程的成功之所在，《外国教育资料》1995年第6期，华东师大教授、博士生导师赵中建
2.美国核心知识课程的理论和实践，《外国教育资料》1996年第5—6期，华东师大教授、博士生导师赵中建
当代美国核心知识课程述析，《外国教育研究》2006年第2期，华东师大副教授、硕士生导师邓志伟
3.美国当代新要素主义者的教育观：赫希的教育思想探析，《福建师范大学学报（哲社版）》2007年第5期，福建师大教育学院硕士孙曼丽，指导教师：博士生导师许明教授
4.应该教给孩子什么：希尔斯（Hirsch）教育理论及实践研究，硕士论文，华东师大2008年比较教育学专业董春林，指导教师：彭春梅教授
5.公平与优异：美国中小学核心知识运动述评，《教育发展研究》2011年第4期，苏州大学教育学教授赵蒙成
6.写给有期望的家长：真心愿意小学毕业生去国远游，能成！科学网冯睿博客：2012-3-15 05:32 教学心得
7.造就美国人：赫什（Hirsch）教育思想研究，博士论文，华东师大2013年比较教育学专业彭莉莉，指导教师：黄志成教授
8.中国英语课改进程中的一件大事——《全科核心知识系列读本》再推荐，张老师晚托教学中心的博客，张贵平于2015年12月2日
9.朱永新教授评介《全科核心知识英语读本》，福建教育出版社2017年1月《新阅读译丛》序言
我从事教学工作有25年了，但讲授《核心知识序列读本》还是*次。现在，我重新燃起了对教学的热情，这种感觉很多年都不曾有过了。至于我的学生，我认为他们当中会有很多人放弃暑假休息，利用这段时间继续学习这套书。对此，我深信不疑！
——佛罗里达州迈尔斯堡三橡树小学老师琼·法尔贝
谢谢你们写出了这么棒的书！我的孩子和我自己都非常喜欢。对于我们来说，《核心知识序列读本》是重要的资源和指南。我本人拥有从事初等教育的学位，在我看来，这是我所见过的*好的课程。
——佛罗里达州迈阿密市家长芭芭拉·德·拉·阿奎莱拉
三年来，我们一直在使用《核心知识序列读本》，学生们的面貌也为之一新，我见证了整个过程。美国的每一间教室都应该使用这套书。
——得克萨斯州帕勒斯坦镇诺斯赛德小学校长理查德·E.史密斯
赫希在《文化素养》一书中讲得非常清楚：尊重不同的文化非常重要，但是要想*程度地实现这一目标，就必须让年轻人充分了解主流文化的背景知识。为了保持社会的民主格局和经济的稳健态势，必须尽可能地为年轻人提供*有价值的知识。这样，他们才能理解重大议题，发表自己的见解并采取相应的行动。
——耶鲁大学儿童研究中心教授詹姆斯·P.科默博士（《父母》杂志）
《核心知识序列读本》是为教师和家长设计的适用工具书，学校和家庭均可使用。它是孩子们将来上中学和大学时取得进步和在社会上取得成功所必需的基础知识。丛书由各门学科的高级专家编写，保证了它的准确性和可靠性，并力图使每一册提供的知识为后一册打下基础，尽*可能使丛书内容富有趣味、清晰而具时代挑战性，是一套现代*完整、具系统性而循序渐进的小学基础知识读本，
——周寿荣教授《世界教育信息》2003年第3期
本套丛书出版后在美国掀起了一场教育革命——核心知识教育运动，对全球教育的影响越来越大。中国教育界许多专家学者也给予了高度重视，并向国内教育界进行了广泛、持久的推荐和介绍，成为多所名校教育和英语专业硕博士毕业论文的研究课题。著名英语教育学者冯睿教授在比较了美国各类教材后强烈建议，这套书值得中国学生作为教材从小就开始学习。他在《写给有期望的家长：真心愿意小学毕业生去国远游》中称这套教材是“达到（真正掌握英语）目标”的*“工具”，并详细论述了使用这套工具“具体的步骤”，还用自己亲历的许多“成功的例子”印证说明使用这套教材的非凡效果。
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